社戏教案课件

时间:2022-07-08 13:24:16 课件 我要投稿

社戏教案课件(精选6篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编整理的社戏教案课件,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

社戏教案课件(精选6篇)

  社戏教案课件 篇1

  教学目的:

  1.体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.理解文章叙事有详有略的写法。

  重点、难点

  重点:

  (1)分析双喜,六一公公的人物形象。

  (2)分析景物描写对表达中心思想的作用。

  难点:

  对文章最后一段的理解。

  教学时间

  二课时

  教学过程

  第一课时

  一、预习

  1.给下列加点的字注音。

  归省(xing)行家hang)惮(dan)絮叨(xudao)怠慢(dai)撺摄(cuanduo凫水(fu)潺(chan)歌吹(chui蕴藻(yunzao)家眷juan)皎洁(jiao)漂渺(piaomiao。)纠葛(jiuge)

  2.查工具书,解释下列词语。

  (1)倘:连词。有“如果”的意思,表示假设。

  (2)大抵:副词。有“大多”、“多半’的意思,表示对某种情况的基本估计。

  (3)相仿:大致相同。仿:类似。

  (4)欺生:欺负新来的生人。

  (5)怠慢:冷淡。怠:轻慢。慢:态度冷淡。

  (6)诚然:副词。有“确实”的意思。

  (7)舒展:原指伸展得开,不蟋缩。本课是“舒畅”的意思。

  (8)通通:本课形容船头激水的声音。

  (9)朦胧:月光不明。本课用作动词,是“模糊起来”的意思。用作形容词,泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清晰。

  (10)歌吹:歌声和乐声。

  (11)屹立:高耸而稳固地立着。屹:山峰高耸的样子。

  (12)疏疏朗朗:形容稀疏的样子。

  (1)扫兴:正当高兴的时候,遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴:兴致。

  (14)纠葛:纠缠不清的事情。葛:葛藤,比喻纠缠不清的关系。

  3.自读课文,思考课后练习一、二、三题。

  二、导入

  1.作者简介

  鲁迅,原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》,散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》,杂文集《坟》《二心集》等。

  2.关于课文

  这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据,用第一人称写看社戏的经过,表达了作者对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

  三、课文分析

  1.提问:请按时间顺序给课文分段、分层,归纳段意、层意。

  讨论并归纳:

  第一部分(第1—3节)写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。

  第~层:(第1节)交代看社戏的时间、地点和机缘。

  第H层:(第2节)交代乡间生活的小朋友。

  第三层:(第3节)平桥村乐土的乐事:钓虾、放牛。为最大乐事——看社戏作铺垫。

  第二部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。

  第一层(第4—9节)写看社戏前的波折。

  第H层(第10—13节)写去看社戏途中的见闻感受。

  第三层(第14-ZI节)写在赵任看社戏。

  第四层(第22-30节)写看社成后归航偷豆。

  第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。

  2.课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写?

  (1)讨论并归纳:

  A.写了人随母亲归省小住平桥村;

  B.钓虾放牛的乡间生活;

  C.看社戏前的波折;

  D.夜航去看社戏途中;

  E.去赵庄看社戏;

  F.看社戏后归航偷豆;

  G.六一公公送豆。

  (2)详写的是:CDEF

  (3)略写的是:ABG

  3.提问:为什么有的情节详写,有的情节略写?

  讨论并归纳:因为文章主要写看社戏,所以赵庄着社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。

  4.提问:“我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的?

  讨论并归纳:在春末夏初。因课文写“消夏”“扫墓完毕之后”,“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。

  5.提问:“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土?

  讨论并归纳:平桥村是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为:

  (1)我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了;

  (2)许多小朋友伴我来游戏,掘蚯蚓,钓虾,放牛;

  (3)没有封建礼教的约束,人人平等。

  四、小结

  本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途中,看社戏的过程和看戏后归航偷豆,令人读来如身临其境,深受感染。而对于得以看戏的机缘,看戏后的余波,作者则简略带过,用笔非常高明。详略之间,又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写(如母亲深夜候船),略写也绝不是都作笼统的交代(如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣)。这些写法,都值得我们认真学习。(写作特色)

  五、作业

  1.课后练习一。

  2.选用课时作业优化设计。

  第一课时作业优化设计

  (-)辨字组词。

  (掘_钩_掇_

  (倔_钓_缀_

  (篷_(掸揖_

  (蓬(蹿揖

  (二)填上下面一段话中所空的关联词。

  我们年纪都相仿,()论起行辈来,()至少是叔子,有几个还是太公,()他们合村都同姓,是本家。()我们是朋友,()偶而吵闹起来,打了大公,一村的老老小小,()决没有一个会想出“犯上”这两个字来,()他倒)百分之九十九不识字。

  (三)下面句子没有毛病的一句是()

  A.西瓜、南瓜、苹果、橘子都是营养丰富的水果。

  B.运动场上挂满了五颜六色的彩色旗帜。

  C.她不仅会琴棋书画,还会吹拉弹唱。

  D.她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响。

  第二课时

  一、预习

  1.再读课文,思考双喜和六一公公各是什么样的人?

  2.背诵:从“一出门”到“赵庄使真在眼前了”。思考文章是怎样写

  景物。

  二、课文分析

  1.提问:分析双喜的言行,谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头?

  讨论并归纳:

  (1)当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

  (2)当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:①船又大;②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识水性的?——表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。

  (3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

  (4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

  (5)吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

  (6)双喜送我回到家,“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”——表现双喜做事有始有终。

  (7)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

  小结:双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。

  如有学生提出双喜是坏孩子头,并以偷豆作为理由时,可引导学生讨论如何看待偷豆的事。

  讨论并归纳:

  (1)偷的是自家的豆,请的客是公共的,偷豆请客,理所当然;

  (2)从六一公公的话可以证明:“请客?——这是应该的。”

  (3)六一公公还送豆给客人尝尝。因此,这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客,淳朴善良,天真活泼。

  2.提问:分析六一公公的言行,谈谈六一公公是一个什么样的老人。

  讨论并归纳:

  (1)“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆,重在指责他们踏坏了庄稼。——表现六一公公善良、宽厚,爱惜劳动果实。门)六一公公看见我,便停了揖,笑道,“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿,昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”——表现六一公公淳朴、好客。

  (2)六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”——表现六一公公好高。

  (3)六一公公送豆给母亲和我吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

  小结:六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

  3.朗读课文第11节,谈谈课文从哪些感官写景,写出景物的什么

  特征?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用?

  讨论并归纳:从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄,几点火)。听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火),写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写,写出了江南水乡夜景的清新,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

  4.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?讨论并归纳:我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光,自由的空气,入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往之情。

  三、总结

  本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。(中心思想)

  四、作业

  1.课后练习第二、三、四。

  2.选用课时作业优化设计。

  第二课时作业代化设计

  阅读下面文字,回答文后问题。

  第二天,我向午才起来,并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛,下午仍然去约虾。

  “双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的立了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”我抬头看时,是六一公公掉着小船,卖了豆回来了,船肚里还有剩下的一堆三。“是的,我们请客,我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”双喜悦。

  六一公公看见我,便停了辉,笑道,“请客?——这是应该的。”于是对我说,“迅哥儿,昨天的戏可好么?”我点一点头,说道,“好。”“立可中吃呢?”我又点一点头,说道,“很好。”

  不料六一公公竞非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货1我的三种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比上不上别人的呢,我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着揖子过去了。

  待到母亲叫我回去吃晚饭的时候,桌上便有一大碗煮熟了的罗汉立,就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我,说“小小年纪便有见识,将来一定要中状元。姑奶奶,你的福气是可以写包票的了。”但我吃了五,却并没有昨夜的豆那么好。真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。

  1.这段文字选自课文作者

  2.给下面加点字注音。

  向午()中吃()

  3.“双喜,你们这般小鬼,昨天偷了我的豆了吧?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”这句话表现六一公公的的性格。

  “请客?——这是应该的。迅哥儿,昨天的戏可好么?豆可中吃呢?”这句话表现六一公公的性格。

  “这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的,乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝会…”这句话表现六一公公的性格。

  4.“是的,我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”这句话表现双喜的的性格。

  5.为什么说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了?”

  社戏教案课件 篇2

  教学目的

  1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象,体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

  2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

  教学设想

  1.本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略,主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动,展现出幅幅农村生活画面,描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象,表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点,完成教学目的。

  2.本篇语言朴实准确,很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析,统一于分析故事情节、人物形象当中,体会其艺术魅力,培养分析和运用语言的能力。

  3.本篇侧重叙事,写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年,体会人物的感情、性格。

  4.本篇安排三个课时进行教学。

  第一课时

  教学重点

  本篇的结构层次,“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

  教学过程

  1.由教学过的写人有详有略的《分马》,引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。

  2.要求学生阅读预习提示的一、二两段,初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

  3.引导学生读准字音。

  (归)省:xǐng行辈:hángbèi

  惮:dàn絮叨:xùdao

  怠(慢):dài撺掇:cuānduo

  凫(水):fǘ潺潺:chánchán

  (歌)吹:chuī蕴藻:yùnzǎo

  (家)眷:juàn皎(洁):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo纠葛:jiūgé

  4.指定学生二人朗读课文。

  前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确,缓急得当。

  5.引导学生理清结构层次。

  (1)本篇主要叙写什么事件?

  学生回答,教师明确:

  主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚航船去赵庄看戏。

  (2)依据故事的发展,本文可以分为几个部分?各写出什么?

  学生回答,教师明确:

  可以分为三个部分:第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”,写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末,写看戏次日的情形。

  (3)依据情节的发展,第二部分又可为几层,各写出什么?

  学生回答,教师明确:

  可以分为四层:部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层,写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层,写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层,写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层,写看戏归来的情形。

  6.引导学生分析第一部分(板书:平桥村的得到优待和一般乐事)。

  (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

  学生回答,教师明确:

  “本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。

  (2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?

  学生回答,教师明确:

  平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人(板书:村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴(板书:风尚淳朴)。

  (3)“我”在平桥村总有哪些乐事?

  学生回答,教师明确:

  “我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

  “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣(板书:少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓)。

  (4)本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书:铺垫赵庄看戏)。

  布置作业

  进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用;预习第二部分,准备下节课进行分析。

  第二课时

  教学重点

  去看戏前的波折,航船赵庄途中的如画景物和急切心情,看戏当中的心理和兴趣。

  教学过程

  1.由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书:去赵庄看戏的全过程)。

  2.引导学生分析第一层(板书:去赵庄看戏前的波折)。

  (1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候,发生了什么波折?

  学生回答,教师明确:

  到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(板书:无船前往看戏老少气恼焦急)。

  (2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

  (3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?

  学生回答,教师明确

  饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(板书:双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。双喜看出底细来了,他勇敢地大声说“我写包票”,并且谈出能写包票的条件,他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”,表示同意,于是“我们立刻一哄的出了门”,“立刻”,表现出急不可待的心情,“一哄”,表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书:双喜打保票波折得到解决)。

  (4)这样写出去看戏前的波折,在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确

  这样写出去看戏前的波折和解决波折,构成了曲折生动情节,并且再为去看戏作好铺垫(板书:构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫),表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书:表现农家少年热情聪明能干)。

  3.引导学生分析第二层(板书:去看戏途中的情景)

  (1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

  学生回答,教师明确

  “我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(板书:出发心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(板书:发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”,表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(板书:一船欢乐)。

  (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?

  学生回答,教师明确

  是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(板书:途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(板书:连山后跑船行甚快心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认心急生误两误曲折更现心急)。

  (4)这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  写出夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(板书:如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。

  4.引导学生分析第三层(板书:赵庄看戏的情形。

  (1)“我”在望到戏台时的心情怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一真望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”(板书:望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜)。

  (2)描写“我们”观看演出,具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  描写”我们”观看演出,表现了儿童看戏的心理和兴趣。

  铁头老生表演,双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”,并且说”日里亲自数过”,“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候,双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”,表现出喜欢看武打,讨厌听文唱(板书:喜欢观看武打讨厌聆听文唱)。

  “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了许久都不见,小旦虽然进去了,立刻又出来一个很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生买豆浆去”;表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演(板书:愿看扮演蛇虎)。

  当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候,“大家才又振作精神的笑着看”,觉得看打人也比听大段的唱好得多。

  老旦出来了,大家“都很扫兴”,她那没完没了的唱,使得小朋友们先是“喃喃的骂”,后是“不住的吁气”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的双喜说,“怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢”,“大家立刻都赞成”,到开船驶上归途时,还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱(板书:厌烦老旦总唱)。

  这样描写“我们”观看演出,具体地表现了儿童看戏的心理,在稚气十足的笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书:看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣)。

  布置作业

  进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用;预习后文,准备下节课进行分析。

  第三课时

  教学重点

  看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。

  教学过程

  1.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:看戏归来的情形)。

  (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?

  学生回答,教师明确:

  “我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:留恋演出)。

  小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。

  (2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,双喜指挥偷豆。双喜先问阿发:“这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?”阿发“往来的摸了一回”,说“偷我们的罢,我们的大得多呢”。不管是谁家的,单选大的偷,自己家的大就偷自己家的,表现出他憨厚无私(板书:选偷大豆憨厚无私)。

  大家在阿发家的豆田里,各摘了一大捧。“双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼,偷豆也有分寸。

  “几个年长的仍然慢慢的摇着船,几个到后舱去生火,年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂浮的航船上,围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆,自然别有一番滋味,香甜可口(板书:自剥自煮吃来味香)。

  (3)“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么?写这些具有什么样的表现作用?

  学生回答,教师明确:

  “我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了”,避免被人发现偷豆、吃豆的事,表现出处理善后,考虑周到(板书:善后处理考虑周到)。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴,大家议论之后,“归结是不怕”,有应付他的办法。写这些,表现出少年们预想到可能发生的纠葛,有了应付的办法,放心了偷豆、吃豆的事(板书:预想纠葛应付有法);。由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘。

  (4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?这样结束产生着什么样的效果?

  学生回答,教师明确:

  是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲,本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”,但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了,“也就高兴了”(板书:长幼都很高兴”;并且“笑着邀大家去吃炒米”,小朋友们都说“已经吃了点心,又渴睡”,辞谢了母亲的邀请,“各自回去了”,圆满地接住去赵庄看戏,这样圆满地接住去赵庄看戏,不但由母亲送始,以母亲接终,前后呼应,构成了事件的完整性,也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆(板书:圆满结束看戏永留美好记忆)。

  2.引导学生分析第三部分(板书:看戏次日的情形)。

  (1)小说怎样写出看戏次日的情形?

  学生回答,教师明确:

  小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客。

  (2)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用?

  学生回答,教师明确:

  对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛,结果良好(板书:照应偷豆结果良好)。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书:呼应好客更现朴厚)。对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不忘。这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归省小住平桥村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书:结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽)。

  3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。

  本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?

  学生回答,教师明确:

  总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的`简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习。

  4.指定学生朗读课文。

  要求缓急轻重得当,读出感情色彩。

  布置作业

  进一步体会第三部分的表现作用,和本篇详略叙事的恰当。

  社戏教案课件 篇3

  一.教学目标

  1.感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情.

  2.体会小说景物描写的作用.

  二.课前准备

  布置学生预习,疏通课文,初步感知课文内容.

  三.教学方法和手段

  1.小组互动探究

  2.多媒体课件

  四.教学设计

  (第一教时)

  (一)导入

  新课,揭示目标

  (二)作者简介,检查字词

  (三)感知课文,互动交流

  快速默读课文,找出自己喜欢的情节。

  小说的主要情节:

  1随母归省小住平桥村

  2钓虾放牛的乡间生活

  3看社戏前的波折

  4夜航去看社戏途中

  5赵庄看社戏

  6看社戏后归航偷豆

  7六一公公送豆

  (四)感悟探究,精读揣摩

  1.重点探究课文第11,12自然段。

  四人学习小组互动交流

  集体交流

  从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快,衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

  2.自选探究

  a.读——读喜爱的语段。

  b.说——说探究的内容。

  c.问——问不懂的问题。

  d.帮——帮助解决疑难。

  e.选——选探究优胜者。

  四人学习小组互动交流

  集体交流

  教师强调:“偷豆”的是与非?

  (五)课文小结,反馈拓展

  1.戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?

  迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之戏也。

  2.你在生活中有这样的体会吗?

  社戏教案课件 篇4

  [教学目的]

  一、 简单了解小说的三要素。

  二、 理清课文的结构,领会作者的思想感情。

  [教学内容及步骤]

  一、导入新课

  同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)

  二、简介作者及课文相关资料

  鲁迅(1881--1936),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探省,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的,今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示)

  三、复述课文

  概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。

  四、研习课文

  1.理清课文结构

  (1)这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形?

  明确:贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。

  (2)“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示)

  明确:“我” 在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前——看社戏——看戏后。

  2.理解课文内容,了解人物性格

  (1) 平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉?

  明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。

  (2)“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示)

  明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。

  (3) “看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质?

  明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。

  3.齐读最后一段

  讨论:在你看来,那夜所吃的豆和所看的戏是不是真的就是最好的?为什么?(大屏幕显示)

  明确:不是。因为豆只不过是普通的水煮豆,而那戏也很令我失望——从前文中就可知道,如“我”想看铁头老生翻筋斗而他终究没翻,“我”想看蛇精和跳老虎却没看着,“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱个不停。“我”之所以认为是最好的,那是因为在那夜的偷豆和看戏中,“我”感受到了农村生活的自由自在,童年生活的有趣,小朋友们热情、友好、聪明、能干、朴实、无私的真挚情怀。流露出“我”对童年美好生活的留恋和向往。这其实也就是作者真情的流露。

  五、课文总结

  前面说过,小说是一种虚构出来的作品,但它饱含作者的思想感情。通过前面分析可知,《社戏》这篇小说,作者以饱含深情的笔触,写出了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看戏的一段生活经历。作品刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱美好的品质,展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由美好生活的向往和追求。

  六、课堂收束

  由于时间关系,我们今天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间多读一读这篇课文,深入理解人物的性格和作者的思想感情。在这即将分别的时刻,我真诚地祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!

  社戏教案课件 篇5

  一、教学目标

  1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。

  2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

  3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

  二、教学重点、难点

  重点:

  1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。

  难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

  三、本课创新设计的设想及理论依据

  《社戏》是鲁迅小说中的美文,又是一篇四千余字的长文。

  《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

  本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。

  四、课前准备

  多媒体课件(包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)

  五、课堂教学实录

  (一)创设情境导入

  多媒体播放《童年》MTV

  师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

  (第一板块解说:选用多媒体播放《童年》MTV,作为导入 新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)

  (二)说情节,多角度概括

  师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。

  生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。

  生2:从事情角度来看:随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——六一送豆

  师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因为文中写“消夏”。

  师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?

  生4:“扫墓完毕之后”

  生5:“罗汉豆成熟”

  生6:“两岸的豆麦”

  师:由此可见,准确地说----

  生齐答:春末夏初。

  师:详略是怎样安排的?

  生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。

  师:为什么这样安排?

  生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。

  师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。

  (第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)

  (三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。

  师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。

  (学生朗读并记诵美句)

  师:谁来说一说“我”所见的句子

  生1:月色便朦胧在这水气里

  生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

  生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。

  生4:月光又显得格外的皎洁

  生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。

  生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……

  师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子

  生1:而且似乎听到歌吹了

  生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬

  生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬

  生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。

  师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子

  生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。

  师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说

  生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

  生2:但我却还以为船慢

  生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。

  师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

  (学生自读课文,体验感悟、讨论交流)

  师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。

  生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。

  师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。

  生:舒缓的

  师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?

  (生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)

  师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。

  (众生感情朗读)

  师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。

  生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。

  生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。

  生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。

  生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。

  生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

  生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。

  生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。

  师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。

  (学生小组合作讨论后发言)

  生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。

  生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:

  一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

  生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。

  师:说得很好,这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。

  师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!

  (师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)

  (第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)

  (四)评人物,抓中心

  师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

  请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。

  (学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)

  生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”

  师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。

  生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。

  生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。

  生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。

  生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。

  师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?

  生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。

  生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。

  生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。

  生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。

  师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。

  五、抓文眼,明主旨

  师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)

  齐:不好看

  师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?

  生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。

  生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。

  师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?

  生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。

  师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。

  (学生小组讨论后回答)

  生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。

  生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。

  师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。

  (第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程 应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”

  六、体验迁移

  师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?

  生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。

  生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。

  师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?

  生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。

  师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。

  你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。

  (学生小组合作讨论后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。

  师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?

  生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。

  师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?

  生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。

  师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业 :

  (师播放幻灯片,内容如下)

  (第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

  七、课外完成下列作业 (自选一题):

  1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。

  2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。

  3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,

  师:好,下课!

  (播放《童年》音乐)

  (第七板块解说:1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业 ,便于学生操作。2、《新课程标准》指出:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此,设计了第3题作业 ,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)

  板书设计 :

  (板书设计 解说:板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,使复杂的教学内容明确化,本课板书内容上进一步简化,遵循求实、求新、求精的原则,体现了内容和形式的统一;体现了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约,造型契合文本内容,是文本内容的再创造,是文本内容的具体化、形象化,使学生在视觉上产生美的情趣,易为学生接受和理解,增强教学的直观性、生动性,能够集中学生的注意力,尤其是无意注意,增强教学效果。)

  附本课总体解说:

  本课设计有如下几个特点:

  1、教学目标 紧扣《新课程标准》“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求,三个方面相互渗透,融为一体,注重学生语文素养的整体提高。

  2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点”的要求,简化头绪,优化课堂结构,摒弃烦琐的分析、提问和板书,长文短教,还给学生阅读的时间。

  3、积极运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进文本,积极探索,主动实践,大胆表现自己的感悟、心得,注重学生的个性体验,凸现新课标的倡导精神。

  4、加强现代教育技术与课程的整合,运用多媒体课件,激发学生的阅读兴趣,提高课堂学习效率,使学生受到美的熏陶。

  社戏教案课件 篇6

  学习目标:

  1、训练朗读和背诵

  2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

  3、小说的三要素:人物、环境、情节

  教学重难点:

  景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。

  教学过程:

  一、导入新课:

  童年:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊,人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。(板书课题)

  二、了解作者:

  鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿q正传》。散文集《朝花夕拾》。

  三、学生朗读课文:

  1、了解课文内容。

  2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。

  3、标出自己最欣赏的词、句、段。

  4、理请文章结构,体味文章的思想感情。

  5、文章的线索是什么?根据线索划分段落。

  线索:看社戏

  (1)看戏前(1--3)--

  (2)看戏中(4--30)--

  (3)看戏后(31--40)

  四、略读第一部分,明确这一部分的重要性。

  1、请三名同学朗读这一部分。

  2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位,又写出了"我"对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。("乐土")

  3、"乐"的具体表现有哪些 ?

  方法:班上集体讨论,教师归纳。

  (1)"我"是公共的客,可以得到优待

  (2)可以不念〈诗经〉只类难懂的书

  (3)可以钓虾、放牛等

  4、这一部分与看社戏有什么关系?

  提示:小说三要素(人物、环境、情节)

  这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些"趣事",为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。

  五、小结:

  六、作业:

  1、朗读课文,体味文章的思想感情。

  2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。

  第二课时

  一、回顾上节课所学的内容

  二、学习课文第二部分。

  1、看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

  明确:三次波折,三次转机。

  2、请一名同学读第10自然段,其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语,并体味其运用之妙。

  明确:(略)

  3、结合课后练习,学习"夏夜行船"段,引导学生揣摩情景交融的描写方法(见教参)

  4、请同学默读课文"船头看戏"的段落,思考在作者笔下,"我"所要急切看到的戏好看吗?为什么?

  明确:不好看。

  (1)想看-----------------

  (2)想看----------------

  (3)最怕看---------------

  5、既然戏不好看,大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。

  明确:月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心情很激迫,总"以为船慢",而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。

  6、孩子们偷豆时,有一句人物语言很能表现人物性格特征,请同学们找出来,并思考表现了什么性格特征。

  明确:阿发,"偷我们的罢,我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。

  三、学习课文第三部分。

  1、文章最后部分是写社戏的余波,其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么作用?

  明确:孩子们"偷"了六一公公的豆,第二天他"不料竟非常感激起来",并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明"我"之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。

  2、讨论文章最后一句话。删去可不可以?为什么?

  提示:(1)戏并不好看,豆也很普通,为什么"我"却有这种感觉?

  (2)同学们读这篇小说有什么感受?

  (4)文中最后一句话充满着一种怎样的情愫?-

  四、布置作业:

  1、做课后练习第二题。

  2、习作:《童年趣事》。

【社戏教案课件】相关文章:

《社戏》课件04-01

社戏的语文教案课件05-17

《社戏》课堂课件03-19

《社戏》教学教案设计课件03-12

《社戏》课件教学设计02-21

社戏说课课件资料04-20

社戏语文优质课件05-08

初一语文《社戏》课件04-11

社戏语文课件设计05-06