[集合]幼儿园观察记录
幼儿园观察记录1
记录人：李君
![[集合]幼儿园观察记录](/pic/00/l/d3d7b6f9d4b0095_5fbf7eb137957.jpg)
姓名：包立
性别：男
时间：12、2
地点：自然角
行为表现
种植园和自然角中的大蒜剪掉后又长出来了，这天孩子们围在自然角观察讨论，包立说：“我觉得自然角中的大蒜长的比种植园的快。”其他孩子纷纷表示赞成包立的意见。
教育过程
我看到孩子们围在自然角观察，就走过去看看，包立一看到我走过去，就马上向我提问：“x老师，我们发现大蒜剪过后又长出来了，但是自然角的长的比较快，种植园的却长的很慢，这是为什么呢？”听了他的话，我仔细观察了一下，的确，班内自然角的大蒜又长高了很多，但是种植园的大蒜却只长了一点点。于是我借机对孩子们提问：“包立观察的真仔细，他发现了自然角中的大蒜长的比种植园的快，你们知道这是为什么吗？”孩子们七嘴八舌的讨论开了，叶天阳说：“我知道，种植园的大蒜没有天天浇水，自然角的大蒜我们天天浇水的。”蒋铱宁说：“不对，是因为天气冷了，外面比较冷，所以大蒜长的慢，室内比较热，所以大蒜长的`快。”我及时肯定了蒋铱宁的说法。孩子们都明白了自然角中的大蒜长的比种植园的快的原因。
效果
孩子们对于植物的观察认真而又仔细，总是不断的发现着各种现象。当他们发现自己不明白的地方时就会向老师寻求正确的答案。其实一些孩子对这些问题会有一定的了解和认识，我们要及时的让孩子们自己发现交流，自己解决问题，这样孩子的能力才能不断的提高。
幼儿园观察记录2
“又是林君慈!”还未走进办公室，老远就听见中班班主任谭老师夸张的叫声…这几天，也不知是怎么了，君慈这孩子老是犯错，每天早上上班的时候，保育员向我汇报工作的时候，总要提到他，要么不讲卫生，要么调皮捣蛋，总是不如其他孩子好管理…班主任谭老师呢?更是伤透了脑筋，先不说他安静不了三分钟，就是每次上课，谭老师讲的津津有味，君慈小朋友总是冷不丁来一句：“老师，我要喝水。”或者说：“老师，我要上厕所。”诸如此类的小插曲，因为有了小君慈，而在班上屡见不鲜。更有胜者，这孩子攻击性特别强，同班孩子几乎个个惨遭他的“毒手”!要么被他咬一口，要么动不动被他推倒在地，或者被他抓伤。就是大班孩子，也畏惧他三分。
这孩子到底怎么啦?多次教育无效后，我静下心来，一直在想，一定要抽时间跟他的家人聊聊。
一个家长开放日，我有幸遇到了孩子的爷爷——一位慈祥谦和的老人家。奇怪的是：当君慈爷爷提到孙子的时候，我注意到老人家眼里总是噙着泪花…这是怎么回事呢?原来，这孩子从小一生下来，他的妈妈就离开了。具体原因老人没有多讲，据说是君慈爸爸妈妈性格不合所致，但是有一点可以肯定：这孩子从小没有享受到一点点母爱!因为这孩子太可怜了，所以爷爷、奶奶特别迁就他，君慈爸爸在外拼命打工挣钱，想从物质方面弥补这方面对孩子的亏欠。举个例子佐证，去年十月份的一天，我接到了远在南京的君慈爸爸电话，请我从邮局帮孩子领点东西，当时，我不假思索的答应了。结果呢，等我到邮局一看，我顿时傻眼了!原来呀，他寄回来一大个纸箱，我试着搬了一下，纹丝不动，太重了!后来，请张老师帮忙，才把它抬到了幼儿园。放假的时候，君慈爷爷打开一看，里面竟然有他给孩子买的各种各样鞋子十几双，另外还有十几套衣服、大小各种玩具等等。淳淳父爱，可见一斑。但是尽管如此，君慈这小家伙在很多时候还是与其他孩子显得格格不入。
想起君慈刚上幼儿园时的种种表现：一双惊恐不安的小眼睛，滴溜溜乱转，时刻处于戒备状态;行动上烦躁不安、攻击性强，表现在课间活动的时候，总是喜欢与其它小朋友起冲突;性格方面表现出多疑、孤独的一面，即使有老师组织小朋友游戏，他也不愿意参加活动，总喜欢一个人静坐着，当老师叫他的时候，他总是说：我不想玩…在这里，我都一一找到了答案。
这孩子缺少母爱!正是因为没有母爱，在君慈的内心深处，从小没有一点安全感，时时刻刻处于紧张状态，他的`种种表现其实也只是一种本能的自卫行为!
找到了问题的症结所在，我先与君慈的父亲通了长途电话，进行了沟通，希望他能与君慈的妈妈改善关系，给孩子完整的爱!接着我教给了君慈爷爷一些常用有效的教育孩子的方法，再与班主任谭老师交流了我个人的看法，并且与谭老师一起为小君慈量身定做了一套训练方案，帮助他一步步养成良好的行为习惯。
值得高兴的是，我们的努力没有白费，在大家的共同努力下，孩子有了明显的变化：操场上，有了小君慈活泼的身影;餐桌上，那个挑食的孩子，现在样样都吃了;课堂上，那个老是无拘无束的君慈不见了，知道发言先举手了;小脸上，偶尔也会露出天真的笑容。
但是，细心的我发现：在小家伙的眉宇深处，很多时候总有一丝哀怨，常常在不经意间流露。特别是有全托小朋友的妈妈来幼儿园看望自己孩子的时候，这种感觉更为明显。
君慈妈妈，你在哪里呢?你知道吗，年仅4岁的小君慈是多么希望自己能像其他孩子一样，叫你一声妈妈!享受一下世界上最最温馨的母爱呀!人们都说：母爱是最无私的，你的孩子还这么小，你舍得这样对他吗?
孩子需要母爱啊!这世界呼唤母爱!
幼儿园观察记录3
小熊是我们班出了名的调皮鬼，一刻都无法让自己静下来，一会伸出脚绊倒小朋友，一会又将积木撒了一地。反正一天当中，会被同伴检举十多次。上课更是离谱，要么和旁边的小朋友讲话，要么就是离开自己的座位，这里爬爬，那里摸摸。我们两位老师绞尽脑汁，想尽办法，但是收效不大。你看，小朋友都上盥洗室洗手准备吃饭了，他还在玩具柜旁逗留着。实在没有办法，就给他点事情做做吧。“小熊，老师想请你帮个忙，好吗?”他瞪着大大的眼睛好奇的看着我，“你站在门口，帮助小朋友挽衣袖，并监督小朋友洗手……”我的话还没有说完，他就爽快的答应了。
我告诉其他小朋友，洗手碰到了困难可以找小熊帮忙，而且小熊会看好哪个小朋友没有认真的洗手或者是喜欢玩水的。孩子们听了也感到很高兴。就这样从第一个到最后一个小朋友洗手，小熊都认真地为他们挽袖口，并对洗手方法不对的幼儿及时纠正。一些喜欢玩水的小朋友见有“小老师”在监督，也不敢玩水了，整个洗手过程有条不紊，改变了以往吵吵闹闹的现象。于是，一空闲下来，我就请小熊帮忙做一些力所能及的事情，如：吃完饭做值日生，给小朋友分点心，上课帮老师分教、玩具等等。小熊总是乐此不疲、认真的完成老师交给的任务。原本只是想惩罚一下调皮的小熊的'，没有想到弄巧成拙，让他有事可做，不在到处乱跑了。
像小熊这样好动、贪玩的孩子几乎每个班都有，他们并不是不听话，只是对外界事物充满着好奇心，就连擦椅抹凳，他都觉得是一件很好玩的事情。因此，多给调皮的孩子找点事情做，会让孩子变的更聪明、能干，同时还能改掉坏习惯，不信，你也试试!
幼儿园观察记录4
情况分析：
俊儿是我们班里一个脾气比较急躁的孩子，总是动不动就发脾气，做事情也不是很耐心，遇到困难也总是想要逃避。对此，我决定帮助俊儿去改正：
观察一：
我带领孩子们在制作可爱的小蜗牛，我把小蜗牛的制作方式给孩子们演示了一遍，并一边演示一边讲解清楚注意细节。轮到孩子们自己尝试制作了，大多数的孩子都很积极，突然之间，俊儿大叫了：“老师，我不会做蜗牛，好难呀。”说完，俊儿将彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不愿意动了。随后，我就走到俊儿的身边：“俊儿，怎么不会了？来老师教你。”我放慢语速，拉着俊儿的小手，慢慢的在边上鼓励他，将小蜗牛长长的身体搓圆，拉长，并且制作出来小蜗牛壳，慢慢的俊儿就愿意自己开始尝试了。
分析与措施：
俊儿由于很小的时候是在乡下由爷爷带大的，因此，来到城市里面后，俊儿的妈妈就一直觉得自己对俊儿缺少关心，所以凡事都会依着俊儿，造成俊儿强烈的依赖心理。一遇到自己不想做的事情，俊儿就想要依赖他人帮他完成。对此，我鼓励俊儿要自己尝试，慢慢的将自己力所能及的小事情去认真完成，让俊儿在成功做好事情的同时，也逐渐的变得更加自信了。
观察二：
带领制作一个可爱的小猪宝宝，这一次，要孩子们运用纸盘和彩纸黏贴出一只可爱的猪宝宝。我给孩子们准备了材料，让他们大胆去制作，发现多数孩子很积极，只有俊儿，在制作小猪宝宝的时候，显得很没有耐心，当小猪宝宝的两只耳朵贴的高低不平的时候，俊又看看边上的小朋友，发现他们都没有这样的现象出现，一气之下，俊突然把小猪宝宝的一只耳朵给揪了下来。而俊的小脸还皱成一团。
分析措施：
进行手工活动也是一项锻炼孩子耐心的训练。俊儿由于耐心不够，因此情急之下，就直接将小猪宝宝的耳朵给揪了下来。为了让俊儿能够慢慢走出这个困境，我告诉俊儿，小猪宝宝很怕疼，它喜欢俊儿轻轻地去照顾他，帮助他平复心情，并告诉他，在贴耳朵的时候，贴的不好，这也很正常，只要慢慢将其改正就好了，并鼓励他自己去纠正过来。俊儿的小脸不在皱成一团，慢慢地拿起那只可怜的小猪宝宝帮助它将小耳朵慢慢地仔细地贴了上去。
观察三：
我出示了一盘已经涂好颜色的香蕉，我告诉孩子们今天要让他们给香蕉涂上颜色，在涂色的时候，我提醒孩子们因为是在纸盘里面涂色，凹凸不平，所以要让孩子们慢一些，仔细点涂色。这一次，虽然没有听到俊儿发脾气的声音，但是，却发现俊儿涂色的时候，涂了紫色在餐盘上面，这时，边上的小智认为香蕉不该是紫色的，但是俊儿确认为，这些香蕉也想穿其他颜色的好看衣服，对此，我为小俊能够大胆地表达自己的想法感到很高兴，并赞同他的观点。
分析与措施：
这次，俊儿的想法和其他的小朋友的想法不一样，而是选择了紫色给香蕉穿衣服，对此，对于俊儿的想法，我选择了鼓励的方式去给予回应，让俊儿得到肯定，变得更加自信大胆，愿意和别人分享自己的观点。同时更重要的是，孩子的想法是有趣而独特的，作为老师需要尊重孩子的想法。
观察四：
这一次，我带领孩子们制作漂亮的大彩链，孩子们都在认真地运用彩纸将其前后粘贴在一起。但是俊儿却将彩环都粘在了一起，套在自己的小脑袋上面，可高兴了。我本来是想要批评它的，但是后来我想了一想后，决定赞美一下他做的大彩环圈圈，俊儿听了可得意了，随后，我有告诉它：“那你的'彩链呢，快做一个给老师瞧瞧。”俊儿听后，就立马动起手来创作。不一会，一个大彩链做好了，虽然没有边上的幼儿做的好，但是看的出来俊儿很用心。
分析与措施：
虽然俊儿做的不是我要求的，但是，俊儿做的彩环确实不错，对于俊儿的行为，如果只是一味的批评，可能会使得俊儿感到反感，不如先以赞美他的大彩环圈圈，让他变得跟家积极主动，这样，他也更愿意认真完成我交给他的大彩链的任务。而且俊儿特别愿意听到别人赞美他，因此我摸准了他的心思对他进行教育。
效果：
手工活动是一项有趣切能够锻炼培养幼儿的活动，在进行手工创作的时候，俊儿虽然犯了很多的小错误，但是，这也说明了老师需要运用鼓励的语气，让他逐步改正。并且，俊儿的紫色的香蕉，这一想法很是大胆，也从侧面反映出来俊儿是一个愿意积极开动脑筋的小朋友，通过对他进行鼓励，调动他参与制作的积极性。通过次次的尝试，俊儿现在每当遇到手工活动时，俊儿就会变得更加积极了，作品也一次比一次认真。有的时候，我都会将俊儿的作品拿到大家跟前给全班的孩子们欣赏，俊儿有时在介绍自己的作品时还会有点小害羞。
幼儿园观察记录5
《亲亲宝贝》是一篇幼儿园母亲节观察记录，爱是体验到的，不是认识到的。如今大多数孩子缺乏关爱他人的实践和体验，在“亲亲宝贝”活动中孩子们可能要放弃自己喜欢的游戏，但这种“牺牲”会让他们知道付出才有回报，也会联想到父母对自己的爱，体谅他们的不易和辛苦，感知了“爱”与“被爱”，更萌发了他们的爱心和责任心。
5月是一个充满爱和鲜花的季节，也悄悄迎来了温馨的母亲节。为了让孩子体会到妈妈养育自己的辛苦，我们在母亲节来临之际，开展了“亲亲宝贝”活动，即请孩子在来园时将一个生鸡蛋放入书包，背在前面，伴随幼儿一个上午的活动，尽量像妈妈保护肚子里的宝宝一样照顾好蛋宝宝。
活动前一天我们还开展了一次怎样保护蛋宝宝的小讨论，孩子们开始七嘴八舌发表见解：“藏在书包里，经常拿出来看看。”“给它温暖”“不要跳来跳去让蛋宝宝受到震动。”……
第二天早晨，孩子们都兴匆匆的从家里背来了鸡蛋，有的孩子走进教室都是一手托着书包，一手挡在前面，晨间活动孩子们都放弃了踢毽子、跳绳、跳皮筋……这些他们最喜欢的运动，改成了看书、拼七巧板……一个又一个的鸡蛋不经意碎在了早操时间。上课时，还会发现一些小朋友会不放心的`拿出蛋宝宝看一看，到了课间活动时间，几个平时最皮的的男孩子都不敢跑，也不敢跳，时不时还会去摸摸宝宝，最有趣的是孩子们连上厕所都是一只手护着的呢！终于到吃饭时间了，许多孩子都怕伤害到宝宝，把碗端着吃，饭后，我们请孩子一起来看看自己的宝宝，竟然还有三分之二的鸡蛋完好无缺，孩子们都兴奋极了！
爱是体验到的，不是认识到的。如今大多数孩子缺乏关爱他人的实践和体验，在“亲亲宝贝”活动中孩子们可能要放弃自己喜欢的游戏，但这种“牺牲”会让他们知道付出才有回报，也会联想到父母对自己的爱，体谅他们的不易和辛苦，感知了“爱”与“被爱”，更萌发了他们的爱心和责任心！
幼儿园观察记录6
早上，萱萱带着自己最喜欢的贴画来到幼儿园。这时璐璐看到了贴画，萱萱爸爸看到璐璐喜欢就把贴画递给她。萱萱看到后急忙往回抢，一边抢一边喊：“这个是我的！不能给你！”爸爸赶紧拉住她：“别抢了，你把贴画送给她。”这句话彻底让萱萱陷入激动当中，“哇”的一下大哭起来。萱萱爸爸气急败坏地说：“你这孩子真小气，一张贴画都舍不得！”
对于成人来说，“分享”是应该培养的良好品德，所以当萱萱爸爸认为她不愿分享的时候，会命令甚至奚落孩子“小气”。爸爸的表现其实是不理解孩子的心理。
什么是分享？
分享，是指个体主动、自愿地与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。它具有三个特征：第一，主动自愿；第二，与他人共享；第三，能够从分享中获得愉悦满足的情感体验。任何一种分享都必须要满足这些特征，否则分享就不能成立。
经过了解，我发现萱萱今天把贴画拿来主要是为了向老师、小朋友“炫耀”一下“我有这么漂亮的贴画”。她的主要目的没达到呢，结果“半路杀出个程咬金”，爸爸看到露露喜欢就要把贴画送给她。可见爸爸不了解女儿的想法，更没有尊重萱萱对自己物品的所有权和分配权，就随意处置了孩子的'东西，结果激起了萱萱的反抗。其实说不定她“炫耀”的主要目的达到之后，会乐意分享给老师和小朋友们呢。
“分享”关系到一个人的社会交往能力，怎么培养这一利他的好品质呢？
1、体谅、尊重孩子。
案例中，萱萱爸爸应该意识到“贴画”是萱萱的，自己不可以替她分享，要用商量的态度引导孩子。例如，“萱萱，你看璐璐很喜欢，要不要给璐璐看看？”“你是不是有点舍不得呀？是怕她弄坏了，还是……”引导孩子说出自己的想法。这会让孩子觉得爸爸尊重、了解自己。当孩子有了足够的安全感，感到自己被尊重时，她才会愿意听取成人的建议。
2、“分享”要循序渐进。
可以从孩子愿意分享的小东西开始。例如，从过了新鲜劲儿的图书、食物少量多次分享开始；也可以给孩子准备一定数量的贴画、头绳等，孩子可能就不会因为“物以稀为贵”而不愿分享了。等孩子体验到分享带来的快乐时，就会形成一种比较积极的心理感受，慢慢就会变得乐意分享了。
幼儿园观察记录7
观察情况：
今天，我一走进教室，胜佳就向我冲了过来。“老师，你怎么几天没有来？”他用手抓了抓头“你想我吗？”我忍不住笑了。“你呢？你想我吗？”“我……我想的。”他觉得有点难为情，用手蒙住了脸。“胜佳，老师不舒服，在家休息。不过，我很想小朋友，当然也想你。谢谢你！老师祝你学到更多本领。”我拉着他的手，对着他微笑着。胜佳也笑了
观察分析：
胜佳小朋友是个活泼的孩子。虽然他十分愿意表达自己的一些想法，但是由于缺少一定的锻炼，就显得有些害羞。毕竟，他还是一个刚满6岁的小朋友。得到老师的肯定还是十分高兴，在他交往方面，又进了一步。
措施与结果：
我首先对胜佳小朋友表示了感谢，虽然他的话语没有完全表现出来，但是我为他在交往上的进步而高兴；这是一个良好的开始。我没有急着让他回忆还有的'话语，而是欣赏地鼓励他，相信在以后的日子中，他会更加活泼可爱，他的语言表达能力会更强。
幼儿园观察记录8
我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
幼儿情况概述：
郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，义威睡觉又吃手了！”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威父母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起义威父母的重视，到义威大点时，就不会吸吮手指了，结果义威却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。义威的父母的文化水平较高，十分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育策略：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。而这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使义威产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的手指与别的小朋友不一样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢？”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的.习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”义威听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
义威吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢义威，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当义威想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。小朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助义威改了坏习惯。
四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
成效与启示：
通过半年的家园配合，义威吸吮手指的现象减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
幼儿园观察记录9
我们班有一个叫琛琛的小男孩，琛琛在集体教学活动中注意力不是很集中，是个“坐不住的孩子”，有时候小脚也总是放不好，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而和小伙伴发生矛盾。有时候还会哭鼻子，周围的小朋友常常会来告状。对于这个经常惹麻烦的孩子也很伤脑筋，在其他孩子的眼中琛琛是一个调皮的孩子。
记得有一次马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，我开始讲述今天教学活动的主要内容。琛琛坐在自己的位子上没仔细听，小脚伸在外面，他正用手撩前面萱萱的小辫子。萱萱转过过去皱了皱眉，将自己的小椅子往前面挪了挪，琛琛想将萱萱的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时萱萱突然叫了起来：“老师，你看琛琛。”我终于忍不住大声地对琛琛说道：“琛琛，你给我坐好。”本来和萱萱僵持着的.琛琛被我的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。萱萱接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹琛琛，谁去惹他我就找谁，听见没有?”说完这些话后我严肃地看着全班的孩子。对于我的话，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着我话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
在如何对待像琛琛这样调皮、“坐不住”的小朋友的问题上，我认真的思考了一下，我觉得从琛琛的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。我认为平时我要多关注琛琛的举动，同时对于琛琛不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。不要一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以要对琛琛要说大白话，这样他才能听的懂，在班级里还可以在同伴中给琛琛树立一个学习的榜样，榜样示范法对琛琛这样的小朋友也是有一定的作用，让琛琛在看看做做中主动、自觉地学习。为了鼓励琛琛向班上的好孩子学习，我让琛琛换了座位，坐在齐齐的旁边，多向齐齐学习一下。时间一长，每当他上课坐不住想要和齐齐讲话时，齐齐不理睬他，琛琛也就不讲话了，看到齐齐上课坐的很好地时候，琛琛也慢慢的改正了坐姿。对于琛琛时常因为好奇心而违反了纪律.的问题，课后我耐心的对琛琛说上课的时候要认真听，不可以做其他的事情，等我上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具或者奖励他一个贴纸，但是前提是他必须要认真听讲。平时可以鼓励孩子帮助琛琛取得进步，让大家一起监督琛琛，在琛琛取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让琛琛体会到集体的温暖、同伴的友爱，不要一味的批评，这样会给他幼小的心灵带来伤害。
幼儿园观察记录10
1、在校园的草坪上，孩子们在嬉戏玩，有的跑，有的跳，有的躲藏，他们的身影在草坪上留下了美丽的弧线。
2、在公园里，孩子们在草地上捉迷藏，他们躲在树后、草丛里，用手捂住嘴巴，让己的呼吸声泄露出来。
3、阳光媚的早晨，孩子们在操场上进行体育锻炼，他们跑步、跳绳、打球，汗水顺着脸颊滑落，但他们依然充满了活力。
4、在一片绿草地上，孩子们在玩踢毽子的.游戏，他们用脚尖一点，毽子就在空中飞舞，他们追逐着毽子，尽情享受着运动的乐趣。
5、在花园里，孩子们在采摘花朵，他们小心翼翼地摘下花瓣，把它们摆成各种图案，让花园变得更加美丽。
6、在公园的小溪边，孩子们在玩水，他们把水泼向对方，用手捧起水来，感受着水的温度和流动。
7、在小山丘上，孩子们在爬山，他们小心翼翼地攀爬，断挑战己的极限，最终成功登顶，充满了成就感。
8、在小河边，孩子们在钓鱼，他们用竿子、钩子和鱼饵，耐心地等待着鱼儿的上钩，一旦有鱼上钩，他们会兴奋地大喊大叫。
9、在树林里，孩子们在寻找小动物，他们找到了蜗牛、蚂蚁、蝴蝶等小动物，仔细观察它们的生活习性。
10、在草地上，孩子们在放风筝，他们把五颜六色的风筝放到空中，看着它们在蓝天白云中飞舞，感受由的美好。
11、在操场上，孩子们在玩跳绳，他们跳单绳、绳、绳，跳得高高的，跳得远远的，展现出了己的跳绳技巧。
12、在公园里，孩子们在玩秋千，他们坐在秋千上，摇摆着，感受到了风的抚和重力的作用。
13、在小溪边，孩子们在玩沙子，他们用手捧起沙子，放在水中，看着沙子在水中流动，感受到了水的力量。
14、在树林里，孩子们在玩捉迷藏，他们躲在树后、草丛里，让对方找到己，感受到了隐藏和发现的乐趣。
15、在草地上，孩子们在玩跳跳球，他们把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，断地重复，让球在空中飞舞。
16、在小山丘上，孩子们在玩滚球，他们把球推到山下，然后己滚下去，感受到了速度和重力的作用
17、在花园里，孩子们在玩种花，他们把花种子埋在土里，浇上水，等待着花儿的生，感受到了生命的奇妙。
18、在公园里，孩子们在玩游戏，他们玩红灯绿灯、大富翁、猜谜语等游戏，让他们更好地认识社会和际关系。
19、在小溪边，孩子们在玩水枪，他们用水枪喷水，打水仗，感受到了水的力量和流动。
20、在树林里，孩子们在玩野餐，他们带着食物和饮料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味。
21、在草地上，孩子们在玩跳跳蛙，他们用手抱住膝盖，跳到远处，然后再跳回来，感受到了身体的力量和协调性。
22、在小山丘上，孩子们在玩滑梯，他们爬上滑梯，然后滑下来，感受到了速度和重力的作用。
23、在花园里，孩子们在玩捉迷藏，他们躲在花丛里，让对方找到己，感受到了隐藏和发现的乐趣。
24、在公园里，孩子们在玩跷跷板，他们坐在跷跷板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。
25、在小溪边，孩子们在玩捉虫子，他们找到了蜗牛、蚂蚁、蝴蝶等小动物，仔细观察它们的生活习性。
26、在树林里，孩子们在玩悬挂球，他们把球悬挂在树枝上，然后用手推动球，让它在空中飞舞。
27、在草地上，孩子们在玩追逐游戏，他们追逐着对方，躲避对方的追击，感受到了速度和反应力。
28、在小山丘上，孩子们在玩陀螺，他们用手旋陀螺，看着它在地上旋，感受到了旋的力量和惯性。
29、在花园里，孩子们在玩摇铃，他们摇动铃铛，着清脆的声音。
幼儿园观察记录11
区域活动（areaactivities），也叫“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，在我国多被称为“区角活动”。随着现代教育观念的转变，幼儿教育工作者开始更加关注幼儿个体的发展，倡导为幼儿提供开放、丰富的环境。区域活动以自由性、自主性、个性化与指导间接性的特点顺应了现代教育发展的趋势。但在实践中，由于部分教师对区域活动缺乏清晰的理解，使得活动常常流于形式，从而影响了区域活动价值的发挥。基于此，我们借鉴生态式教育思想的核心内容，分析当前区域活动中存在的问题，并提出了相应的指导策略。
一、从生态式教育的视角审视区域活动中存在的问题
生态式教育借用生态学术语，强调以生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式开展教育实践。生态式教育既是教育理念，也是教育实施策略，是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是充分体现和不断运用生态智慧的教育。在生态式教育思想下反思我国幼儿园区域活动开展的现状，存在如下问题。
（一）区域活动目标设置固化、单一
受传统教育观念的影响，有些幼儿教师在开展区域活动时严格地按照预设的活动目标组织活动，缺少灵活性；各个区域之间的活动目标彼此孤立，缺乏整合性。缺乏灵活性的区域活动目标，不但会限制教师在活动中的关注点，还易使教师忽视幼儿在活动过程中自发产生的蕴含教育价值的新内容。
（二）区域活动内容选择缺乏连贯性
在实践中，区域活动常被视为集体活动的补充或作为小组学习活动，未能与集体活动间建立积极互动、动态变化的关系，因而难以发挥区域活动的自身价值。区域活动与幼儿日常生活经验及集体活动之间缺乏连续性，使得各个区域之间无法建立起有机的生态关系，在这样的区域活动中幼儿获取的经验是不全面的、片段的和静止的。
（三）区域活动的场地、时间固定
在布置区域活动场地时，教师易将场地看作是固定的，在环境创设过程中忽略动静交替的原则。教师对班级区域的布置，蕴含着教师的教育观和儿童观。如何有效地利用和组织班级内的各个小区域，最大限度地利用班级空间，避免不同活动区域间的相互干扰等都是教师在布置环境中应考虑的问题。
在区域活动的时间安排方面，教师也会受到班级管理的影响，有时在班级管理规定的活动结束时，幼儿才刚刚找到适合自己的区域，并准备热情地投入到活动中去。因此，幼儿看似自由、充足的活动时间实际仍是断续、分割的。
（四）区域活动中师幼关系易出现两种极端
在区域活动的管理中，师幼关系容易出现两种极端现象：一是教师的高控制，教师担心如果完全让幼儿享有自由的活动时间，会导致他们无法习得新的知识，于是，对幼儿的自主活动严格控制，使区域活动成为另一种变相的教学活动；二是教师完全放手，使得区域活动成为幼儿的游乐场所，仅具有娱乐性，这不仅使幼儿难以在活动中获得新经验、提升原有经验，并且削弱了区域活动中蕴含的教育价值。
二、生态式教育思想下区域活动开展的有效策略
在生态式教育的视野中，幼儿园区域活动的目标、内容、开展方式，还有活动中的师幼关系，以及环境的设置都应保持良好的生态关系。在生态式教育思想的指引下，幼儿园开展的区域活动应该蕴含促进幼儿健康成长的生态智慧，并能提供促进幼儿可持续发展的活动机会。
（一）区域活动的目标设置体现生成性、动态化
将生态式教育的思想渗透进区域活动中，应强调区域活动目标设置的生成性、动态化，避免预设性过强的活动目标。在生态式教育看来，“教育的目标不仅仅是使儿童获得一定的知识经验，更重要的是让他们进一步获得知识经验、发展自己的潜能。这些潜力是由一定的知识经验、探究能力和欲望、良好的身体状况、健康的个性心理品质和社会适应性、较丰富的情感体验和艺术感觉等因素构成的生态因子共同支撑的”。许卓娅教授也曾指出：“对于个体的'人来说，最有价值、最永恒的快乐应该是‘成长快乐’，即意识到自身生命价值不断自我实现的快乐。”预设性较强的活动目标违背了区域活动的基本理念，违背了让儿童在自由的情境中主动地进行学习的出发点。将幼儿园区域活动的目标设置生态化，教师的关注点就不再仅停留于单一的区域活动目标，而会将目标的设定指向儿童内部发展的良好生态以促进幼儿的全面、健康发展。区域活动的目标设置需要在充分考虑各年龄阶段幼儿发展规律的基础上，尊重每个幼儿的个体差异。活动开展之前，教师应明确该年龄段幼儿发展的规律与特点，随着活动开展的深入，教师可在观察幼儿活动、与幼儿进行对话的过程中，不断深化对幼儿和活动的理解，灵活地对活动目标进行调整。
（二）区域活动的内容考虑儿童经验的完整性、连贯性
根据生态式教育思想，区域活动的内容应符合儿童经验的完整性、连贯性。这意味着在安排区域活动内容时，应考虑到幼儿园内集体活动、日常活动与区域活动间的联系，还应考虑到各种形式区域活动之间的联系。活动的内容应能够帮助幼儿将自己熟悉的生活经验向更广泛的空间延伸、扩展，将学习从“教师要求”转变为“儿童主动”。区域活动的内容趋向生态化，使得区域活动不再是集体活动的补充，而成为激发儿童新的兴趣点和经验提升点的来源。教师通过提高区域活动在整个课程设置中的比重，创设丰富的生活情境，将各个区域活动的内容相互渗透，打破区域各行其是的状态，使幼儿在区域活动中能够更加自由、自主地进行活动，也让幼儿的活动经验更加完整、连贯。
（三）区域活动的组织安排遵循空间连续性、时间灵活性
当前我国幼儿园区域活动一般分为：语言区、美工区、泥塑区、表演区、炊事区、种植区、建构区、饲养区等。在设置区域时，位置相对固定，彼此间没有实质性的对话与交流，一般被布局在班级的四周并以装饰物进行隔断，形成不同的区角。而班级的集体活动则主要被安排在班级的中心位置，幼儿以u型围坐在教师周围。这种空间布局不但违背了现代儿童教育理念，也不符合生态教育的观点。依据生态式教育思想，幼儿园区域活动在空间安排上应打破传统区角布置的方式，教师可根据幼儿的实际需要及时地连接与分隔不同的区域，并且根据班级的具体情况划分空间位置。每个班级的总体空间是相对固定的，但可使用不同的方式改变班级的相对空间。如在空间有限的情况下，教师可以将某些区域安排在走廊上进行，或在天气允许的情况下将一些区域安排在户外进行，这都将会扩大班级的实际活动空间。
在开展区域活动的时间上，教师应遵循幼儿的“内部时间表”，保证幼儿自身内部生态的健康发展。对于幼儿来说，区域活动是一种自由的游戏活动，他们可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴。因此，教师在开展区域活动时，首先应考虑本班幼儿的实际需要。比如当教师发现在集体活动中大多数幼儿缺乏对于某个主题活动的经验，就可以在区域活动中继续丰富和积累幼儿同类的经验。当本班幼儿在探索区域活动中，对于某一现象或问题产生了集中的兴趣，教师也可以灵活调整原计划，安排特定的集体活动，提升幼儿的活动经验。区域活动开展的时间应是灵活的，其最终的目的在于帮助幼儿获得有意义的经验。
（四）区域活动中的师幼关系倡导平等性、对话者
在生态式教育理念的指引下，教师与幼儿在区域活动中不该是对立的，而应成为平等对话的“朋友”。当师幼关系成为一种生态式的人际关系时，师幼之间就会摒弃传统教育中教育者与被教育者的角色，进入一种平等的对话关系，形成和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。区域活动对教师的指导提出了更高的要求，涉及教师的儿童观、教育观、游戏观及他们自身的素质和教育技能等。生态式教育鼓励教师在区域互动开展过程中，扮演好以下角色。
1、区域活动材料的准备者
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现成长与发展。材料作为儿童与主动学习之间的桥梁，是幼儿获得进一步成长的支架，具有非常重要的作用。
教师在提供材料时，首先应依据各年龄阶段儿童身心发展的一般特点，做到心中有数。教师在准备区域活动的材料时，既要考虑到材料的丰富性也要把握材料的层次性。丰富的材料能激起幼儿游戏的兴趣，还能满足班级内不同幼儿发展的需求。但丰富的材料并不一定能让幼儿获得丰富的经验。教师如果只是将材料盲目地呈现在幼儿面前，只会为幼儿提供一种混乱的活动环境，势必影响幼儿活动的积极性。所以，在投放材料时教师还需要关注层次性，可以分阶段的投放新材料，当发现幼儿对某种材料已经非常熟悉时，则可增加新的活动材料从而激发幼儿继续活动的兴趣。
2、区域活动过程的观察者、记录者
幼儿园观察记录12
孩子是好模仿的,他们也许并不明白“一分钟”的含义,但却学会了遇事协商的话语。“再玩一分钟”这句简单的话,逐渐被幼儿模仿成为“口头禅”,它使幼儿初步学会了与他人交往时解决问题的方法,学会了轮流。
像往常一样,吃完早饭的小朋友,在音乐的伴随下进入活动区,玩着自己感兴趣的玩具。
忽然,我听见睡眠室里有人大声叫道:“张老师,张老师,他抢我的大汽车!”“嗯!你放手!”我快步走进睡眠室,看到盘昊骑在汽车上,小手紧紧地握住方向盘,看见我来了,抬起小脑袋,眼巴巴地望着我。在他的`身后,杜宇洲也用一双小手牢牢地拽住汽车的后座,小眉毛拧成了一团,嘴里还发出“嗯嗯”的声音。我用手试着掰了掰他紧握后车座的手,真的,握得好紧。我双手扶住盘昊的肩膀,看着他的眼睛,用和气但很坚定的口气对他说:“孩子,再玩一分钟,好吗?”他看着我,眼中有着疑惑,我又说:“你爱玩,同样,别的小朋友也爱玩。再玩一分钟,好吗?张老师给你看着时间,到时让给杜宇洲好吗!”盘昊愣了一会儿,但很快点了点头。我回过头对杜宇洲说:“让他再玩一分钟好吗?”杜宇洲看着盘昊,又看看我,紧握的手慢慢地松开了。我站起来,抬起手,看着表,盘昊玩了起来,杜宇洲看着,没一会儿,盘昊开着汽车来让杜宇洲玩了。
我离开了汽车城,没有发生再次的争抢,孩子们忘了刚才的事,但好像记住了我说的话,因为,我听到了他们再遇到这种事时,两个小朋友说:“你再玩一分钟就给我好吗?”另一个说:“好的!”……
幼儿园观察记录13
日期：XXXX年XX月XX日
观察者：XXX
观察记录：
在观察过程中，我发现小明特别专注，他拿着一本《小动物的故事》坐在角落里，一页一页地认真翻阅。每当他遇到不认识的字时，都会主动询问旁边的小朋友或老师。这种主动求知的态度值得表扬。
另外，小红和小花在图书角进行了角色扮演游戏。小红拿着一本《公主与骑士》的书，她扮演公主，而小花则扮演骑士。两人根据书中的`情节进行对话和表演，这不仅锻炼了他们的想象力和创造力，还提高了他们的语言表达能力。
通过今天的观察，我意识到图书角区域对于小班孩子来说是一个非常重要的学习场所。它不仅培养了孩子们的阅读兴趣，还促进了他们的社会交往能力。在今后的教学中，我将更加注重图书角区域的设置和引导，为孩子们创造一个更加丰富多彩的学习环境。
幼儿园观察记录14
幼儿观察记录:让幼儿快乐上幼儿园
观察时间：20xx.9.22
观察对象：吴俣
观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，但是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“老师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧?”每次得到老师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的.时候他要做每件事之前都习惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，但是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。
教育措施：
我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。
教育效果：
此刻他能够快乐地与其他幼儿一起学习生活了，问问题的次数也减少了许多。
幼儿园观察记录15
当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受影响。
在我园多功能教室里正进行着一周一次的常规性教研活动，一位刚参加工作不久的青年教师在组织中班幼儿学习歌曲《小茶壶》。教室的屏幕上展现出她精心制作的电脑课件的画面：各式“小茶壶”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼儿在电脑课件画面的感染下，专注地欣赏着歌曲。接下来，青年教师安排的环节是让幼儿用动作来表现姿态各异的“小茶壶”。开始，她让幼儿个别表演，想好动作的幼儿分别上台表演，小朋友们积极踊跃。当老师说“现在每个小朋友都来扮一个小茶壶的造型，我们一边做动作，一边学唱歌”时，小朋友们很快在场地中间找好位置，用动作模仿起“小茶壶”的造型，愉快地投入到学习歌曲的活动之中。这时，一位小朋友发现了教师使用的电教设备——液晶投影仪和电脑没有关闭，电脑屏幕上的画面和投影仪射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走过去，一会儿看看电脑屏幕上的“小茶壶”，一会儿把手伸到投影仪的光束上，玩起了手影游戏。老师发现了，用眼神示意他，试图阻止他“开小差”。然而，他视而不见，继续着他的“探索”活动。这位青年教师只好将电教仪器关闭。这时，这个小朋友干脆绕着展示桌转来转去。时间一分一秒地过去了，预定的`教学计划还没完成，这时是放弃对全体幼儿的指导，抓住机会教育这一个小朋友呢？还是继续按计划完成面向全体幼儿的教学任务？青年教师犹豫了。
课后，参加研讨的老师们根据教学现场出现的问题及青年教师的疑惑展开了激烈的讨论：
教师甲：在今天的教学中，这个幼儿从头至尾都在做与教学活动无关的活动，教师今天安排的学习任务，对于他来说根本没有一点收获。我认为，老师应该对他的行为及时给予教育，一定要使之转移到学习任务上来，不能只顾完成教学计划，而忽视个别幼儿的教育。
教师乙：教师这时停止正在进行的教学活动来解决个别幼儿的问题，会影响教师今天教学任务的完成，最终也会影响教学效果。对这位幼儿的行为，老师注意了，并且也采取了一些措施，但都没有效果，况且，在教学过程中我们也看到，这一位幼儿的行为尚未对其他幼儿产生较大不良影响。在这种情况下，不能因为个别幼儿的问题放弃全体幼儿的教育，可暂时忽略他，不去管他。
教师丙：暂时不管，这不就等于放弃了对个别幼儿的教育吗？面向大多数是教育价值的体现，兼顾个别幼儿也是教育价值的体现，二者都不能忽视。
教师丁：教学时间是有限的，在有限的时间里，教师当然应该是面对全体幼儿。如果教师暂时没有能力既面向全体，又兼顾个别，那就应该首先关注大多数幼儿。
大家你一言，我一语，在争论中我们逐步形成了共识：
对教育价值应用开放性的观念来认识，一节课中的教育价值有很多，有预定的，有生成的；有面向个别的，有面向全体的；有面向现在的，也有面向未来的……教师对这些教育价值的选择应是有所取舍的，教师要注意培养
自己选择的能力，根据自己的能力、教学时间的长短等来考虑这些价值是否今天一定要实现，选择哪些价值来实现最合适，能使大多数幼儿受益最多。这些价值的取舍对每位教师是开放的，是没有规定性的，是不限制的。每位教师的组织教学的经验、驾驭课堂教学的能力、业务技能的高低是不同的，每个教师应根据自己的能力、经验来决定自己对教育价值的取舍及其比例的安排。今天，对这位青年教师来说，教育活动本身就是一节研究课，她需要用较多的精力去考虑如何实施自己预设的教学计划，对幼儿学习活动中可能出现的情况难以预料，同时对青年教师来说，也缺乏驾驭课堂秩序的经验。当课堂上出现个别幼儿的行为问题，教师难以同时兼顾个别教育和面向全体幼儿的教育时，可暂时放弃对少数幼儿的个别教育，而保证大多数幼儿的利益不受影响。
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