《小苏打和白醋的变化》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《小苏打和白醋的变化》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小苏打和白醋的变化》教学反思1
本课教学是让学生初步明白化学变化的第二个化学实验，这个实验不像上一次的实验给物质加热或燃烧一样，学生具有一定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象。这个实验涉及到学生不熟悉的小苏打和有些经验的白醋。如何上好这节课，在课前我做了充分的准备。
首先本课我引导学生展开对小苏打和白醋的特点的研究。由于在平时的学习过程中，学生己经对如何观察特品有了一定的了解，所以在这一环节上我没有过多的和学生讨论如何进行观察，而是给学生更多的自主探究的空间，只是在关键问题是给以提示。进行这样一个环节的主要目的是为了让学生将两种物质的特性和实验后所得的物质进行比较，好让学生更加明确的认识到有新的物质生成。
第二个环节是本课的一个重要的环节，这是一个学生以前没有接触过的实验类型，在这个实验的过程中为了更好的提高学生的学习兴趣，在实验前我并没给学生明确的实验目的，只是让学生观实两种物品混合后会发生什么？学生根据这个实验目的，首先和以往一样设计了实验的方案并根据这个实验方案进行实验，当学生将两种物品混合后，可以听到班级内暴起的惊叹之声。这时我适时的问学生发现了什么？学生们汇报了自己的发现，但是这个发现仅现于眼睛看到了，所以又为学生准备了第二份实验才料，让学生再做一次实验，不过在这个实验进行之前，我让学生明确了这次实验的目的是什么，怎样才能达到我们的目的，学生针对一问题展开的激列的讨论，最进行实验并得出了结讨，同时证实了，小苏打和白醋混合是一种化学变化，因为有新的物质二氧化碳生成。
《小苏打和白醋的变化》教学反思2
本课教学是让学生初步明白物理变化和化学变化后的第二个化学实验，实验不像物质加热或燃烧一样，学生具有一定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象。这个实验涉及到学生不熟悉的小苏打和有些经验的白醋。如何上好这节课，在课前我做了充分的准备。可是，在实战场上还是出现了很多“意外”。众所周知，教学的预设和生成之间总是会有一些差距，但我们往往是从这些差距中反思以期成就了一次次的进步！
课堂上，先让学生观察小苏打和白醋的特点。但是发现学生观察的兴趣不大，究其原因，学生没有观察到让他们感兴趣的现象，而他们对与白醋和小苏打本身并不感觉好奇，他们觉得无外乎就是白醋是无色透明像水一样的液体，有酸味；小苏打就是白色的粉末颗粒。课堂的气氛并没有教师想象的那样活跃热烈。有的学生甚至趴在了桌子上观察白醋和小苏打。为了活跃气氛，我临时改变策略，请认真观察，积极动脑筋思考的小组先把小苏打和白醋混合在一起。由于混合后的强烈反应，先实验的小组不禁发出惊叹，同伴的发现引起了其他学生的好奇和注意力，激发了他们的好奇心和兴趣。
在实验过程中巡视，寻找有突出进步的学生，请他们上台来协助教师做蜡烛熄灭的实验，为了达到效果，可以多邀请几位同学上台来，目的就是激发他们的兴趣和热情，鼓励他们积极进行科学探究。被邀请上来的学生感到十分骄傲，喜悦之情溢于言表。下台后，在学生小组实验时，他们还充当起小老师，“教”自己小组的组员进行实验。课堂气氛较先前有了明显的好转。
通过这节课，应该认识到对于学生的预设，教师还要做得更加充分，要善于站在学生的角度看待事物。
《小苏打和白醋的变化》教学反思3
小苏打和白醋的变化是学生初步明白物理变化和化学变化后的第一个化学实验，实验不像物质加热或燃烧一样，学生具有一定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象。这个实验涉及到学生不熟悉的小苏打和有些经验的白醋。
本课需要让学生观察苏打和白醋的特点，并做好有效记录。同时，观察两者混合后产生的现象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合现象比较剧烈，有比较明显的泡末产生，学生往往把注意点只放在泡末上，而容易忽视其他的现象。在做实验时，要求学生留下一些样本，混合后迅速地用玻璃片盖住瓶口，只是在实验过程中，一般的玻璃片盖不住烧杯，而使空气混合进来，造成不必要的麻烦。物质按照一定比例混合后，学生通过眼睛看（现象），摸（杯壁感受温度），试（杯中空气）等方式综合体验物质反应后所产生的现象。
其中验证杯中的气体是什么物质是本课最难也是最精彩地部分。学生通过看书也许知道里面会有产生的气体是二氧化碳，但是只有比较少的学生能够说出鉴别二氧化碳的方法，当然个别学生会联想到五上我们在鉴别呼出气体成分时做的实验，用燃烧的木条伸进去，看看木条燃烧的情况是否发生变化。同时，教师应引导学生注意，之所以能让燃烧的木条熄灭，是因为二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空气大。从而更多的了解二氧化碳的特点，此时许多孩子也许都认为这就是二氧化碳无疑了。此时，老师仍需要引导我们不应该轻易地下结论，教材上：科学家经过研究，确定这是二氧化碳。重点向学生表达研究的内涵，让学生明白，科学研究时，需要的是证据，而且证据要越充分越好，不能盲目的凭借几个现象就轻易地下判断。最后，让学生观察剩下的物质，并且与样本做比较，认识到在这个过程中，白醋的酸味变淡了，小苏打也溶解并且变少了。最后总结这个变化也是化学变化。
教学中，由于第一次上课时，实验室没有白醋了，我只找到了一些红醋，在实验过程中，反映的速度比较慢，产生的二氧化碳很容易混杂在空气中，而使燃烧的木条不熄灭，缺少明显的变化，使验证结果失败，所以我觉得在做化学实验前，教师都需要亲自实验，才能有效避免一些麻烦，提高教学的效率和质量。
《小苏打和白醋的变化》一课是小学科学六下第二单元《物质的变化》学生初步明白物理变化和化学变化后的第二个化学实验，实验不像物质加热或燃烧一样，学生具有一定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象。这个实验涉及到学生不熟悉的小苏打和有些经验的白醋。如何上好这节课，在课前我做了充分的准备。可是，在实战场上还是出现了很多“意外”。众所周知，教学的预设和生成之间总是会有一些差距，但我们往往是从这些差距中反思以期成就了一次次的进步！
一、关于教学过程中的一些思考。
本课需要让学生观察苏打和白醋的特点，并做好有效记录。同时，观察两者混合后产生的现象，并且要注意混合需要有一定的比例。。物质按照一定比例混合后，学生通过眼睛看（现象），摸（杯壁感受温度），试（杯中空气）等方式综合体验物质反应后所产生的现象。由于混合现象比较剧烈，有比较明显的泡末产生，学生往往把注意点只放在泡沫上，而容易忽视其他的现象。在做实验时，要求学生留下一些样本，混合后迅速地用玻璃片盖住瓶口。
1、提高教学的效率和质量。
在教学中，由于第一次上这节课，实验室没有足够的玻璃片了，我只有找一些卡纸代替。只是在实验过程中，卡纸盖不严烧杯，空气进入烧杯中致使燃烧的木条不熄灭，缺少明显的变化，使验证结果失败。幸而，我及时以爱迪生发明电灯的故事激励大家重新实验，这一回使用玻璃片盖住烧杯并立刻进行验证气体的实验，从而最终能完成教学目的。课后，我思考即使是使用玻璃片，也要在尽量短的时间里接下来完成验证气体的实验。因为一般的玻璃片也盖不严烧杯长时间也会使空气混合进来，造成不必要的麻烦。所以我觉得在做化学实验前，教师都需要亲自实验，才能有效避免一些麻烦，提高教学的效率和质量。
2、加强拓展延伸部分的趣味性。
在教学设计中关于实验后拓展延伸这一部分我做了很保守的安排，只是让学生通过思考和查阅资料来对反应后烧杯中剩下物质的探究。其实，这一部分可以在课堂的验证气体之后教师指导学生阅读完成。课后，我思考是否可以安排一个“小魔术”（教师用白醋和酚酞溶液混合后，溶液变成红色）。教师用学生喜闻乐见的形式结束新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣；魔术中用到的白醋又成为学生探究的材料之一；魔术也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。
二、关于实验细节的一些思考和改进
用小苏打和醋的混合可以向学生展示物质混合后发生质变，产生新物质的一种状况。为了让孩子充分认识到这两者发生的质变情况，并且还产生了另一种新物质二氧化碳，我在教学中经过摸索，发现实验中有几个细节应该处理的更细致。
1、进行混合小苏打和水与混合小苏打和白醋的比较。
整合混合小苏打和水这一过程在实验中，可以更好的让学生区别物理变化和化学变化，也为学生理解化学变化伴随的变化”打下基础。
2．再加一勺小苏打。
当两者混合后不再冒气泡时，再加一勺小苏打在杯中，然后让学生观察后回答还有气泡吗？进而思考：没有气泡了，说明杯中的透明液体已经不是原来的白醋了。
3．换了气再做对比实验。
为了进一步验证二氧化碳的性质，我们可以对比细木条在二氧化碳和空气中蜡烛的燃烧情况时，对比的前提条件应该是在同一个杯子中。所以，当对比实验时，另取一只空的杯子来不好，应该用书或硬纸板扇走先前杯中的气体，然后再点燃蜡烛，继续观察，才有说服力。
4、尝试用混合小苏打和陈醋。
小苏打和醋的混合实验是为了让你观察到混合物的变化，课本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加着色料，故无色），虽然混合后有一些明显的变化，但是混合物的颜色并没有什么改变，所以如果把白醋换成陈醋，我们观察到的变化将更加明显，效果是否会更好。教材的大题标不适合随意更改，但可以鼓励学生在家尝试尝试。
经过半年多的'教学实战，我想任何一堂课不管是经过几次的反思和磨砺，都是无法达到完美。毕竟，教学对象是不同的个体，期间的可变因素不少！但是，每一次反思和磨砺都是在几近完美！
《小苏打和白醋的变化》教学反思4
一、教师引领，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。杨老师在导入时，通过发射小火箭的时间激起学生的兴趣。然后引出小火箭内装有小苏打和白醋，通过教师的问题，让学生动手动脑了解小苏打和白醋的特性。激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又抛出了更深层的问题，小苏打和白醋混合后会出现什么变化？同学们通过实验说产生了一些变化，特别是产生了新的物质。其中有一位学生说：这种气体是二氧化碳。老师也不急着肯定或否定，继续引导，问其他的学生，你凭什么说这是二氧化碳。这个环节让学生通过实验思考明白，不能武断的判断一个新物质，做科学就要脚踏实地，养成正确的科学观。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过两个对比实验，根据二氧化碳阻燃和比空气中的特性来判断小苏打和白醋混合后产生新的物质的二氧化碳。这也能让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
杨老师在课上十分注重学生对语言的表述。比如说二氧化碳的特性是阻燃和比空气重。然而，满足其中一个条件的气体有肯多，杨老师下发的参考资料就呈现了多种气体供学生参考和学习，不能让学生产生思维定势和误区。
三、数据分析，让思维火花升起。
新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。杨老师在这堂课上做得特别好。他把学生对新物质的猜测，通过两个对比实验验证，必须是符合两个实验才能证明是二氧化碳。谈后再从实验结果中发现是什么和为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
虽然小学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。
课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
１．实验材料的选择：本节课中有多个实验，有的小组一旦失败就没有材料继续观察实验，建议教师可多准备几份小苏打和白醋。
２．实验步骤的讲解：在验证二氧化碳的两个对比实验中，为了节约时间和材料，两个实验室紧挨着操作的。教师应强调步骤，先把准备工作做好，然后再让小苏打和白醋混合反应，结果有小组出现问题，小棒一直点不着，等燃烧以来后，发现没有气体产生了，实验也就宣告失败。
３．知识的延伸拓展处：杨老师设计了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建议可再可以延伸一点，让学生判断哪些二氧化碳对我们的生活是有益的，哪些是有害的。这样也能让学生对二氧化碳的特性有进一步的的认识和升华。
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