三年级语文下册的教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的三年级语文下册的教学反思，欢迎大家分享。
三年级语文下册的教学反思1
这篇课文用优美、精练的词语介绍了南沙群岛的迷人及富饶。教学本课时我先从学生整体感官入手，范读课文，引发学生读的愿望，再把一些较绕口的词抄出来让学生反复读，扫清阅读障碍。
“同学们，你们知道美丽的南沙群岛是哪个国家的吗？”“中国！”“从哪看出来的？”大部分学生说的`都是课文第一、二句，在我的提示下，学生发现了：“这句话也能说明：‘早在两千多年前，我们的祖先就在这片浩瀚的大海上航行……’”借助课文18页的中国地图，孩子们了解了南沙群岛的地理位置，理解了“最南端”的含义。“你们知道吗？历史上曾有很多国家侵占过南沙群岛，为什么呢？”学生通过预习，很轻松地回答：那儿很美丽，物产丰富。于是我就让学生围绕这两个方面进行学习。
教学第二段时，通过引导，学生具体地领会到作者遣词造句的功力：用三个不同的词——难以计数、极为丰富、用之不竭，表达同一个意思——南沙群岛的物产丰富。课堂上有的学生问到了“数”的读音，我舍不得给时间让他们查字典，也不愿意直接回答，就让他们课后查查，再再讨论讨论。（事后觉得如果当堂查效果可能会好，课后没人监督完成情况也许不容乐观，因为一些学生不够自觉。下周一定记得反馈这个问题。《美丽的南沙群岛》教学反思教学反思。）
学习第三段我让学生领略到湛蓝如玉的天空及碧绿澄澈的海水后，选择一个任务与同桌合作完成；
1、为南沙设计广告词。
2、当导游为游客介绍南沙。大概学生还没将课文内容内化，说话训练时语言欠流畅。以后遇到类似的情况，一定记得让学生多阅读，把美融入心中，让这些美丽变成孩子的记忆，相信这样效果会好些。
三年级语文下册的教学反思2
《一个小村庄的故事》这篇课文虽然篇幅短小，但蕴涵着深刻的道理。讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。本节课一开始，我板书课题后，就用语言描述了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。接着引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致的表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下子产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。先让学生自由读读课文2—4自然段，找出表示变化的时间的'词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长，然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。最后，通过写话练习，增强环保意识。
学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？把这些话写下来，通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。从而激发学生保护环境，珍爱大自然的感情。
三年级语文下册的教学反思3
今天上午，在我的三（1）班上了《太阳》这篇说明性的文章，按导学案的设计只是上了第一课时，可是感觉不是太好，原因主要是学生预习没有到位，课堂学习流于形式。
表现之一，学生的导学案中预习检测、独学部分的内容没有在课前完成，影响了上课的进度。
表现之二，课前特别强调了互学环节中的“小展示”，要求小组长认真组织，每个成员都要参与，不论是提问、解答、或者读课文，一定要联系课文、导学案，把“小展示”落到实处。等互学完了之后，各小组都把成果或问题展示在自己的小黑板上了，可是教学目标中的“学习说明文说明事物的方法”、教学重点中的“了解课文用了哪些说明方法”这个内容，在全班的学习成果或者问题当中没有任何体现。当我无奈何地问到这些时，同学们好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“说明方法”，我只好要求学生中午回家继续查资料学习。
反思这节课之所以出现这样的问题，一是由于学生还没有完全适应“三究四学”的高效课堂模式，没有形成主动学习、主动思考的`习惯。二是最主要的原因，导学案的设计存在问题，具体到这节课，就是只在“目标”和“重点”中提到了“说明方法”，在互学环节中却没有设计相应的问题引导学生学习，导致学生学习过程中忽略了这个问题。三是在学生学习过程中，巡视时应该及时发现这个问题，并提醒学生讨论学习，达到“亡羊补牢”的作用。总之，高效课堂对老师、学生都是新事物，特别是老师，课前一定要认真准备导学案，课堂巧妙引导，课后分析反思。如此方可能尽快掌握“三究四学”高效课堂的精髓，提高教学质量。
三年级语文下册的教学反思4
本单元的作文教学是写写自己最拿手的本领。
因为本单元的口语交际跟作文内容息息相关，密不可分，所以我最先的教学设计思路是把单元的口语交际和作文教学内容相整合，形成一条连贯的.作文教学指导思路，同时可以节省一个教学课时。
本单元的作文教学设计得到了专家王校长的亲切指导，也得到了同级组老师的无私帮助，几经修改，受益匪浅，在此特别感谢。
本课的教学我主要遵循一个原则：以生为本。充分信任学生，高度依靠学生，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用多媒体辅助教学手段，展示各行各业各种各样有本领的人士，让孩子们对本领有一个相对直观的感性认识，从而激发了孩子们从身边熟悉的人物身上寻找特殊本领的写作欲望，孩子们发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对本领的钦佩和向往。
其次，我做了大量的准备。事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经有了一些学本领的直观经验，写起来相对会比较顺手。同时我也上网浏览了一些同龄孩子的优秀习作片段，给孩子们一些写作方法的横向指导。
本课的教学不足是留给孩子们写作的时间不够，所以没来得及让学生互评和个别点评。以后改进。
三年级语文下册的教学反思5
开学第一课是《春天的小雨滴滴滴》，彷如应景似的，天空扬扬洒洒地下起了雨，时而淅淅沥沥，时而滴滴答答，雨丝纷飞，飞进了未掩牢的窗户，也飞进了同学们的心里……
乍一看，这篇课文似乎有些凌乱，教学不知如何入手，仔细思考，并借阅参考书后，我认为教学主要抓住三条线索来展开：春雨的声音美、形态美、精神美。课堂上，我对孩子们做了一个噤声的手势说：“听，外面飘洒的春雨传来什么声音？”孩子们顿时安静下来，侧耳聆听，可是大家的表情是一片茫然，有孩子大胆地嚷道：“老师，我什么声音也没听见，只有汽车发出的声音。”呵呵，真逗！我笑了笑，装傻充愣地回道：“哦，春雨的声音被马路嘈杂的声音盖过了吧。那好，我们跟着作者走一走，听听春雨的声音去。”接着，我引读第一自然段，示意孩子们跟读后面的内容，就这样，我把描写春雨的象声词和表示地点的句子留给孩子们读，自己则读其他句子。课文的第五自然段一读完，我没再继续往下读。孩子们莫名地等着我开口，我便说到：“谁听见了春雨的声音？为什么这些声音各不相同？”七嘴八舌的声音传来，看来话匣子已打开，“小组里互相说一说吧！”我一声令下，同学们便忙开了。交流汇报的环节里，代表小组发言的同学都能一步到位地说出每个自然段里写到春雨声音和发出声音的地点的重要词句，效果很好。让大家划出这些词句后，我问：“课后第二题问我们，课文写了春雨的什么美？刚才我们学习讨论的内容讲了春雨的'什么美呢？”“声音美！”同学们异口同声地回答。“是呀！作者能用丰富的想象力写出春雨这么多种声音，象声词用得那么准确，真是了不起！你们写作文时也要学习这样的写作方法，多采用拟人、比喻等修辞手法来描写事物，也一定有佳作的。”我鼓励道。
下一个环节，我提出了在小组里讨论第6至9自然段内容，找找课文还写了春雨还有什么美。巡视中，我发现问题有一定难度，一些同学只懂意会，不懂言传，无法找到贴切的词语来概括；还有一些同学则根本看不出课文还写了春雨的什么方面美。汇报的时间到了，举手的同学寥寥无几，还都不太自信。我鼓励大家：“大胆地说，不懂概括没关系，只要能找到关键的句子读一读就好。”顿时，又有几名同学举手了。在我的循循善诱下，站起来读句子的同学基本上说出了自己对句子意思的理解，这个指导的过程中，其他同学也渐渐悟出了其中的含义。最后，同学们概括出了春雨另外两个方面的特点：样子美，心灵美。我板书时写到：形态美、精神美，问大家这样写是不是更准确？答案得到大家的一致认可。
“如果请你用一个词来形容春雨，你想说什么？”我抛出最后一个问题。答案有乐于助人、美丽善良、声音优美等等，始终没有说出我最想要的那个词语。我说：“乐于助人这个词的意思是最接近老师想要的答案的，你们再想想，春雨给大地带来了生机和温暖却不求回报，这说明它有什么精神？”终于，几个声音响起：“无私奉献！”我在黑板上奋笔疾书写下这几个字，请全班同学齐读。到这里，课文学完了，我相信这节课上，大部分同学都开动了脑筋，自主地学习、思考，掌握住了课文的要点，了解了春雨的三个特点以及作者赞美春雨的奉献精神。
第一天返校上课，同学们的学习状态还不错，我感到很满意，心里也乐滋滋的，希望这是一个好的开始，后面的教学工作能稳扎稳打，更上一个台阶。
三年级语文下册的教学反思6
《她是我的朋友》是一个既充满了童真又充满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。
在三年级的词语教学中，我们采用的是自读发现→多法理解→回文促析的教学模式，旨在与孩子的交流中探索更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培养，孩子们已经掌握了很多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们能力的'提高。比如：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。
另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了很多词语，比如表现情况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“迫在眉睫”时，又积累了句式如果……就……。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。
虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“迫在眉睫”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应该停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“呜咽、啜泣、哭泣、抽泣”时应该回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是逐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽略了这个教学的难点。
我是一个年轻的教师，虽然对工作有着极大地热情，但是在很多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思考，多实践，争取更大地进步！
三年级语文下册的教学反思7
教完本课，我感触很深。随着新课程改革的深入实施，教师的教学观念、教学方式、角色都发生了变化，学生的主体地位得到了提高。本节课，教师能努力 为学生创设情境，搭建了学生与作者共鸣的平台，调动学生的课堂参与意识，还给学生学习主动权，通过多种形式的读使学生都感悟浓浓的父子情。教学辅助图片的 引入，帮助学生回忆父亲和自己快乐相处的日子，为理解父爱的.伟大、无私奠定坚实的基础，从而加深对课文内容的理解。声情并茂的朗读能把学生带到作品的情景 中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。在学习父亲做冰灯这部分内容时，学生通过多种形式的朗读感受父亲的爱子深情，大部分学生能读出浓浓亲情感。并能 通过重点句子品味父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。
本节课取得了预期效果，但有些地方处理得还是过于仓促，想的不够周全。在品味父亲制作冰灯的动词时，如“捂” “掖”等，因为学生对有些词理解不到位，耽误了学习时间，导致对父亲语言的赏析有点仓促，在体味父子深情方面还有待锤炼。
本课教学中，虽然注重了情感态度和知识能力之间的联系，让学生在朗读、感悟和填空中感受父亲对儿子的爱，但在学生思维、能力拓展方面还是局限性过大，没能为学生营造开放而富有活力的课堂。
三年级语文下册的教学反思8
教学过程要围绕着教学目标与课后题层层展开，注意为学生创设情境，质疑导入，激发兴趣，从而达到让学生有感情地朗读课文的目的。教学中，我首先让孩子们就课题“理想的翅膀”提出疑问，显然孩子们提问题的能力已有所提高了，能够提出较明确的、有思考价值的问题，如 “理想怎么会长翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是谁的理想长上了翅膀呢？”“为什么风筝就是理想的翅膀？”……带着这些问题，学生自由读文后，马上领会了“理想的翅膀指的就是风筝”。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们理想的风筝。”
在理解“我和小伙伴们各放飞了什么样的'风筝？”时，放手让一部分学生在黑板上写，其他的学生在课本上完成，这样既利用了教材的空白，也使全体学生完全参与到了课堂活动中，充分激起了孩子们学习的兴趣，提高了课堂教学效率，也让学生理解了“每个人的理想不一样，扎出来的风筝也不一样。”这句话的含义。学生通过学习本课，知道风筝就代表了自己的理想，风筝也寄托了自己对未来的美好憧憬。在教学过程中，我注重引导学生说出自己的理想后，让学生思考如何去实现，将学生的想和做联系起来，使学生感受到有了理想就要用实际行动去实现理想。联系学生的生活实践，从谈理想引题质疑，引导学生学会提问，自主释疑，激发学生的情感，从而达到读中质疑、读中释疑、读中评价、读中感悟的教学目的，把课堂真正还给学生。与此同时，在教学中注重评价的多元化，每一位学生都是有差异的，有着自己的独特性，而这种独特性应当值得尊重，因此在给予学生评价时，我也尊重他们个性的发展。
不足之处：这堂课学生朗读和回答问题的积极性较高，环节安排也很合理，但仍存在一些不足之处，在教学中，抓好重点词的教学仍存在许多不足，在让学生自主学习的过程中，教师想放不敢放，在学生自主学习方面还有待改进，合作学习等形式运用不够。
改进措施：注意将阅读教学与写作相结合，在品读中感受写作方法、写作技巧，为学生练笔提供平台，给学生的语文学习插上理想的翅膀。
三年级语文下册的教学反思9
课堂永远是遗憾的艺术，今天，我上完三年级上册第二单元第八课《我不能失信》，感觉有满意之处，也有不尽人意的地方，下面反思如下：
由于这片课文是略读课文，所以我在设计学案的时候尽可能放手，从解题开始，我先板书“失信”两个字，结合“信”字的五种解释，让学生判断哪种解释最合适，结果答案不一，看来学生对失信这个词不熟悉，为了让学生弄明白，我又一一把答案带入词中，学生最终明白，失信就是失去诚实。然后我板书“我不能”三个字，在“不能”下点点儿，这样，学生一下子就把题目读好了，也读出了文章的中心，虽然导入费了5分钟，但我觉得让学生学会一种理解词方法还是值得的。
接着我要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，由于本次上课学校要求一课同上，所以上一课没学，而导语的第一句是上节课的衔接，所以个别学生误认为是本节课的学习要求，因此没能很快找到要点，可见，我对三年级孩子的学情了解不够。如果我能直接指明看导语的`哪到哪儿就不会让学生误导。
在读课文时，我让一排学生轮流读，当轮到任旭航小朋友时，他一慌张连简单的句子都读的结结巴巴，许多小朋友都争先恐后要举手给他纠正，看着他涨红的脸，我就对同学们说：“任旭航小朋友只是有点紧张，他再读一遍肯定能读好。”于是，我给他起头让他再读，果然，一个字没错，我就说：“我说吧，他只是紧张，看，这一遍没读错一个字。”看着他开心的坐下了，我心里也很开心，接下来读的孩子就不那么慌张了，虽然有的没读出标点，但我不怕麻烦，认真纠正他，我想，课堂上，教师就应该不放过学生出的小错，耐心引导，直至正确，从而让孩子明白，老师在乎她（他）。
这节课，我感觉最遗憾的是拓展训练这一部分，我补充了这个故事的结尾：“就这样，宋庆龄一个人在家等小珍。11点了，小珍还没来，庆玲十分失望。中午，父母回来了，听宋庆龄说小珍没来，爸爸说：“哎！要知道她不来，就不等她了。”宋庆龄说：“不，没有来，我也要等，虽然没等到，但我心里很坦然。”可能结局太令学生感觉意外了，因为他们觉得小珍一定会来，因此，当我问，你从中感受到了什么，学生一个人也没举手，后来叫了一名学生，他说它觉得庆龄很诚实，之后学生都这样说，现在想想，如果我能这样说：“同学们，庆龄真不该等小珍，她应该去伯父家，你们觉得庆龄的等值得么？”这样，学生就会有两种意见，在辩论中，加深对诚信的理解。
总之，今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。
三年级语文下册的教学反思10
《我家跨上了“信息高速路”》教学反思
叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与吸收。
《我家跨上了信息高速公路》是一篇精读课文，在教学过程中，我注重了以下几点：
一、通过声像教学，激发学生兴趣
在本课教学一开始，我就对学生说：“小朋友，你们喜欢看动画故事吗？学生肯定会兴趣盎然。随后我就播放录像并说：“有一位明明也和大家一样，对网络充满了好奇，今天这节课，我们就来共同感受一下作者在网上时大开眼界时神奇经历。
二、在读书中理解，激发情感，在读书中表达情感
这篇文章充分表达了作者对“我家的电脑可以上网啦”的喜悦之情。开始我先让学生读课文，而后理解课文内容，从这两个方面的讨论情况来看，学生读书没有感情是和学生对课文的理解情况密切相关的。例如第一自然段，作者抑制不住激动的心情，首先告诉大家他很高兴。可是我班６２位同学有６１位理解为“写的是我家电脑可以上网了。”因而读起来竟没有一点高兴的味儿。于是我引导学生重读这两句话，边读遍理解，学生终于体会出这段表达的是“我家电脑可以上网了，我感到特别高兴。”在此基础上同学的.朗读也有高兴的味儿啦。
三、抓住学生的不同理解，引发学生的辩论
四、五自然段写的是作者亲身感受网络的神奇功能。在理解时一部分认为是写网络功能的，一部分同学认为是写体验网络的神奇功能的。从同学们的回答情况来看大家都同意是在写网络的神奇功能的，但出现了两种不同意见，谁的更准确呢？在教学中我抓住这两点引导学生各据一方进行辩论。在斌论中学生终于能够准确地理解表达内容了。
三年级语文下册的教学反思11
生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是，当我们在课堂上让孩子说说印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗话说：“一年之计在于春”。春天，万物复苏，植物发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。目的让学生在走进大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观察，如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说，就完全不是没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体人手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写……总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或干）、叶、花（或果实）的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
作文只有表达自己的`真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎样才能把自己的植物朋友介绍给他人又表达出自己对植物朋友的感情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情其次要写出是怎样喜爱的。在写自己喜爱的植物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：怎样给花浇水、施肥，怎样看花，怎样使它能晒到太阳……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学结我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有充分的准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作的文笔！
三年级语文下册的教学反思12
上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：
一理解题目
题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。
二读中感悟，体会情感变化
在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。
三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用
课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。
四、指导拓展延伸
除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的`“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。
前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。
三年级语文下册的教学反思13
核心提示：《翻越远方的大山》苏版三下的一篇文章，课文选自刘翔自传《我是刘翔》，以第一人称口吻记录了刘翔从“不敢有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜跨栏王阿兰？约翰逊的经过。这样的经过就是从其飞到超越梦想的过程，蕴含。。。
《翻越远方的大山》苏版三下的一篇文章，课文选自刘翔自传《我是刘翔》，以第一人称口吻记录了刘翔从“不敢有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜跨栏王阿兰？约翰逊的经过。这样的'经过就是从其飞到超越梦想的过程，蕴含了“只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能”的道理。该教什么？首先让学生认真朗读课文，理出刘翔翻越大山的“时间表”，抓住重点词句，体会语言文字背后的含义。初步学习按时间顺序写作的方法，并学会在习作中运用。
这课文所讲的主人公就是刘翔，讲述他把约翰逊当作他自己的大山，并且通过自己的努力成功地翻越了这座大山。在学生能够正确、流利朗读课文的基础上，我首先抛出一个问题，为什么在刘翔眼里，约翰逊就是一座“远方的大山”？请你细细地读一读文章的1—7小节，找一找相关词句，画出来体会体会。并在小组长的带领下四人小组交流以四人小组为单位交流小组学习成果，其余同学随机补充评价，教师相机指导点拨。为了提高学生的积极性，我采取奖励制，哪个小组能准确的讲出为什么，约翰逊是一座大山，奖励一颗星，进行全班交流。
我又提出疑问，面对眼前的这座大山，刘翔又是怎么做的呢？再在文中找出相关的语句。整个课堂两个问题把整篇课文的重难点都突显出来。学生对刘翔的精神品质就能通过自己的话给说出来！
三年级语文下册的教学反思14
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的'同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。
有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
三年级语文下册的教学反思15
从文中的拟人句中感受到了山村早晨的美丽：正是因为作者采用了拟人的手法，让没有生命的事物赋予《山村的早晨》是s版三年级下册第四单元的一篇精读课文，更是一首语言优美、意趣盎然的诗歌。诗歌语言简洁精炼，意境清新明丽，描绘了山村早晨的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和、愉快，表达了对山村的热爱和向往。
新课程目标指出：
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在整个课堂教学过程中，“读”贯穿了全课时的始终。培养文本意识应抓住阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”开始的，无感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，犹如空中楼阁。
因此，我首先让学生细心研读文本，从字里行间中去感受山村早晨的美丽——你从哪儿感受到了山村早晨的美丽，边读边画，边读边想，并写下理由。学生很快了生命，让不是人的动物赋予了人的动作、思想，顿时这些事物便充满了灵性，让这山村的早晨充满了生机勃勃，作者的喜爱之情也就跃然于纸上了。再通过学生个别读、男女生赛读、教师引读、想象画面读等多种方式的朗读，老师也及时给予真切的鼓励，学生一次比一次读得好，很明显，学生已经走进了文本，进入了诗歌的意境中，与作者产生了心灵的碰撞，真切地感受到了作者笔下的山村的早晨是如此的美丽而又宁静，她就是一幅水墨丹青哪！
语文教学以大阅读为核心
“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线。而我的这节语文课上，仅仅呈现了“以读引读”这一个环节。早晨的美文精彩片段，并说说喜欢的理由或从中感受到了什么。学生进行了课前阅读，还做了记录、交流，所以课堂上能够有所呈现。这期间，不仅有学生的阅读交流、情感交流，更有老师与学生的`对话，因而，参与阅读分享的学生还比较多，基本上达到了“以读引读”的目的，但是离“推进大阅读”的目标甚远。
阅读教学以课文为基点，引发学生更广泛地展开阅读，从大量的相关主题内容的研读中，感悟语言、感悟文学并学习以语言为载体的多种文化。在课堂的交流碰撞中，他们不断感受汉语言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基础上让学生写一写，让他们在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想，那就更完美了。另外，小组合作学习是生本课堂的主要学习方式，让学生在合作中读书、交流，以达到共同提高之目的，凸显合作学习的有效性。
然而这节课上，我并没有实际意义上的合作学习，仅仅是以小组为单位积分，以激发学生参与课堂学习的积极性，这不得不说是本节课最为遗憾的一笔。
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