三年级上册年月日课件

时间：2021-07-12 16:08:39 课件我要投稿

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三年级上册年月日课件

　　年月日一课的教学重点是认识年、月、日,并掌握它们;四、六、九、十一月;平年和闰年的判断是本课的难点，分享了三年级上册年月日的课件，一起来看看吧！

三年级上册年月日课件

　　教学素材：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学三年级上册第七单元第68—69页。

　　教学目标：

　　1、结合自己的生活经验，通过观察年历，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月，平年、闰年，以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数。

　　2、会看日历，能从日历中找到有关的信息。

　　3、帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察、归纳概括的能力。

　　4、通过教学，使学生感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和解决问题的能力，并相机进行爱国主义教育。

　　教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

　　教学难点：闰年的出现规律及判断方法。

　　教具准备：多媒体课件，不同年份的年历卡片。

　　学具准备：学生准备几年的年历。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：同学们，今年十月份有一件事情让每一个中国人都感到无比自豪，你们知道是什么事吗？

　　生：神州六号发射成功！

　　师：对！是神州六号发射成功！（课件出示相关图片和文字：2005年10月12日9时39分，“神舟”六号载人飞船发射成功!）让我们记住这难忘的日子。

　　师：神州六号的成功发射，再一次显示了我国的科技实力！也使我国从此成为了航天大国。

　　师：让我们回放一下那激动人心的场面。（教师播放神州六号发射的精彩视频片段。）

　　师：刚才在发射前指挥员发出的“3、2、1”用的是什么时间单位？

　　生：秒。

　　师：（指大屏幕上的“2005年10月12日9时39分” ）在这句话中有哪些时间单位。

　　生：有年、月、日、时、分。

　　师：年、月、日同时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习新的时间单位——年、月、日。

　　［通过 “神州六号”成功发射的具体日期导入新课，可以使学生感到要学习的知识就在他们身边，又不失时机地渗透了爱国主义教育，体现了对学生态度、情感、价值观的关注。］

　　二、观察年历，探究新知

　　1、认识年历。

　　师：关于年、月、日的知识，同学们可能已经知道了一些，谁能把你知道的有关年、月、日的知识，给大家讲一讲！

　　生：我知道一年有12个月，我还知道每个月的天数。

　　生：我知道每个月的天数并不是完全一样的。有的有31天，有的有30天，有的有28天。

　　生：老师，还有29天的月份。闰年的二月就是29天。

　　生：老师，我还知道一年有365天。

　　生：要是闰年的话就是366天。

　　师：同学们知道的可真不少！是不是像刚才同学所说的那样呢？下面我们互相交流的一下。

　　师：刚才有的同学说了，一年有12个月。是不是每一年都这样呢？自己找几年的年历看一看。

　　生：（汇报，得出不管是哪一年，每年都有12个月。）

　　师：通过刚才同学们的汇报，很多人已经知道了每个月的天数并不完全一样。谁来说一说，有几种情况？

　　生：有31天的，有30天的，还有28天的。

　　生：老师，还有的二月有29天。

　　根据学生的回答教师相应板书。

　　师：通过刚才的学习我们发现：一年有12个月，无论哪一年，除二月份以外，一、三、五、七、八、十、十二月总是31天，四、六、九、十一月总是30天。

　　［从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。对于一个三年级小学生来讲，对“年、月、日”的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生说一说：关于“年、月、日”你已经知道了什么？体现了对学生学情的关注，较好地把握了教学的起点。再通过两个富有启发性的问题，引导学生小组合作学习，教师充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的学习能力，给学生创造了展示自己个性的机会。］

　　2、教学大月、小月。

　　师：习惯上，我们把有31天的月份叫做大月（板书：大月）。

　　师：想一想，把有30天的月份起个什么名字？

　　生：中月。

　　生：小月。

　　师：习惯上我们把有30天的月份叫做小月。（板书：小月）。

　　师：二月份既不是31天，又不是30天，那我们应该给它起个什么名字？

　　生：小小月。

　　生：特殊月。

　　生：平月。

　　师：二月份既不是大月，又不是小月，而是一个特殊的月份，我们可以把它称作特殊月。

　　师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？

　　生：7个大月，4个小月。（板书：7个，4个）

　　师：还有一个特殊的二月。

　　师：怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？你们能自己想个办法吗？

　　生：只要把几个大月记住就可以了。

　　师：你们仔细观察一下，这几个大月在排列上有什么规律？

　　生：前边几个月都是单数，后面几个月都是双数。

　　师：这位同学观察得真仔细！根据这个规律，我们可以编成一句歌诀：

　　7个大月心中装，七前单数七后双。

　　生：（读、记歌诀。）

　　师：你们还听说过别的歌诀吗？

　　生：老师，我听说过：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

　　师：你的知识面可真丰富！你是听谁说的？

　　生：是我爸爸教我的。

　　师：你们还听说过怎样记大月小月？

　　生：老师，我上奥数的时候老师还交给我们用拳头记忆。（说完自己在拳头上数起来）

　　教师先让学生试着说一说自己所了解的左拳记忆法。再利用多媒体演示：我们可以在左手的拳头上依次数出12个月份，从右边第一个凸起初开始数起，第一个凸起处是一月，凹下去的地方是二月，接着数，三月、四月、五月、六月、七月，转过来，从数一月份的地方接着数八月、九月、十月、十一月、十二月。

　　师：好，跟老师一起数一下，（学生跟老师一起数）

　　师：数完后，发现点什么？

　　生：凡是数到凸起的地方，每个月都是31天，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是30天。

　　师：对！凡是数到凸起的地方，每个月都是大月，凡是数到凹下去的地方，除二月份以外，每个月都是小月。

　　师：你还能想出别的记忆方法吗？

　　3、游戏：老师随便报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女生起立。

　　［数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，所以这个环节我通过各种有趣的活动让学生真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性］

　　4、教学平年、闰年。

　　在上面的游戏中，教师最后报一个二月时提问：你们为什么谁也不站起来？

　　生：因为二月份既不是大月，也不是小月。

　　师：二月是一个特殊的月份，根据这个特殊的月份，我们把二月有28天的那一年叫平年（板书：平年），把二月有29天的那一年叫闰年（板书：闰年）。

　　师：这就是说，要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？

　　生：二月份的天数。

　　师：请同学们根据大屏幕上的万年历，把1993—2004年中2月份的天数记录在下面的表格里。

　　师：（学生填完后）根据2月份的天数查一查1993—2004年这些年中，哪几年是闰年？

　　学生回答后，教师让学生将闰年的年份涂成红色。

　　填完后，有的学生举手，“老师，我发现了一个规律！”

　　师：你发现什么规律？

　　生：我发现3个28天后，就有一个29天。

　　生：我发现每4年里有3个平年，1个闰年。

　　生：老师，我可以推出2008年是闰年。

　　生：老师，我可以推出1992年是闰年。

　　师：为什么会出现这样的情况的？你们想知道吗？

　　教师补充小知识：（课件出示）

　　地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。

　　（教师让学生自己读一读）

　　师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？

　　我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？

　　教师出示计算结果：

　　1993÷4＝498……1 1994÷4＝498……2

　　1995÷4＝498……3 1996÷4＝499

　　1997÷4＝499……1 1998÷4＝499……2

　　1999÷4＝ 499……3 2000÷4＝500

　　2001÷4＝500……1 2002÷4＝500……2

　　2003÷4＝500……3 2004÷4＝501

　　生1：我发现闰年的年份除以4都没有余数。

　　生2：我发现闰年的年份都是4的倍数。

　　教师指出：对！公历年份是4的倍数的一般是闰年。

　　师：这就是说，要判断某一年是不是闰年，就可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。下面，请同学们根据计算结果判断，下面这些年份是平年还是闰年？

　　◆练一练：根据计算结果判断，下面这些年份哪些是闰年？

　　1949÷4＝487……1

　　1976÷4＝494

　　1985÷4＝496……1

　　1900÷4＝475

　　2024÷4＝506

　　2000 ÷400＝5

　　当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师通过让学生看万年历上1900年二月份的天数发现1900年是平年。在与一般规律发生矛盾时，教师说明：整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

　　（此时学生表现出疑惑之情）

　　师：为什么会出现这种情况呢？你们想解开这个谜吗？

　　生：（喜出望外）想！

　　师：同学们读一读下面的这段小资料可能就知道了。

　　教师补充小知识：

　　每四年出现一个闰年，时间差不是整整24 小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为了便于计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定。所以科学家又作一项补充规定：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。

　　（学生自己读一读）

　　教师说明：因为有了上面这种特殊情况，所以我们说“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”。

　　5、平年、闰年的天数。

　　刚才有的同学说了平年一年有365天，让能根据每个月的天数算出这个天数吗？闰年多出来的一天是哪个月的天数？

　　6、教学季度。

　　一年有4个季度，每3个月是1个季度。

　　（1月、2月、3月）是第一季度，

　　（）是第二季度，

　　（）是第三季度，

　　（）是第四季度。

　　［实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。平年、闰年的知识是本节课教学的一个难点，这一层次的教学，我以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养了学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。在教学过程中，电脑软件“万年历”的演示，直观、形象，令学生信服。“小知识”的适当补充，可以开拓学生的眼界，激发学生课下进一步探究的欲望。因为对这些小知识教师只是定位在“了解”的层次，所以不会加重学生的学习负担。］

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　1、口答下面各题。

　　（1）8月1日的前一天是几月几日？

　　（2）6月30日的后一天是几月几日？

　　（3）今年第一季度有多少天？

　　（4）四月份有几个星期零几天？

　　2、判断正误。

　　（1）每年都有365天。（）

　　（2）一年中有7个大月，4个小月。（）

　　（3）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（）

　　（4）小明说：“我表弟是1992年2月29日出生的。”（）

　　（5）1900年是闰年。（）

　　3、小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）

　　4、猜一猜，每个人的生日是哪一天？

　　小明说：“我的生日比劳动节晚一天。”

　　小红说：“我是平年2月的最后一天出生的。”

　　小刚说：“我的生日在建军节的前一天。”

　　小亮说：“我的生日在国庆节的前一天。”

　　5、拓展练习。

　　小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？

　　小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？

　　[设计多种形式的练习，可以让学生从不同的角度来巩固和强化所学知识。]

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？还有不明白的问题吗？

　　如果你还想更进一步研究有关年月日的知识，你们还可以到网上去查找这方面的资料。

　　［引导学生对全课进行总结后，教师又鼓励学生课下进一步探究有关年、月、日的知识，进一步激发学生探究的欲望，从而把学生的学习从课内引向课外，让学有余力的学生从课外阅读中吸取更加丰富的营养。］

　　五、课后作业

　　显示2008，问：看到2008，你想到了什么？

　　2008年（闰年）奥运会将会在北京举行，请你在这一年中挑一个你喜欢的月份，参考下面的资料，制一个月历。

　　2008年1月1日，星期二；2月1日，星期五；3月1日，星期六；4月1日，星期二；5月1日，星期四；6月1日，星期日；7月1日，星期二；8月1日，星期五；9月1日，星期一；10月1日，星期三；11月1日，星期六；12月1日，星期一。

　　教后反思：“年、月、日”一课很多老师都上过，但往往起点把握不准，有时甚至忽视了学生已有的生活经验。在新课程背景下，如何把这节课上出点新意，是我设计这节课时苦苦思考的问题。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的'数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”本节课教学，我根据新课程所倡导的教育理念，充分开发和利用各种课程资源，创造性地运用教材，改变教师的教学方式和学生的学习方式，注意发挥教师和学生两方面的积极性，充分尊重学生已有的生活经验，让学生充分表达自己的意见，在动态生成中引导学生构建知识。运用多种教学手段，妥善处理了教育与教学、知识与能力、主导与主体、内容与形式等几个方面的关系，在规定的40分钟内立体地、全方位地完成了本节课既定的三维教学目标。整节课课堂气氛和谐，学生学习兴趣浓厚，思维活跃。］

　　专家点评：“

　　钱老师的这节课是节研究课，并不是样本，给我这样的感觉是，朴实无华，真实不花哨，有幽默感。总的来说体现了钱老师一惯的风格。

　　一、数学学习要建立在在学生已有的基础上

　　钱老师的这节课基础知识很扎实，但个别地方需要交流，能够留给孩子创新的地方要留给孩子，有些地方是否可以加加工，比如钱老师在提问的时候，发现学生知道的那么多了，钱老师可以问问学生还有疑问没有？还有什么问题呢？当然大多数孩子不见得有问题，但如果有几个学生真的能说出一个与钱老师预设的问题相符合的内容，为什么2月份有28天也有29天？钱老师可以让他再研究。这样的话钱老师就是站在学生的已有的认知水平和起点上来认识这节课，做到知己知彼，百战百胜。实际上钱老师已经做了，但是没有直接显露出来。

　　二、给学生足够的探索空间

　　2月有28天，29天，还有4年一闰的问题，钱老师用的是课件作的万年历，这显然比课本上的附件中的设计要好，钱老师用了现代化的手段挺好的，但是我觉得留给学生的空间还是小了。其实学生很有意思的，我从这里看出2008年就是闰年了，有的孩子说1992年也是闰年，有的往后看，有的往前看，在这个基础上钱老师可以追问：1972年是不是闰年，课件的表格中没有，他要倒着数好多回呢！这样是很麻烦的。在这个时候，老师让学生找一找，这个闰年和4有没有关系呢？这样引，就不是老师直接告诉他与闰年的年份与4有什么样的关系，是让他感觉原来的数法有难点了，从而去探究与4有怎样的关系。实际上，这里刚好是一个探索的过程，让学生自己参与进来发现规律，我想这样的探索过程，学生会更有兴趣一些。这样的内容完全创新的可能性不大，但有些地方还是可以的，老师给孩子留有的是什么？是留有疑问，让学生自觉的参与进来学习和探索。

　　三、课堂教学中的基础与创新的关系

　　基础与创新的问题，基础要扎实，但我们的扎实绝不是死记硬背，那么今天的这节课有好几个要背的地方，口诀要背，但是这样的背是有情趣的背，还是在有理解的基础上的背，应该有所分析。我们说基础知识要扎实，但是创新和基础知识之间绝不是矛盾的。创新毕竟和基础知识有密切的关系的。创新一定是建立在基础知识扎实的前提条件下的。创新是把原来的知识进行改组，产生一种新的思想。在基础知识上，我认为不管是老教材还是新教材双基要到位。但到位的过程中要尽可能的给孩子放开些！他自己能够尝试的、他自己能够探索的一定要让他自己做！学生自己不能尝试的当然讲也是应该的。所以我觉得这个基础与创新是不是还要根据不同的内容来安排。这节课留给学生的创新空间不会太大，因为我想要我讲的话也大不了多少，有的课给学生的创新空间可能会大。

　　四、课堂教学中的预设和生成

　　第二个方面我想说说预设与生成，这是一个新的话题，预设的时候想到的生成没有生出来，结果没有让他生成的他却自己生出来了，所以我感觉尤其是借班上课，尤其是不了解孩子，老师深一脚浅一脚的，也不知道课堂上会出现什么样的问题。有很多不确定的因素在里面，所以老师真正做好预设和生成的确是很不容易的。我想强调，生成首先要解决预设，预设是生成的前提，也就是备课是前提，那么备课首先要钻研教材。要深入的研究教材，有深入才有浅出。抓住重点难点以后就可以融会贯通了。然后要再换位了解孩子，考虑到孩子的不同思路和不同的研究想法。放的开一点给学生时间和空间，让他自己跳起来够一够。这节课的有些提问是不是可以再改一点，比如小名12岁只过了3个生日，你们猜一猜他的生日是几月几日？小强12岁只过了3个生日，可能吗？换个84岁的老爷爷他只过了21个生日，你说可能吗？孩子可能会说，老爷爷解放前穷啊！过生日不一定吃长寿面，老师的设计应该思路开阔些！你不要问一二三月多少天，改问今年的第一季度多少天？学了“季度”要用的啊！问题的设计还可以再精一点，有的问题实际难度不大可以换个面目。

　　另外课堂的生成资源要分类的，很有价值的要逮住不放。什么是要放的，什么是不放的，因此要求老师的数学功底要好。如有的老师讲分数，要求孩子折纸体会1/2。学生怎么对折的都有。有的孩子反折的纸举起来以后又要放下，老师问：你为什么要放下？学生说：我举的是1/4，我错了。老师说：没关系你知道这个是1/4说明你对分数的几分之几还是清楚的啊！想想看能不能把他改成我们今天的1/2呢？这样一来，有的孩子想给他出主意，老师说你自己改！学生自己发现了2/4就是1/2，后面孩子自然也出来了3/6，4/8。还有个孩子总结说，分子是分母的一半都是正方形的1/2，为后面的学习打下了“埋伏”。但这样做并没有讲新东西，这是不期而遇的生成资源，是老师容忍的、鼓励的结果，对学生的错误不要一拳打死。老师对学生的信任度，完全超越了对知识的掌握。再举一个例子，在学生知道了长方形的面积等于长乘以宽后该怎么办，可以问，你想不想知道为什么？我们用证明的方法来解决这个问题。当有一部分人已经知道了证明的方法以后你又该怎么办呢？有些东西可以放手让孩子体会和感受，有时的生成不见得都是闪光点。要用数学的眼光来解决问题，该拉时就拉，数学课不能说是老师讲会的，是学生在经历探索的过程中自己体会和学习的。在一年级学厘米的时候，让孩子量，让孩子比厘米，他们会发现1厘米一样长。让孩子明白厘米是国际统一的单位。课不是花哨就好，加强思考性，加强探索性，空谈创造性是不行的，落实到一节课中，要给学生以空间。带领学生感悟探索

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