《画家和牧童》的教学设计

时间：2021-04-10 16:41:19 教学设计我要投稿

《画家和牧童》的教学设计范文

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《画家和牧童》的教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《画家和牧童》的教学设计范文

　　《画家和牧童》的教学设计1

　　学习目标

　　1.会认戴等13个生字，会写兄等12个字。

　　2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。

　　4.培养收集资料的兴趣和习惯。

　　课前准备

　　1.老师准备生字卡片。

　　2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。

　　3.学生搜集我国画动物的著名画家的作品。

　　第一课时

　　欣赏作品，导入新课

　　（出示《三牛图》和《归牧图》）小朋友，老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫三牛图，一幅叫归牧图。看了这两幅画，你想说什么呢？（学生交流）

　　这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的.。（板书：戴嵩。指导学生读准字音，强调嵩与高读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（老师板书课题，学生齐读课题）

　　初读课文，自主识字

　　1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音，读通课文中每一句话。

　　2.指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。（朗读困难处，老师范读）

　　3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。

　　整体感知课文

　　1.读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？

　　2.学生交流。（老师适时引导，主要是正音）

　　3.口头填空：戴嵩是一个_________________。（让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个著名的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家）

　　朗读感悟，品味语言

　　1.提出问题，引导学生细读课文。

　　请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，也是一个虚心的画家呢？请你画出来。

　　2.学生独立读文，画出有关语句。

　　3.四人小组交流，派出代表在全班发言。

　　4.学生交流，朗读感悟，体会人物的品质。

　　a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。

　　《画家和牧童》的教学设计2

　　【课前透视】

　　这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

　　【设计特色】

　　弥补缺失，取舍文本;对比感悟，启思立新。

　　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　【教学重点】

　　识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。

　　【信息资料】

　　生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

　　【教学过程】

　　两课时。

　　第一课时

　　一、激趣启思

　　1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢?

　　(课件出示：戴嵩和牧童)

　　2、指名读他们的名字，去掉拼音读戴：咱们班有姓戴的吗?

　　(如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。)

　　3、了解戴嵩吗?指名说说，教师出示我知道的内容。

　　4、(板书：画家牧童)齐读：你发现了什么?(画家两个字写得大牧童两个字写得小) 猜猜我为什么这样写?(因为戴嵩是大人，是画家;牧童是小孩，是放牛的)那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢?

　　(一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。)

　　二、自主探究

　　1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。

　　2、同桌合作做你指我认的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

　　3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。

　　4、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：

　　注：字谜──黑土

　　动作识字──戴拱翘抹

　　体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。

　　5、参加智慧乐园：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗?

　　(用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。)

　　6、写字：抹、挤、拱、批评、决。

　　⑴ 观察体会：这几个字有什么特点?

　　⑵ 教师范写：你们想让老师指导写哪个字?学生自由选择。

　　⑶ 学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

　　三、对比感知

　　1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的`句子。

　　2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的?

　　⑴ 出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

　　⑵ 结合插图学生想象：其他人会说些什么?相机理解纷纷称赞。

　　(抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。)

　　3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画?轻声读课文一、二自然段。

　　⑴ 怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家?学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。

　　(追问：你为什么这样读?)

　　⑵ 重点指导这两句话：

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　(戴嵩的画画得好。)

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。

　　(戴嵩画得很快。)

　　⑶ 师：你们看，汉语中的一多神奇啊!你还能举出这样的例子，夸夸它吗?

　　(在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。)

　　四、总结思考

　　大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢?我们下节课再来研究。

　　第二课时

　　一、旧知导入

　　1、上节课的生字朋友你们还认识吗?师生对口形猜字，开火车读生字。

　　2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，(喊什么?)指名读、男女分组读、齐读。

　　二、读文品悟

　　1、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应?结合插图想象当时的情形：人们又会说什么?

　　2、戴嵩是怎么说怎么做的?轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么?

　　3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

　　4、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。

　　(通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。)

　　5、深入思考：

　　⑴ 读到这里，你想说点什么?想对谁说?指名任意说。

　　⑵ 课题这样写合适吗?

　　(教师重新写牧童，字的大小和画家一样大。)

　　(在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。)

　　⑶ 律动：

　　配乐欣赏中国画家的作品。

　　(其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.)

　　(融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。)

　　三、拓展延伸

　　重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。

　　(写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。)

　　四、规范写字

　　重点指导兄、呆、商、购、价钱。

　　1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么?

　　2、教师根据具体情况重点指导难写的字。

　　3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

　　五、总结建议

　　画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗?有条件的同学可以上网查查有关的资料。

　　(带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。)

　　【教学反思】

　　语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

　　1、自主探究求发展：

　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以介绍两位新朋友为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

　　2、对比感悟促深化：

　　上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

　　⑴ 一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

　　⑵ 我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和呆住了的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵!

　　⑶ 在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

　　3、自由写话扬个性：

　　课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。

　　《画家和牧童》的教学设计3

　　教材分析

　　《画家和牧童》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。人非圣贤，孰能无错?主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。

　　学生分析

　　班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。这时学生心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自己所知道的告诉给他人。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

　　在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、创造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的.语气。

　　2．理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

　　3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

　　教学流程

　　一、出示板书，设疑引入

　　(教师板书写课题，请学生仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问。)

　　师：谁知道老师为什么这样写课题呢?(学生自由发表看法。)

　　【这样的设计既唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。】

　　二、通读课文，交流体会

　　师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。(指名分自然段读，检查是否读通。)说一说课文写了一件什么事。

　　【提出明确的要求，学生通过倾听互相检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。】

　　师：自己默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。

　　【培养默读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。】

　　师：谁能把自己的想法说给大家听?(学生交流。)

　　【创设交流机会，使学生获得成就感，激励学习的积极性。】

　　三、合作探究，指导朗读

　　师：从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家?

　　(生读第一、二自然段。)

　　(出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。)

　　师：谁来读一读?说说你读懂了什么。

　　生：戴嵩画画很熟练。

　　生：戴嵩画起画来得心应手。

　　师：请你也学着用“一会儿……一会儿……”说句话。

　　【抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。】

　　师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢?让我们小组合作学习，一起找找答案。(出示学习提纲。)

　　1．在小组里自读课文后半部分，解决疑问。

　　2．汇报展示，讨论交流。(不同的人是如何说的?他们的态度如何?)

　　【依据学习提纲教会学生读书的方法，引导小组合作学习解决疑问，培养学生合作的意识。】

　　师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。(出示句子。生读句子，说说体会。)

　　师：评一评他读得怎么样。(读出称赞、夸奖的语气。)

　　(生自己试试看，伙伴之间相互读一读。)

　　【通过评价，引导学生自读自悟，体会周围人是在讨戴嵩的欢心。尊重学生独特的感受，鼓励学生读出自己的理解和风格。】

　　师：赞扬别人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的称赞是真心的吗？

　　生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。

　　师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自己不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。

　　(鼓励学生以自己的理解练习读出不同的风格。)

　　师：牧童的话很诚恳，也很自信。听老师读，谁愿意学?(生再读，体会。)

　　【增强师生的亲和力，结合自己的体会朗读。通过评价读、模仿读，层层深入，在人物语言的对比中体会牧童的直率、勇敢。】

　　四、表演创造，深化感悟

　　师(出示图画)：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表现?

　　生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。

　　生：我想围观的人们一定会议论：这个孩子怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家!

　　【充分利用课文插图，发挥学生的想像，启发学生的思维，丰富课文内容。将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养学生的说话能力。】

　　师：大家觉得牧童这样做对吗?(可以发表不同的见解。)

　　生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自己的想法。

　　师：戴嵩会接受吗?(出示句子。)读一读，说说你的感受。

　　【围绕相关的语句，读一读，说一说，使学生始终保持主动参与的角色意识，获得真切的体验，读好课文。】

　　(让学生合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的.内在品质。)

　　【通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移。】

　　师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴分角色表演。

　　(生可以加上动作和自己的语言，发挥创造，鼓励创新。)

　　(师指名一组展示，肯定创新之处。)

　　【在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、发展语言，提高学习的兴趣。】

　　五、联系生活，情感升华

　　师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的可贵品质，真令人敬佩!你想用自己的话来夸夸谁?

　　生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起!

　　生：戴嵩，你是一个真正的画家!谦虚地接受别人的批评，你会画得更棒!

　　【结合感悟，表达自己的看法，激发学生积极思考问题，流露真实情感。】

　　师：大家说得太好了!让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧!

　　(师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。)

　　【在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练，发展语言，增强语感。通过感悟指导朗读，加深理解。】

　　师：假如在生活中你遇到类似的事，比如爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?

　　【结合生活事例，伙伴之间评价，升华学生的思想认识，使学生明理更深刻，行为取向具有生活意义。】

　　师：我相信同学们在生活中一定会做到诚实、谦虚。老师送给大家几句精彩的话，让我们共勉!

　　(读一读名言，摘抄喜欢的句子。)

　　【拓展延伸，在朗读学习中积累语言，读写结合，培养学生学语文、用语文的意识。】

　　教后记

　　1．自读课文，交流体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。

　　2．合作探究，激趣朗读。学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

　　3．表演创造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

　　4．联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

　　《画家和牧童》的教学设计4

　　教学目标：

　　1、会认“戴，价”等13个字，会写“抹，挤，拱”3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　教学过程：

　　一、自读识字。

　　1、谈话：刚才小朋友们的绕口令展示得太出色了。为了奖励这么了不起的小朋友，老师带来了两位朋友，他们是谁呢?(板书：画家和牧童)(画家写得大，牧童写得小)

　　2、什么是画家?还知道一些什么家?什么是牧童?个别读课题，起读课题。

　　3、看了课题有些什么小小的疑问吗?

　　4、课件出示读的要求，按要求读课文。

　　二、合作交流。

　　1、课件出示生字词语。学习生字词!(自己去拼去读，齐读，个别读，去拼音读，给带点的字找朋友，用词说句话。)

　　2、课文一共有几个自然段呢?

　　3、这篇课文主要讲了一件什么事?

　　三、品读领悟。

　　1、戴嵩是哪个朝代的人，他又是个怎么样的画家呢?给“著名”找个朋友!(有名，闻名)

　　2、自由读第一自然段，看看那些句子能看出他是个著名的画家呢?学生找出句子。分析两个句子。

　　⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。 (边说变读出体会到的。)

　　问：从那个词语看出来他是个著名的画家?

　　生：“一……就……” 说明是刚挂出来，人们就迫不及待去观赏。

　　生：“许多人”说明很多人，来争先恐后看的人真多呀!

　　生：“观赏”说明好看的东西，别人才会来观赏。

　　师：“从刚才的这些分析中，我们确实能看出戴嵩是个著名的画家。谁能用“一……就……说一句话呢?”

　　⑵看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。(边说变读出体会到的。)

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　问：从这句话中怎么看出戴嵩是个著名的画家呢?

　　生：没有不点头称赞的。说明大家都赞同他画得好，技术精湛啊。

　　生：花大价钱购买。说明花再多钱也值得，他的画真的有价值啊。

　　生：挣着，说明有钱不一定买得到呢?

　　(第一自然段：齐读。用读表达告诉叶老师，戴嵩是个著名的画家。

　　3、学习第四自然段

　　师：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢?戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。(表演理解“沉思片刻”。)(多音字“斗”的学习。)

　　他是怎么画的呢?男生读一读第二自然段，女生思考!

　　生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(边说变读出体会到的。)

　　师问：读了以后有什么感觉呢?

　　生：画的很快。“一会儿……一会儿”

　　师再问：有两种画画的方法?(浓墨涂抹、轻笔细描)看图，说说那些地方是用什么方法画的呢?

　　师提问：谁能用“一会儿……一会儿”说话?

　　师提问：假如你正在看，你会说些什么呢?

　　4、学习夸赞的有关段落

　　师出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”

　　自己大声地去读一读夸赞的话!个别读引导体会。

　　(1)师问：你为什么要读两遍“画得太像了”。

　　生答：因为画得太像了，表达激动的心情。

　　师问：这么像我们称这幅图是什么呢?

　　生答：是绝妙之作啊!

　　(2)师问：什么活了，真的活了。

　　生答：画得太像了，这纸上的两牛想斗就和真的一样了呢?()

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反复去读，把“活”字读得精彩!)

　　师问：活了，神笔才能画出这样的画啊!(反复去读，把神字读出其中的味道!)

　　再读出商人和教书先生的语气!

　　(3)给予一些夸赞的词语，用这些词语自己来夸一夸。

　　(4)再来读一读夸赞的词语。有什么新的发现吗?

　　(5)师：正当画家和在场的人都沉静在美好的夸赞中，突然：出示：“画错了，画错了，”让同学学一学牧童的话。

　　是这么一位实事求是的牧童啊，多么敢于挑战。你猜大画家会不理睬他吗?看来画家也是个敢于承认错误的人啊。我们要向他们学习。

　　四、巩固延伸。

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

【《画家和牧童》的教学设计范文】相关文章：

牧童教学设计04-02