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《散步》课堂教学设计

教学设计 时间:2019-04-18 我要投稿
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  1、引领学生了解主要内容。

  2、通过语言品析,把握指向。

  3、对学生进行敬老的传统美德教育。

  教学重点:

  1、品析语言,把握主旨。

  2、教育学生孝敬老人。

  教学难点:

  品析语言,把握主旨。

  教学方法:

  点拨法、品读法、合作探究法

  教学准备:

  多媒体:

  教学过程:

  一、 导入语

  由简洁明快,迅速拉近师生距离的导语导入。

  二、 检查预习夯基础

  学生一条龙认字写词,解释词语,教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

  1、 注意字音字形。

  nèn( )芽 霎( )时 拆散( )

  水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

  2、 理解词语含义。

  分歧 拆散 各得其所 委屈

  明确:教师要根据学生掌握情况及时评价,诱导学生养成良好学习习惯。

  三、 初读课文理思路

  征求学生意愿,师生合作读课文。他生听读课文,关注六要素,自由回答下面的问题:

  1、 用一句话简单概括一下写了一件什么事?

  2、 初读课文,你最直接的感受是什么?

  四、 个性品读悟真情

  师语:对大家的感受老师先不与评价,因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来,我们就深入品析文本,看看谁的领悟距离作者的本意最近?

  着眼于红色字体部分,师生共品下列语句:

  1、 母亲本不愿出来的。

  ① 你从这个“本”字中读出了几层意思?

  ② 母亲身体虚弱,走不动。但是我却说,正因为如此才更“应该多走走啊”,“我”是怎么想的?

  ③你看到了一个怎样的母亲,一个怎样的儿子。

  品读贴士一:读文时一定要关注那些看似平常的关键词语,不能忽视其背后的“多层含义”。

  2、 今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

  作者为什么写春天,他仅仅是在写春天吗?

  总结:第一句,表面写春天实则写母亲,写母亲受苦太多,太多。

  第二句,表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束,实写母亲,写母亲挺得艰难,写生命延续地来之不易。

  第三句,“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟,让“我”紧张的心稍稍落地,终于可以松了一口气;“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现,有母亲终于脱离病魔的开心,但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

  品读贴士二:除了关注关键词语外,还要善于联想,关注重点词语背后的言外之意。

  3、 这南方初春的田野,大块小块的新绿随意的铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

  看着这样的初春的景色,你感受到什么?作者感受到什么?

  预设:初春的景色充满生机,让人感受到生命的活力,内心充满希望,十分愉悦。

  质疑:“大块小块”,“有的浓,有的淡”;既然是写旺盛的生命力,为什么写随意而非肆意,为什么冬水而非春水,为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”?

  总结:乍暖还寒,虽春犹冬;

  挺过熬过,虽喜仍忧。

  品读贴士三:关注细节,巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

  4、 一霎时,我感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。

  设问:

  ①既然想“两全”,为什么又不愿意“分成两路,各得其所”?

  ②前文说母亲很听我的话,“就如我小时候很听她的话一样”,一向听话的母亲为什么改走小路?

  探究原因:“我”以母亲意愿为第一着眼点,不愿意分散家人,让母亲不快;母亲有涵养,体谅儿子,疼爱孙子,不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

  品读贴士四:关注文意中的矛盾点,进而提出有价值的问题,在寻求答案的过程中进一步靠近作者的本意。

  ③为什么能形成这样的效果?

  皆因以敬老为前提来解决问题,才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果!

  5、就这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

  启发学生关注矛盾点,提出有价值的问题:

  ①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”?是否矛盾?

  ②既然这么轻,为什么“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”,这里强调的是怎样一种态度?

  ③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西,是什么?难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗?

  明确整个世界的含义:家庭是社会的细胞,一花一天国,一家一世界。在家的世界里,一个都不能少。

  五、 合作探究明主旨

  学生品析过程自由谈对主旨的认识,教师总结莫怀戚先生写作的本意,并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

  同时,师总结:写的是过去,但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育,号召全体同学接过“孝”的接力棒,将这份民族文化遗产传承下去。

  七、读写结合巧应用

  设问:散步这篇如果没有“大路小路的分歧”这个情节,效果怎样?(平淡乏味,主题不突出。)

  教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因,对学生提出写作要求,并布置作业。

  八、结束语

  亲爱的同学们,一节课的相处,你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根,也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

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