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《散步》教学设计

时间:2019-01-07 08:36:44 教学设计 我要投稿

人教版《散步》教学设计

  【设计理念】

人教版《散步》教学设计

  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点,激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验,鼓励他们独特的思路和想法,以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思,让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识,何乐而不为呢?

  《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景,文章内容比较浅显易懂,却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练,让学生在阅读中进入课文,运用自主、合作、探究的学习方式,品味文章语言举轻若重的特点,寻找美点,培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。

  同时,因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的,所以在教学设计中,我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。其一,是课外阅读,希望学生在课堂教学中获得理性认识,能够把自己的阅读积累兴趣调动起来;其二,是更广阔的社会生活,把社会生活作为自己学习的内容。

  【学情分析】

  七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,对散文知识的了解知之甚少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。

  因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化,从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。

  2、过程与方法目标:抓住关键语句精读课文,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

  3、情感态度价值观目标:感受文章字里行间的亲情与责任感,形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

  【教学重点】

  品味文章语言举轻若重的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。

  【教学难点】

  如何组织小组活动,寻找典型词句,体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味,初步学会运用举轻若重的写法。

  【教学过程】

  一、唤起学生对现实生活的感受,导入新课

  师:相信同学们和我一样,在生活中曾被许多小事感动过:平平常常的一天,收到了来自远方朋友的祝福,虽然只有淡淡的一句你好吗;伤心失败的时候,一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾,轻轻地对你说我们知道你尽力了。这些虽然都是小事,但总能让人读出许多的真情。在生活中,你有过这样的经历吗?请大家说说。

  请两至三位同学讲述经历,与大家交流。

  师:今天,就让我们走进莫怀戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。(多媒体投影散步)

  (于细微处见真情。导入既与学生交流情感,亦定下课堂基调。虽未涉及文本,却已意在言中。同时以学生现有的生活积累为学习的前提,可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力,达到教材与生活,作者与读者情感上的沟通。)

  二、诵读课文,整体感悟

  1、朗读比赛。以班级为单位,大家推选一名代表和老师比赛,借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判:

  ⑴ 音准。

  ⑵ 句逗的停顿。

  ⑶ 语气、语调的处理。

  2、通过讨论,统一意见:本文基调愉快而深沉;语调平稳,不亦过高或过低;语气亲切,温和,并含有庄重;语速以中速为主,第四自然段应快些,第六、八自然段应慢些。

  根据讨论结果,自由读课文。思考:本文叙述了一件什么事?初读课文,你感受最深的一点是什么?

  师生互动,形成板书。

  (为了激起学生的学习兴趣,唤醒他们的求知欲望,我利用中学生争强好胜的心理,以竞赛的形式,并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识,那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入,为自己、为集体争光。同时,通过朗读,初步感知了课文内容,并不知不觉地神游其中,与作者在情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动地投入对作品的`理解中。)

  三、师生合作,初步发现

  1、师生共同探讨第一、二节:

  学习第一节:多媒体投影第一节我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。请同学们轻轻地把这句话读一遍。(生读第一节)

  师:从这样一句话的表述中,你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?自己再轻轻读一遍。

  (冰山只露一角。以猜读体味作者的创作,学生以最自然的状态进入文本的情感世界。)

  (不急于让学生回答,给他们时间再次阅读。)

  (生轻声读。纷纷举手。)

  (既让学生猜想,自然给以一定时间。对开放性的问题,不仓促评价。努力鼓励学生仁者见仁,智者见智。)

  师追问:这样的内容平常习惯是怎样表达的?作者这样选用词语和选择句式,你能否发现什么特别之处?

  通常习惯的表达有:

  ⑴ 我们一家四个人在田野上散步。

  ⑵ 我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。

  归纳比较结果:文章选用的句式有强调的意味,突出我对母亲的尊敬及对一家人的爱,郑重其事地推出一个镜头。

  (进一步朗读并感受课文语言,切入到本课主要目标──语言的探究,通过比较发现用词、句式的不同寻常,感受文章浓浓的亲情。)

  学习第二节:自主发现句式比较特殊的句子;推选用得巧的词语,体验其中蕴含的真情。

  句子:她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。词语:信服

  (学生通过自己的探究,会发现句式与词语的选用上都有一种举轻若重的感觉,更深入地把握作者把小事情写得很重,写得意义不凡。)

  2、学生归纳本文语言的主要特点:

  作者用心选用句式与词语,整篇文章给人一种举轻若重的感觉,使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

  (归纳的环节非常重要,它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)

  四、自主探究,小组合作

  1、小组学习,圈画交流:

  出示要求:在前面学生自己阅读、发现的基础上,圈画后面几节文字中比较特殊的,也就是有举轻若重感觉的句式与词语,进一步探究语言。

  (小组活动,师生互动。教师适当帮助有疑问的小组,到一定时候教师要提醒小组及时总结,准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分,分别交给不同的学习小组探讨,这样有利于深入推敲每一部分文字。)

  2、班级交流,共享发现:

  每个小组派代表把最重要的发现与全班共享,可选择一个句子或一个词语。

  可能有的句子:

  ⑴ 前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。

  (这句话从小孩的嘴里出来,显得特别的天真、可爱,可让学生仿读进行品味。)

  ⑵ 我的母亲老了,在外面,她总是听我的。

  (教师可不失时机地问:为什么他们都听我的?引导学生探讨)

  ⑶ 这南方初春的田野,这一切都使人想着一样东西──生命。

  (非常普通的景色,在作者的笔下却是那样地富有诗意,并且使它与庄重的话题生命联系在一起,教师可引导学生探讨作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?这与前文写母亲有无联系?等问题。并让学生动笔仿写,深入理解语言美。)

  ⑷ 我的母亲虽然高大就是整个世界。

  (这是一句有着深刻含义,富有哲理的话,也是文章的主旨所在,它暗示着中年人肩负着承前启后的重任,对生活的一种使命感。在探讨中,应鼓励学生对这句话发表独特见解。)

  (培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力,并且通过让学生自主探究,交流合作,最终挖掘出课文主旨,充分体现学生在学习过程中的主体地位,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时,在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。读是吞食、咀嚼,是最简便同时也是最有效的阅读方法。──沈江峰《主体阅读的实践形式探析》)

  可能有的词语:

  太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

  (在探讨这些词语时,主要是要分析这些词语是如何举轻若重的,是如何把小事看成很大的。教师在交流中适当引导,可创设问题情境引发学生思考,培养他们的发散思维,如:说母亲过冬天,为什么说成熬?母亲和儿子两人意见不统一,为什么要用分歧这个这么大的词?我为什么会感到责任的重大?假设文中的我,毫不犹豫地依从了儿子走小路,母亲会怎样想?为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?等等。这些都是开放性的问题,教师要尊重学生,鼓励他们发表自己的见解,同时要渗透情感教育,教学生做人的道理。)

  (分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感,也要教学生做人的道理。语文托起的,是一个大写的人。)

  五、拓展:强化发现

  1、与作者原文比较,推进研究:

  文章选进教材时删了三处文字,出示这三句话,讨论编者删改的意图,并且评价删改的效果。

  括号内为原文删去的三句话:

  ⑴ 有一些老人挺不住,(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。

  ⑵ 一霎时我感到了责任的重大,(就像民族领袖在严重关头时那样)。

  ⑶ 我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,(我伴同母亲的时日已短)。

  (教学中,讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度,可以先请学生评价删改的效果,再揣摩编者的意图。)

  (教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见,养成平等审视的意识,作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,放任思维的潮流。且放杜鹃林中啼,只要合理、能说得通就可以。)

  2、调用积累,向课外拓展:

  举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡,有些能使文章变得轻松幽默,在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子,如扛着一支铅笔。你能否也运用举轻若重的写法,写几句话,描述生活中感受到的亲情?

  学生先小组交流,然后全班交流。

  (这个环节的设计,让学生读与写结合,同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文,更应该用语文。用中才会思学,学也才会其乐无穷。)

  六、比较:验证发现

  速读课后短文《三代》,和《散步》进行比较阅读。

  《三代》与《散步》相比较,哪个故事更感动你?说说你的理由。

  (提示:可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度)

  (比较是研究性学习经常用到的方法,《散步》与《三代》的主题相近,又有差异,情节差别较大,语言风格也就各有千秋,这两篇文章作为一组教学材料,比较它们的语言风格,是一个很好的学习角度。阅读是个性化行为,感动这种情感更是个性化的,说《散步》更感动人,可以;说《三代》更感动人,也可以,能言之成理就好。当然,教学中不要赶进度,来不及1课时完成,可以把这一项任务放在课后,作为一次研究性的作业,向课外拓展,深入探究。)

  七、反思与小结

  1、通过这节课的学习,你学到了什么?感悟到了什么?

  (由同学谈本节课的收获与启示。)

  2、总结:《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章,就是想让我们珍爱亲情,珍爱生命!最后我们一起唱首歌,来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》,学生齐唱。

  (这处空白点的设计,不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识,同时也培养了学生良好的学习习惯。最后,以大家齐唱《常回家看看》来结课,再次把课堂气氛推向高潮,增强学生的情感体验。)

  八、作业布置

  1、老师的建议:大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读,也许会有更多的收获。

  (与父母共读,亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。)

  2、观察自己的生活,想一想是否真的有许多值得一写的生活细节?展现语言魅力,描绘生活之美。

  (引导学生观察生活,关注生活,品味生活。实践是最好的学习途径,读与写的有机结合会相得益彰,事半功倍。)

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