十五课凡卡的课件

时间:2021-06-11 12:17:57 课件 我要投稿

十五课凡卡的课件

  这篇小说通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。下面是《凡卡》教案,欢迎采纳。

十五课凡卡的课件

  设计理念

  本课教学,努力让学生敞开心扉去触摸语言,去感受语言,去体悟语言,去潜心会文,使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上,融入凡卡的情感世界,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情,领悟作者写作手法的匠心独运,有效地激发学生对凡卡悲惨境遇的同情,实现工具性和人文性的和谐统一。

  教学目标

  1、通过课前有效预习,能认识本课生字,结合语境理解生词,正确、流利朗读课文,初步感受外国优秀文学作品。

  2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受,有感情朗读,感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。

  3、知道本课属于小说这一文学体裁,了解小说要素之一是塑造人物,体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。

  教学重点和难点

  (1)这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。

  (2)这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

  教法与学法

  教法要服务于学法,要体现和渗透学法。教法要依据训练重点,符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文,我紧扣训练重点,依据课文内容和高年级小学生的心理特点,发挥教师情感,大胆处理教材,设计"以导助学,以情促学,以情促学,长文短讲,以读代讲"的教学学法。

  教学过程

  一、导入新课:

  同学们,在上课前老师先考考大家,以前我们学过一篇课文《跳水》,这篇课文的作者是谁?对,是俄国伟大作家列夫托尔斯泰。他曾经这样评价过俄国的另外一个作家,说他是“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说,被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。好,上课。

  二、直奔主题,感受悲惨。

  1、看老师板书课题。

  2、说到小说,它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象,来感动人的心灵。(出示课件)看,这就是本课出现的几个主要人物,你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)

  3、在课前,同学们已经预习了课文,用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。好,准备一下,组织好语言。(指生说)

  4、凡卡给爷爷写信,在信中,凡卡向爷爷诉说了什么?好,谁来说。(看到你们高高举起的手,老师非常高兴)(板书:学徒生活)

  5、同学们,凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容,你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书:悲惨)

  6、下面,同学们仔细读课文,看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨,可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好,开始读书。(师随机巡视,个别交流。)

  (同学们的读书习惯真好,有的同学划下了相关的句子,写下自己的理解,有的同学还划下了重点词语,结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)

  7、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”

  自己小声读,边读边思考,在这段话中你感受到什么?可以结合重点词语。好开始。

  8、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

  9、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?

  10、同学们,从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情,体会到了凡卡的悲惨和无助,让我们如临其境,如闻其声,这就是小说中的细节描写,“于细微处见精神”,一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。

  11、同学们,凡卡除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?

  (生读挨饿、挨冻)

  吃的是一点点,吃不饱。睡在过道里。同学们,知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度,我们这里最低也就是零下10多度,那就是寒冷的冬季了,寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

  12、读到这里,你仿佛看到了怎样的凡卡?

  13、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)

  读“我的生活没有指望了,连狗都不如”

  饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡,读

  14、此时此刻,他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书:想回家)

  15、出示课件“亲爱的爷爷,发发慈悲吧……我就要死了……”同学们,假如你就是凡卡,你在这里过着悲惨的生活,你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐,生读。评价:我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)

  过渡:凡卡想离开“这儿”,“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的,凡卡想离开鞋匠的家,想离开莫斯科。那,同学们,在凡卡眼中,繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里,他一点留恋也没有吗?自己读书,从书中你读懂了什么。(学生读书之后,可以先小组交流一下。师巡视,指点)

  16、在繁华、热闹的莫斯科,有很多人,有很多乡下没有的东西,但这一切对凡卡而言是冷漠的,是不属于凡卡的。在凡卡的内心,他感受不到温暖,他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠(板书:冷漠)

  在热闹的圣诞节前夜,我们听见,他深深地叹了口气。我们知道,他想回家!

  过渡:凡卡回家的愿望是那么迫切,家乡究竟有什么在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么?

  三、对比衬托,感受快乐。

  1、砍圣诞树的'快乐。齐读“逮住它,逮住它,逮住它,嘿,短尾巴鬼!”感受快乐。或许,凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书:快乐

  2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡,乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书:美好)

  乡村的夜晚,多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽,那种安静、自由、空旷,多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言,难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。

  出示诗歌样式,配乐感受语言。

  3、在凡卡写信的回忆中,充满了快乐、美好,那,凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢?在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢?自己读书,到书中寻找答案。(师巡视,指点)

  4在乡下,凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的,爷爷已经65岁,还在寒冷的冬夜给老爷守夜,还会到森林中去砍圣诞树,即使被冻得吭吭地咳,我们能感受到,他们生活穷困,衣食无着。但是,在此时凡卡想来,竟然是那样美好。你懂得了什么?(对比、反衬)

  四、揭示悲剧,猜想结局。

  凡卡的心愿能实现吗?他能回到家乡爷爷的身边吗?

  学生交流。凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了,他做着一个美丽的梦,我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦,但,梦终归要醒,醒来后的凡卡又会发生什么呢?发挥你的想象续写《凡卡》,——《凡卡梦醒之后——》

  板书设计

  15、凡卡

  命运悲惨 现实痛苦

  挨打 挨饿、挨冻 遭作弄 没法睡

  作业设计

  一、根据拼音写汉字。

  cí bēi zhǐ wàng bié shù dǎo gào

  ( ) ( ) ( ) ( )

  二、给下面的多音字组词,并读读这些词语。

  chā( ) dǎi( ) sì( ) āi( )

  差 逮 似 挨

  chà( ) dài( ) shì( ) ǎi( )

  三、比一比,再组成词语。

  锈( ) 糊( ) 祷( ) 喝( ) 蓝( ) 晴( )

  绣( ) 湖( ) 涛( ) 渴( ) 篮( ) 睛( )

  四、用“望”这个字组七个词,能恰当的填在下面这段话中。

  小凡卡( )得到幸福,但他受尽了老板的折磨,生活没有( )了。他给乡下的爷爷写信,( )爷爷能接他回到乡下去,这是他美好的( )。信寄出后,他整天( )着。两个月过去了,爷爷没有来,他很( )。半年后,乡下捎来口信:爷爷死了。凡卡从此( )了。

  五、读下面的句子,联系课文内容理解下面划线句子的意思。

  1、伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒……

  打发:____________________________________打发:____________________________________

  2、等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您。

  照应:____________________________________

  3、我的生活没指望了,连狗都不如!

  指望:____________________________________

  六、根据对课文的理解填空。

  这篇课文通过______________________________这件事,反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后,文章以凡卡甜蜜的梦结束,这样写的妙处是:____________________________________。

  教学反思

  一、长文短教、直奔重点。

  课文结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容,体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会,让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣,增强了悲剧感人的力量。

  二、对比教学、突破难点。

  教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:

  1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

  2、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

  通过这样的教学,学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

  有一点我疏忽了,文中出现了凡卡的三次叹气,在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分,忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要,可以体会到学徒生活压得他喘不过气来,让他痛苦万分,更能激起学生对凡卡的深切同情。

  总体感觉,讲得不细致,像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩,像课文的第二自然段,凡卡在写信前,为什么担心地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏,讲过之后,觉得自己太不应该了。

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