《摘桃子》教学反思

时间:2021-08-19 10:03:59 教学反思 我要投稿

《摘桃子》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的《摘桃子》教学反思,希望对大家有所帮助。

《摘桃子》教学反思

《摘桃子》教学反思1

  本学期我教研组把体育游戏作为研讨的对象,我们通过理论学习,体育游戏录像课的观摩,教案的研讨等形式让我们对体育游戏有了一定的理解,为了检验本学期的理论学习成果,最近我执教了一节体育游戏活动《摘桃子》,为了自己的专业成长,我对本次活动做一次深刻的反思,希望在以后漫长的教学生涯中得到更多的历练,也为孩子们有更好的将来打下坚实的基础。

  设计思路:

  踩高跷是我国传统的民间体育游戏,也是幼儿非常喜欢的一项体育游戏活动。踩高跷可以发展幼儿的身体平衡能力,提高动作协调性,发展团结协作和竞争的意识。本次活动的设计体现体育游戏活动的特点,整个过程由易到难,由简单到复杂、循序渐进,利用游戏情境贯穿活动,引领幼儿体验体育游戏快乐的同时,提高了他们身体动作的协调性与灵活性,培养了他们的竞争意识。

  活动目标:

  1、感受与他人共同游戏的快乐,培养合作意识。

  2、大胆运用高跷进行体育锻炼,促进平衡能力的发展,提高动作的协调性和灵活性。

  活动过程:

  1、准备活动。

  带领幼儿用高跷做“高跷操”热身,激发幼儿参与的活动兴趣,将幼儿带人快乐运动状态。

  师:我们用小高跷来活动一下身体!

  分析:为了让孩子们能够再去摘桃子的路上,不会受伤,又觉得准备活动应该跟活动主题有一定关系,所以准备活动,我让孩子们手拿小高跷,随着动感的音乐,做了一段高跷操。这种形式很好,孩子也很喜欢,只是时间偏短了些,仅仅八个八拍,四十秒的时间,孩子没能充分的活动开!

  2、带幼儿玩高跷游戏:摘桃子(让幼儿走小路,从简单到难,锻炼幼儿的平衡能力和身体协调性)

  (1)介绍场地情景,引起幼儿兴趣。

  师:小朋友,你们喜欢吃桃子吗?你去过桃园吗?今天老师带你们去桃园摘桃子,你想去吗?

  (2)带幼儿过直直的小路,玩第一轮游戏“摘桃子”。(踩高跷走过小路,可以摘一颗桃子,中途高跷上掉下来或没走在直线的不能摘桃子。)

  师:这是一条直直的小路,我们踩高跷走过小路就可以到果园里摘一颗桃子,你想去吗?

  (3)带幼儿过弯弯的小路,玩第二轮游戏“摘桃子”。(要求同上)

  师:刚才,我们摘的桃子好小,我们只要走过弯弯的小路就可以摘到大桃子,你愿意去吗?

  (4)带幼儿过有障碍物的弯弯的小路,玩第三轮游戏“摘桃子”。(要求同上)

  师:山坡上还有更大的桃子,可是路也更难走了,弯弯的小路上多了些障碍物,我们必须跨过障碍物才能摘到大桃子,要不要去?

  分析:此环节体现了由易到难,由简单到复杂、循序渐进的活动过程,活动始终围绕参加踩高跷、过小路去摘桃子的游戏情境带幼儿练习、比赛,主线始终贯穿其中,让幼儿在情境中体验快乐。但是由于场地布置时,弯弯的小路的弧度稍多了些,且宽度稍窄了些,对幼儿来说难度稍大了些,加之小路是平面的,导致幼儿再走的时候,大多数都没有走在小路里面,场地布置也太过繁琐,改变场地对执教教师来说也不好控制,应该只用一条直直的小路,改变小路的宽度来增加难度,效果应该会好些!另外,一轮游戏结束后,助教帮助改变场地时,教师应让幼儿背对着场地,放下手中的高跷,听教师讲解游戏规则,这样有助于集中幼儿的注意力,听清规则。

  3、幼儿分组竞赛游戏“摘桃子”;体验游戏的乐趣。

  师:山上面还有许多桃子,现在我们分组来比赛摘桃子,看哪一组摘得又快又多,记住你必须踩高跷走过直直的小路,再走过有障碍物的弯弯的小路,去摘桃子,一次只能摘一颗,将桃子跑步送回篮子里,另一名幼儿才可以出发,山上有大狮子,如果你从高跷上掉下或没走在小路上,就会被大狮子吃掉哦!所以,一定要小心哦!

  分析:竞赛环节,本班幼儿日常玩接力赛较少,竞赛的规则意识不强,加之接力赛过于追求速度,其形式不适合用于高跷比赛,有一定的安全隐患,孩子违反游戏规则时,不应该大灰狼把其叼走,大灰狼角色的介入,本是想要激发幼儿的游戏积极性的,这样一来,孩子们失去了游戏的机会,,而且导致游戏规则就不明确了!

  总之,由于之前并没有接触过体育游戏,且准备时间较为仓促,本次活动有许多的不足之处,但不论结果如何,通过此次活动,我对如何组织体育游戏有了切身的体会,同时也积累了一定经验,在孩子的欢声笑语中,我得到了诸多收获!

《摘桃子》教学反思2

  《认识容量和升》教学的内容是初步认识容量及容量单位升,这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后,认识的又一类量及其计量单位。这一课的教学目标是让学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义,并且联系实际认识容量单位升;初步形成1升大小的容量观念。在此基础上能估计一些常见容器的容量,培养估算意识和初步的估算能力。本节课真正的难点是进一步体会1升,并由此对日常生活中的一些容器作出比较准确的预估。

  课前我做了充分的准备。布置学生带好水杯、饮料瓶,课前准备好足够的水,正方体等等。教学中主要是让学生的自主地去探索、实践。这节课上,主要是自主实验,在实验中感知1升的多少。

  课上分成了三个步骤:

  1。在观察、操作、比较中认识容量的意义 :在教学中,我首先让学生观察大小明显的两个杯子,让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子,掌握比较杯子容量大小的方法,最后通过“想想做做”的1、2练习,进一步感受这种比较方法,体会容量是有大小的。

  2。在认知冲突中引出容量单位升:创设一个“比一比,老师家的几号水壶的容量大?”这一个问题情境,学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求,这时及时让学生说说你知道的容量单位?关于升你知道些什么?用这样的问题激发学生的生活经验,激起对学生容量单位的欲望。

  3。在估计与验证中认识1升:在教学中,我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少,使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对 1升的直观经验,在交流中去强化对1升大小的体验。首先让了解边长是1分米的正方体的容量是1升;其次,让学生观察哪些容器可以倒入1升水,体会不同形状的容器可以装1升的水;再次,让学生估一估把1升水倒入自己的水杯中,看看可以倒几杯,再动手操作验证;最后,我让学生估计热水瓶的容量大约是多少升,以及估计脸盆的容量。在学生初步感知1升后,让学生充分的去估。这也是注重学生的估计能力。不管是教师自己演示还是学生的操作中,都要注重让学生先估计然后在操作,这样也培养了孩子们的估计能力。因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。

《摘桃子》教学反思3

  本课是在学习了5的乘法口诀后,通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀,并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。

  课前我针对孩子们喜欢比赛的心理,结合本班评价机制,创设了夺星赢笑脸的比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛,使学生在比赛中积极参与,积极比赛,从而理解、掌握和应用所学知识,并从中获得成功的体验。

  教学时,我先让学生回忆5的乘法口诀,并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆,针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大,积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后,开始了第一轮比赛口算。由于有复习的.铺垫,大部分学生都较快较好地完成了比赛题目,顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的几个同学都尝到了学习的甜头。

  第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立观察练一练两幅图,搜集数学信息和问题,列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比,从而进一步理解乘法的意义。当发现第二幅图,有个学生的列式居然是24=8时,便请他说出自己的想法。借此机会让学生们对他的想法进行讨论,促使学生不断的深入观察、思考、反思,使道理越辩越明,学生也学得更透。

  第三轮比赛是比大小。学生独立解答后,我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如,由95=59拓展到口口=口口,从而让学生初步感知:两个数相乘,交换乘数的位置,积不变的规律。在处理55○5+5时,我问:为什么55> 5+5?有人说:因为左边是乘法,右边是加法。我反问:是因为乘法比加法厉害吗?学生们纷纷说:不是。不能看运算符号,要算。我就嘎然而止。此时,如果能再引导学生举出反例来反驳他的说法,会更有说服力!

  第四轮比赛是一道有难度的应用题,因为它隐藏了三个问题,学生必须找到这三个问题才能着手解决,因此我给它取名为挑战题。目的在于使学生在已有的成功基础上,体验更大的自我挑战,获得更强的成就感。但由于时间的关系,我只引导学生理解了问题他们各需多少钱?中各的意思,提出了三个问题,让学生课后解决。究其原因,是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决,再设计两道开放题,如,口5=口5,5口=口0。这样,既进行了思维的训练,又使课堂显得张弛有度。

《摘桃子》教学反思4

  新课程标准对数学教学提出了全新的要求:数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题以及情感态度等方面的全面发展;要给学生提供有价值的数学,并在教学中改变学生的学习方式:帮助学生培养自主探索、猜测验证的学习习惯,并引导学生与他人进行积极有效的合作交流。课堂教学的表现形式应表现为:创设情境——建立模型(探索交流)——解释应用。

  本节课通过创设小猴子采摘水果的情境,通过比赛图提高学生练习的兴趣,适时组织学生在小组中交流各自的计算方法,鼓励学生用自己的语言表达想法,进一步理解巩固5的乘法口诀的意义。

  接着,创设了购买购买公园门票的生活情境,学生通过自己与几个朋友与游玩或与多少家人游玩的数学游戏活动,实践了数学知识在生活中的应用过程,同时也培养了学生之间的合作与交流的习惯。从而达到使学生学习有价值数学的目的。

  另外,再创设了“有19名学生去郊游,带了5个帐蓬能住下吗?”的生活情境,先让学生根据自己的经验独立完成,再小组交流,培养学生在实际情境中的估算意识。

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