小学语文听课记录

时间：2026-01-25 15:59:34 记录我要投稿

小学语文听课记录15篇（热）

小学语文听课记录1

　　一、复习生字词，板书课题，指名读课题

小学语文听课记录15篇（热）

　　二、学习第一句，练习说话。

　　1、出示第一句话和图片，指名读

　　2、师范读，注意听老师停的地方。

　　3、什么时候，一艘飞船在太空散步？

　　一天晚上，什么在太空散步？

　　一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？

　　一天晚上，一艘飞船在太空干什么？

　　4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。

　　过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。

　　你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？

　　三、读课文。

　　1、自由读全文。

　　2、标自然段序号。

　　指名分自然段来读课文。

　　3、自由练习朗读。

　　四、学习课文。

　　1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。

　　按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。

　　2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？

　　分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）

　　大组交流。

　　再读飞船说的话。

　　3、嫦娥姐姐又是怎么说的？

　　读了她的话，你们有什么问题？

　　听故事《嫦娥奔月》。

　　嫦娥姐姐的家在哪儿？

　　谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。

　　五、小组练习表演。学生自我评价。

　　评课稿

　　这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　一、学法迁移，合作探究

　　合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

　　二、情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

　　三、自读自悟，自主学习，自我评价。

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的`组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

　　四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

　　小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。

小学语文听课记录2

　　一、指导预习

　　（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。

　　（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的.词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。

　　（三）学生自学课文。

　　（四）检查预习。

　　1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。

　　翠鸟鲜艳腹部赤褐色衬衫

　　灵活疾飞等待小泡锐利

　　饲养逮住希望

　　注意正音：“腹”读fù，不读fú。

　　“疾”读jí，不读jī。

　　“逮”读dǎi，不读děi。

　　(2)指名学生朗读课文。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

　　全文共四个自然段。

　　第1自然段描述了翠鸟的外形。

　　第2自然段描述了翠鸟活动的特点。

　　第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。

　　第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。

　　三、熟读课文

　　听课评议

　　该老师图文结合，引导学生很好地认识了翠鸟及翠鸟的特征，注重生字词的教学和课文的朗读训练。

小学语文听课记录3

　　在教学中主要体现出以下一些教学思想。

　　一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性

　　整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

　　二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会

　　学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的.语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。王老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水平填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习在语文课中应该大力提倡。

　　四、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

小学语文听课记录4

　　一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标

　　同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？

　　二、质疑激趣，导入新课。

　　1、出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中的疑问）

　　2、让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。

　　2、同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。

　　3、默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这些事中感受到什么？

　　4、学生借助课前搜集的`有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟读课文，动笔书写。1、自由练习朗读课文。2、书写本课生字、生词。

小学语文听课记录5

　　一、游戏导入

　　1.通过问一个得奖游戏让孩子通过细心观察发现游戏中的秘密。

　　2.学生交流。

　　3.教师导入。你喜欢玩吗？玩什么？玩的高兴时爸爸妈妈会怎么说？今天，我们要学的课文，题目就是“玩出了名堂”。（板书课题并齐读课题）

　　4.学生读题，想想能提出哪些问题。

　　5.教师可将学生提出的问题列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.谁玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴趣。为一会儿的读文打好基础。]

　　二、由疑而入，整体感知

　　1.学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

　　a.请学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到生字、新词想办法读准。

　　b.同桌互相听读课文，纠正字音，读通句子。

　　2.学生交流。通过自读，你知道谁玩出了名堂？

　　[放手让学生自读，允许学生自主选择阅读方式。在充分朗读的基础上了解课文内容、学习生字、新词，真正做到自主学习。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读。把学生看作学习的主体，并且，充分的交流阅读收获是一个实效性很强的学习方式。]

　　逐段朗读，探究发现

　　1.学习第一自然段。

　　a.读一读。指名读、齐读这一段。

　　b.议一议。玩耍通常被看作是浪费时间的行为，你是怎样看待这个问题的？教师鼓励学生自由发表意见。

　　c.语言引述：在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩中产生的'。下面，我们就来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的，好吗？

　　[给学生发表自己见解的机会，以自主学习成果激励成功学习的自信。目的是掌握学生对课文的理解程度。]

　　2、学习第二、三自然段。

　　a.读一读。指名多人次朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音子的读音。

　　b.说一说。列文虎克喜欢玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。从他玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：在做中玩，在玩中做。

　　d.联系自己的“玩”，谈谈你对他的这种玩法的看法。

　　e.带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。

　　[充分的朗读是理解课文的扎实有效途径，真正做到在读中感悟。时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起。]

　　第三和第五自然段很简单凤玲老师采取了以读代讲的方式。而第4自然段是难点，她递进式的提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发现，后来又有什么新玩法？结果发现了什么？接着引导学生交流资料袋，了解微生物。总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡，最后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。

　　总评：

　　《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？

　　而云凤玲老师在实际操作中这一点做得很好，扎实的语言文字训练，多种形式的朗读，积极的讨论，有效的评价，课文教学成功。通过课文的学习，孩子们懂得了在生活中去发现，在万中去收获。在理解课文时气氛比较活跃。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然的产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，云老师没有轻易否定，而是多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

　　总之在这堂课,云老师抓住了重点词“想”“试”“做”等让学生体会列文虎克发明时的思考、好奇、观察等特点。学生在读的过程中感悟、理解，从而教育学生以后应该知道怎么玩了。

小学语文听课记录6

　　小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

　　课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

　　边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

　　一、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

　　这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

　　3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

　　4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才干表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读)教师指导朗读。

　　6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?为什么?

　　7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

　　8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)

　　11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力)无法解释的是(能识别方向的天性。)

　　这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：法布尔仔细观察、认真考虑。

　　唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

　　议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

　　1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的`句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

　　2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

　　3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

　　4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

　　二.同时指出缺乏：

　　1.教师对学生评价性的语言太少.

　　2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

　　3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

　　4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

　　我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。借鉴之二：教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。

小学语文听课记录7

　　一、导入新课学写“尊”字

　　师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？生：尊敬、自尊、尊贵······

　　师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？

　　生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。

　　师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，写完后同桌互相看一下，刚才说到的地方是否都注意到了。（生相互检查）

　　师：这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？生：要有自己的底线，要有自尊。

　　师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。

　　二、检查预习把握课文的主要内容。

　　1. 出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）

　　2. 在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。

　　2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。

　　3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。）

　　三、理解重点语句感悟人物形象

　　1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

　　2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他······）

　　3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句直接描写他外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等）

　　4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的2——4自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。请大家读读课文2——4自然段，画出对话中写年轻人的句子，看你从中体会到了什么？（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。

　　学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。

　　在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的.第二处语言描写。细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读。（通过设置当时的情景指导朗读。）

　　透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）

　　体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。

　　师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）

　　师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？

　　出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。课件出示：

　　虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。 ——柯林斯【英】不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。 ——席勒在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。

　　师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强）此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文）

　　四、联系全文体悟“尊严”

　　1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了；在两年后又为他赢得了；在二十多年后更为他赢得了。因为。

　　2.介绍哈默。

　　3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？

　　4.补充几句关于尊严的名言读一读。

　　五、布置作业：

　　1、推荐读书《勇敢的人——哈默传》

　　2、搜集关于尊严的名言摘抄下来并背一背。

小学语文听课记录8

　　一、激趣导入

　　1、教师板画鲸，激发学生学习兴趣。

　　2、今天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。(播放录像)

　　3、看到这翻腾、跃动的鲸，你最想知道些什么?

　　二、初读课文

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、检查生字，指名读

　　肚肺腭胎

　　发现了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身体的某一部位。

　　3、教师指导书写生字。

　　请学生上台把这些生字写在板画上。

　　4、指名朗读课文，检查学生读书情况，读中纠正字音，指导学生抓住关键字关键句，懂得读书时要抓住重点。

　　(1)鲸有一个非常大的特点，用了个字把它写在手掌上。

　　大，把一段话读成一个字，了不起。

　　(2)指名读第2自然段，把它读成一句话。

　　鲸是哺乳动物，不属于鱼类。

　　(3)指名读第4自然段

　　这节第一句话与其它自然段有什么不同?(设问)

　　三、学习第三世界自然段，了解鲸的大，认识说明方法。

　　1、能换一个词说鲸大吗?

　　生：巨大

　　生：庞大

　　生：庞然大物

　　2、特别大、非常大、极其大，大家说了很多大的词，你看，课文有这样写大吗?把写大的词句找出来。

　　为什么同象比?

　　生：象是这陆地上最大的动物。

　　你能真的能到鲸的嘴里去吗?

　　生：那是假设

　　3、聘请高级解说员介绍一下鲸的.大。

　　4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?用了哪些说明方法?

　　这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?(板书：多种说明方法)

　　四、学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点。

　　1、刚才我们在研究鲸大的特点，那课文仅仅是介绍这个特点吗?

　　2、片断出示，同学们看看与课文有什么不同?

　　为什么要用2个很长?

　　生：一个很长不够。

　　引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

　　同学们，这些词一个都不能少，这篇课文还有一个特点，那就是

　　(板书：精确的语言表达)

　　3、再读这段话，把刚才我们忽视的词强调出来。

　　4、出示句式：我们知道鲸适应了海洋的生活，但是，你可别忘了

　　。

　　五、了解鲸的种类和生活习性，展开辩论。

　　1、读第4、5节，了解鲸的习性。

　　2、围绕齿、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说能力。

　　点评：

　　林老师一上来就缩短了与学生的距离，充满激情的语言，加上精彩的画面，学生很快就被吸引住了。

　　林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这些字的记忆，还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

　　带着问题阅读，让学生学会思考。

　　由浅入深的教学，让学生体会作者语言表达的准确性。

　　这一环节的设计，很好的调动学生的积极性，既发展了学生思辩能力的同时，也发展了学生的语言能力。

　　板书：

　　作比较

　　板画鲸

　　多种说明方法

　　列数字

　　假设

　　精确的语言表达

　　总评：

　　林老师的课太生动了，学生自始自终保持着浓厚的学习兴趣，这是多么难得呀!

　　林老师教于学达到和谐完美的统一，灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力;还采用带问题朗读法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。

　　如此精彩的课，让我一辈子难忘。

小学语文听课记录9

　　（一）揭题质疑，体会茉莉的特点

　　1.读课题，质疑：爱为什么像茉莉呢?爱到底像茉莉的什么呢?

　　(1)出示课文中描写茉莉花的句子：

　　妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

　　爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。

　　病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。他送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　　(2)指名朗读，找出描写茉莉特点的词语。

　　板书：平淡无奇、洁白纯净、清香四溢

　　(3)在课文中，作者三处描写到了茉莉的某些特点。现在请用一句话将茉莉的特点完整地表达出来(提示用“虽然……但是……”的句式)。

　　（二）学习6~8自然段，初步体会细节描写中表现出的父母之间的爱。

　　1.课文为我们讲诉了一个发生在作者家里的普通的故事。谁能用最简单的话说一说这个故事的内容。(妈妈得了急病住院，爸爸出差回来，到医院陪护妈妈，表达了爸爸和妈妈之间的真爱。)

　　2.仔细读读7~8自然段，说说你从哪些地方看出妈妈和爸爸之间的`爱?

　　出示：

　　“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　　然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

　　(在品析中体会妈妈对爸爸的爱，表现在自己虽然生病了，但还为对方着想，让对方先把饺子吃完，再告诉自己生病住院。爸爸对妈妈的爱，表现在自己出差回家，又累又饿，但知道对方住院以后，顾不了自己旅途的疲劳和饥饿，先去探望对方。遇到困难时，她们首先为对方着想，完全不考虑自己的处境。)

　　随机板书：记住…… 直奔

　　3.师：同学们，爸爸和妈妈都深深地爱着对方，碰到意外，都能够为对方着想，根本没有考虑自己的处境。(板书：为对方着想)

　　师：同学们，在7、8自然段中，爸爸和妈妈之间的爱都是从细微的地方表现出来的，有时是一句不经意的话，有时是一个小小的举动，这样的话，这样的举动，在文章中我们就称为“细节”。(板书：细节)

　　（三）学习7~18自然段，由扶到放，进一步体会爸爸与妈妈之间的爱

　　1.自读在一天清晨中发生的事情，看看从哪些细节中可以体会到爸爸与妈妈之间的爱。在重点语句上圈圈划划，并做些批注，写下自己的感受。

　　2.引导学生对重点细节的品读和感悟

　　一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。(问：“叮嘱”能否改成“嘱咐”?爸爸为什么要叮嘱?)

　　妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。(问：爸爸为什么要“紧握”着妈妈的手?板书：紧握)

　　“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

　　你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。(问：妈妈为什么不敢动?板书不敢动。既然妈妈手脚都麻木了，为什么嘴角还挂着恬静的微笑?)

　　上述三句相关联的话对比朗读，进一步体会父母之间的真切深沉的爱。

　　初生的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。(问：“探”能否换成“照”、“射”等?出示插图，问：到底是什么让一切变得那么静谧美好，又是什么让这一切都浸润在生命的芬芳与光泽里?)

　　3.师：同学们，在课文描写的这些细节当中，我们都可以感受到爸爸和妈妈之间的那份真切深沉的爱。他们的爱有一个共同的特征，那就是宁愿自己受点苦和累，也要时时处处为对方着想。(板书：爱就是时时处处)

　　4.出示17、18自然段，感情朗读，说说为什么“爱如茉莉”?作者为什么最后要反复说：“爱如茉莉”?

　　(爸爸和妈妈之间的爱，就像茉莉那样，虽然平淡无奇，但是纯洁美好，充满人间真情，芳香四溢。反复写“爱若茉莉”就是为了强调爸爸和妈妈之间这种爱的纯洁与珍贵。)

　　（四）联系生活，拓展深化

　　1.在你家里，你能够通过一两个细节来传达你爸爸和妈妈之间的爱?(前置性作业，交流)

　　2.用一句比喻表达自己对“爱”的理解，然后交流。

　　爱如_________，____________________________。

　　3.关于爱的名言

　　爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。 [印度] 泰戈尔

　　爱是生命的火焰。没有它，一切变成黑暗。 [法国] 罗曼·罗兰

　　板书设计

　　爱如茉莉

　　记住…… 直奔平淡无奇

　　叮嘱洁白纯净

　　不敢动紧握清香弥漫

　　细节

　　爱就是时时处处为对方着想。

小学语文听课记录10

　　《春联》这篇课文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。让学生通过学文懂得诵读春联，既是学习又是享受，从而使学生得到美的熏陶。本课教者匠心独具，充满了浓郁的文化气息，是一堂非常成功的示范课。思路清晰，点拨巧妙，拓展深化，无一不显示教者的文化底蕴。

　　一、视频导入，寓教于乐

　　俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环。高老师在课前两分钟就做了精心设计，为学生创设了一个情境，并让学生联系自己的生活实际，感受春节欢乐祥和的气氛，让学生在快乐欣赏中，丰富知识，拓展视野。

　　以出示春联为线，让学生接触了不同内容的春联。比如：在大门上可以贴“祖国与天地同寿江山与日月争辉”，在书房上贴“书山有路勤为径学海无涯苦作舟”……这样增加了学生对春联的感性认识，为学习课文做了铺垫。学生通过读这些春联，不知不觉进入了课堂中。我们说有效地激发学生学习的兴趣和欲望，是有效地组织教学的.关键一步，高老师这一部分的教学重视了学生的已有的生活经验，注重了学生的自我发展。

　　二、朗读春联，注重积累

　　语文注重积累，厚积累尚能博发。高老师在教学中，有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。而春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容，学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”先让学生感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时又加深了对春联描写内容的印象。由于春联语句短小，语言浅显，老师组织学生自学其余4幅春联，自读自悟，了解内容，感受春联描写的意境。学生兴趣浓，效率高，学习效果好。从教学过程来看，由导到放，很好地培养了自主学习的精神，极富实效，真正体现人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。学生在这一情境中的自主学习、自主感受、自主体悟充分体现了尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。

　　三、品味春联，拓展视野

　　作为小品文，就应该让学生有所得。基于这一点，高老师把了解春联对仗和声律美的特点作为一个教学重点。教学上不老生常谈，始终以读为主，让学生在读中感知特点，在读中体会特点，读出感受，读出语感来。如了解“对仗”老师让学生根据书上第二小节的方法，自己再寻找一个例子来说说春联的对仗，加深对对仗的认识。另外老师还从课文外给学生搜集了许多例子，让学生找找对仗的特点。这样学生在品读的过程中，不仅有理解后的高兴，更有了解这些名联背后故事的愉悦。为他们提供了阅读的必要知识，开拓了他们今后阅读的空间，为学生真正感受祖国语言文字打下了兴趣的基础。

　　四、训练扎实，情感熏陶

　　教师以多媒体课件展示了多副对联，巧妙地为学生创设了多种形式训练。如：有对联中少了一个字，让你填出缺字；也有连连看，几副对联混合放在一起，请你给他们配配对；也有出上联，让你对下联等等。只说不练，显然华而不实，多种形式训练，不光对学生进行了语感训练，使字、词、句合理迁移，还让学生体会到中国语言的博大精深，琅琅上口，使学生受到了美的熏陶。

　　五、学习春联，注重发展

　　高老师的这堂课还充分体现了“发展”二字。具有发展性的课堂意在通过倡导以自主、合作和探究为主学习方式，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。这就要求语文老师们在整个教学过程中，始终把学生放在主体的地位，教师所做的备课、组织教学、教学设计、教学方法等都要从学生的实际出发，更要给予学生充分自主学习的空间，高老师根据教学过程的需要灵活处理教材。这篇课文如果按照课文的叙述顺序来展开学习过程，这样的教学往往是呆板的。高老师而是首先从找出五副春联入手，然后再理解春联描写内容的类型，接着理解春联，在此基础上学习课文开头春联给节日带来的欢乐祥和气氛，教学显得更顺畅了！另外对写春联的对仗、声律等知识的学习也作了灵活处理，显得有效而顺畅。我想具有发展性的课堂应该就是这样吧！

　　高老师这节课的设计、组织，把所有的教学活动建立在学生已有的知识和已有的经验的基础之上，让学生在原有知识和经验的基础上，自我建构、自我生成，注重了学生的自我发展。

小学语文听课记录11

　　何江燕老师执教的自主式语文课堂教学模式研究课《观潮》，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：

　　一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。

　　总览何老师教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，何老师执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。

　　二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。

　　结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：

　　1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。教师总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，教师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张扬的土壤。

　　2、设计了丰富多彩的主体学习活动、活动是人们的主体性生成的源泉，是主体存在和发展的方式。从根本上说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展。何老师深深懂得这一点。因此她设计了学生丰富多彩的主体学习活动，让学生读读、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师可以看到，联缀创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。教师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。这样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。

　　3、体现了教法学法化的转化过程。

　　“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求解决”．这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探索、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练习迁移”这个环节中也得到了很好的体现。

　　三、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性．

　　这一点，恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。

　　课堂上，学生“冬眠”的主体性被何老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。

　　目睹此用此景，笔者陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的.学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员“．很多情况下只是”观众“和”听众“。课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是学生适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学生的学习、发展被牵着走。似乎成了他人的事情。学生的学学是被动活动，而不是主动的自主活动。有人对我国小学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明学生在课堂中回答教师提问的行为次数在学生课堂言语交往行为总次数中占93．8％，而学生提问、异议及其它类行为的比重均微乎其微，分别占17％，2 7％与18％。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非自中的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自上学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！

　　为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！

　　当然，何老师执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些，教学节奏没有控制好，教学目标有一部分没有达成，等等。但是这些不足之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

小学语文听课记录12

　　一、导入：闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题

　　二、预习：

　　自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的？

　　（教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。）

　　三、检查预习：

　　1-34-67-8

　　读了课文，你明白是一场怎样的雨？

　　四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大？能够用横线画出来。

　　（不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养）

　　生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。

　　师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。

　　生：因为……所以

　　师：还有谁会说？

　　生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。

　　师：你会说吗？跟你的同桌说一遍。

　　很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。

　　（教师的评价语言不错，很简洁，也很有效）

　　还有哪句话写出了雨很大？

　　生：哗哗哗，雨下起来了。

　　师：你明白什么？

　　生：哗哗哗，说明雨很大

　　师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉？

　　生：读

　　师：谁能读得更大一点？更急一点？

　　生：读

　　师：我们一起读读好吗？（老师读第一个“哗”，女同学、男同学分别读第二第三个）

　　五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节

　　1、默读：找找大自然有哪些变化？

　　2、交流：云——压

　　结合写“压”：你写的时候会注意哪点？---竖撇点

　　老师示范，点明写字的要求：抬头

　　（老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务）

　　写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住？

　　（怎样写，怎样记最好一起教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。）

　　怎样的云压下来了？（黑沉沉）

　　你能读一读吗？我觉得不够黑啊！

　　满天的乌云，说明什么？很多

　　学生：还有厚厚的云

　　师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀？

　　出示：蝉为什么一点也不叫呀？（太闷了）

　　3、还有哪些也变了？——风

　　树枝会怎样乱摆？——摇来摇去歪了飘呀飘

　　大风还会吹到什么？——灰尘蜘蛛

　　学习“蜘蛛”

　　（训练学生的说话潜力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文潜力就得到了提高。）

　　学习：垂——想象一下，蜘蛛是怎样逃走的？

　　还有什么表现？——闪电越来越亮（用竖线表示）

　　雷声越来越响（用圆圈表示）

　　大家能读出来吗？

　　（这个创意很搞笑，对于调节课堂的氛围很有好处。）

　　训练：把“渐渐”放到下面的`句子中：

　　天黑下来了。

　　粉红色的花儿开放了，真美呀！

　　太阳像个大火球，浅水洼中的水干了。

　　4、积累：学习下雨的词语：乌云密布等

　　六：下课

　　总体感觉：

　　1、教师的教学设计层次清楚，思路明晰

　　2、能够注重学生各方面潜力的培养。如：说话、想象等

　　3、教师本身的素质很好，语言表达简洁明了，指令明确

小学语文听课记录13

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

　　一、识字教学扎实有效

　　低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

　　吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

　　二、抓关键词理解感悟

　　吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的.焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

　　三、注重进行朗读指导

　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

　　综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

小学语文听课记录14

　　《我是什么》这节课是语文二年级教材中的一篇课文。讲的是水在不同气候下的变化。课文浅显易懂，学生很感兴趣。本节课除了让学生学会要认识和会写的字之外，还要学生明白一个道理，有些事物是随着它所在环境的变化而变化的。

　　在教学本节课时，裴老师教态自然，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际。与学生交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，体现了教师很高的基本功和个人素质。现简单谈谈听课后的感受：

　　一．创设情境，激发兴趣

　　本节课的导课，采用激发学生兴趣的方式。老师运用“猜猜我是什么?”的游戏吸引学生的注意力，让学生通过亲自去摸，用语言表达自己所摸到东西的特点。课堂上学生积极性高，都想来亲自摸摸这个东西是什么，这时候老师适时的激发：只有勇敢的小朋友，才能摸。这样同学参与的积极性更高了。这样的导课不光是学生，就连听课的老师都觉得想知道这节课到底想干什么，从而迫不及待的听下去。这是本课的一个亮点。

　　对于整篇课文的处理，裴老师采用了分自然段带问题来学习的方法，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然能激发学生的兴趣。如：学完第一自然段后，老师问：“同学们，你们想不想知道，水还有哪些变化？”同学异口同声地说：“想！”这时候老师提出问题，同学们聚精会神的听。老师说：“请同学们画出描写水变化的句子。”过渡自然，要求明确。

　　二．充分朗读，感悟文本

　　本节课还有一大特点是指导学生朗读充分。特别是读那些描写水变化的句子时，反复让学生说，读，很多学生能不看书说出水的变化来。对于读的不通顺的句子老师也能相机指导，另外多样的朗读形式也让同学们尽头十足，一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水平静的样子；＂散步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。

　　三．自主合作，引导探究

　　新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：’我’会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了许多的小问题：＂漂浮＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。在这节课的教学中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的'目的。

　　四．有效评价，树立信心

　　在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃，在教学过程中，老师的评价体现在每个环节中。例如：在摸冰块时，表扬上台摸的孩子：“你真勇敢！”在读完生字、学课文时给学生树立信心：“相信同学们的课文一定会读得很好！”在小组读课文时表扬他们：你们读得可认真了！这些精彩的口头评价，为学生树立了信心，学生学习起来尽头十足。教师始终以真诚的言语，亲切的语调激励的言辞，有效地调控着整堂课。为学生创设了民主和谐的学习氛围，激起了学生主动参与学习的兴趣，让学生体验了学习中成功的喜悦。

　　总之，这节课构思新颖，符合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，值得我们去借鉴。

小学语文听课记录15

　　一、情境导入：

　　今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？

　　1、仔细看图，说说你看到了什么？

　　2、指名交流。

　　3、揭题：今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

　　4、你想先认识谁？

　　指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。

　　[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。]

　　二、学习g、k、h：

　　（一）学习g：

　　1、谁会叫它的名字？指名范读。

　　2、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现？

　　4、引导编顺口溜。

　　（生：像个9字g、g、g。生：像个花环g、g、g。）

　　[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的`喜悦，从而树立起学好拼音的信心。]

　　（二）学习K：

　　1、出示蝌蚪，问：它叫什么名字？

　　2、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对比读。

　　5、说说你用什么方法记住K？

　　（三）、课中操，拍手念儿歌。

　　1、出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　2、边做动作边念儿歌。

　　[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”做好了铺垫。]

　　（四）、学习“h”：

　　1、让我们来认识最后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师？

　　2、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　1、师范写、讲解。

　　2、生描红、仿写。

　　三、复习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。

　　2、“一对一”游戏。

　　老师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　[评：一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采用游戏的形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

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