初中物理教学反思

时间:2021-06-30 17:02:55 教学反思 我要投稿

初中物理教学反思范文

  身为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编收集整理的初中物理教学反思范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

初中物理教学反思范文

  初中物理教学反思1

  物理是一门很严谨很完美的学科,有着一套完备的理论基础。高中物理主要分为力学、电学、电磁学、光学、近代物理初步几个大板块,每个板块都有自己的公式和定理,所有的物理考题都在这些公式和定理的基础之上。

  所以,学习物理首先必须重视基础,熟记所有要求掌握的公式定理及其可能的变式,并留心它们在各种题型中运用的方法,形成一套自己的完整严谨的知识体系,总结出各类题基本的解题套路。例如电磁学方面试题的一般解题步骤为:明确已知条件,分析是电流导致运动还是运动导致电流,分析受力情况及运动过程,根据公式定理列式求出未知量。

  其次,要注意审题。弄清题意是解题的基础,对于题目中的关键字词要特别注意。“缓慢移动”表示受力平衡,“恒力”表示力的方向和大小都不变,“距离远大于半径”表示半径可以忽略,“轻轻放上”表示初速度为零,“至多”还是“至少”,“直径”还是“半径”,“大于”还是“小于”??都是很简单的字词,但稍一粗心,不仅可能使解题过程变得特别复杂,而且肯定得不到正确的结果,花了大力气却没有丝毫的帮助。平时在练习中就可以试着将重点的字词勾画出来,提醒自己注意。总之,认真审题,切记切记!

  再次,要克服畏难心理。有的物理题题目比较长,涉及的量比较多,还往往和现代科技的最新研究成果相联系,很容易让人望而生畏。我在高一时也一度觉得这类题目很难。但随着学习的深入,我逐渐发现物理解题的规律性是相当强的。即使是显得相当深奥的题目,都可以简化为我们熟悉的一个或几个简单的物理模型。凭我个人的感觉,动量守恒定律、动能定理和能量守恒定律在解题中的作用特别大,并且往往能使解题过程简单明了,一定要熟练掌握。比如高考物理最后一道“打桩机”的问题,与时常练习的简单碰撞问题的本质是完全一致的,只要想到动量守垣,一切问题就都迎刃而解了。大家在做题时一定要坚信,任何题目都是用我们掌握的基础知识一步一步解出来的,只要有足够的信心和扎实的基础,心态平和的一步步分析、运算,就一定能接近并达到最后的结果。下面再讲几个我认为平时学习时应注意的问题。

  首先要重视老师在课堂上分析的例题和参考书上的例题。这些题是老师和编者从众多的题目中靠自己的经验挑选出来的精华,特别是老师逐步的讲解对于学会寻找解题方向,明确解题思路有很大帮助。

  其次要注意解题规范。平时练习中每一道题都完全按照规范的解题步骤书写,的确需要太多的时间,不现实也没有必要。但每隔一段时间还是应该按照解

  题规范解答一两道题目,在平时的测验中更要严格要求自己解题的格式,既能使自己的思路更加清晰,也使老师的评阅更加轻松。形成习惯后,在高考中也易于得分。

  另外,一定要认真对待在平时练习和测验中自己所犯的错误。人最悲哀的是不知道自己有不知道的东西,在平时发现了自己的不知道是一件好事。分析自己的错误是因为粗心还是知识欠缺。如果是前者,必须严厉警告自己不能再犯;如果是后者,就要针对自己的弱点进行练习,弥补自己的不足之处。最好有一本错题集,能反映出自己容易出错的地方。

  初中物理教学反思2

  在听一节物理课《温度》的时候,发现老师设计的教学过程是首先让学生体验,感受冷热的不同,由于对比参照的不同,会有错误的反映,从而引入温度的对比和测量等,然后进行温度计的结构学习和使用。

  但是,由于在冷热的感知过程中,一直让同一个学生参与体验,缺乏应有的对比反应,学生描述感受也就没有戏剧性的不同,学生感觉都是自然而然的事情,也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明的认知性,也就少了研制温度计的迫切性。

  相对的,如果让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间,在同时插入温水中,立即评价,感觉对比也就大不相同,也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反应的质疑,体悟到感觉的对比作用,也有不靠谱的描述等。继而认识到为了便于对比和记录,科学的方法是选取相同的参照物比对,引入温度的界定和温度计的研制和使用。

  这就提醒我们教学活动设计应注意目的的'导向性,绝不是为活动而活动,也不是仅仅为突出学生的参与性,而是有明确的目的和功能,是为了更好地理解某一知识内容,或者掌握某一方法技能。

  还比如温度计的使用,同样可以让不同的学生按照不同的测量方式以及观察结果,对比结果的不同,让学生感受到规范操作的意义和操作要领。进而感受到学习的价值,指向学习目标的达成。学习更多一些体验性,而不是单纯的接受性,也就更多一些顿悟性,也就无形之中保证学习的理解性,印象深刻而稳定。

  所以,教学活动设计应注意目的的导向性,做好细节的组织和调整,既让学生感受到参与其中的情趣性,还让学生体悟中明确学习内容的生成,注重教学活动的时效性。

  初中物理教学反思3

  初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。我们在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

  要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时,教师要予以指导。

  一、终身学习,优化知识结构

  物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

  在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

  二、以人为本,创新教学模式

  俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。“学启于思,思启于问”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习态度和责任,对物理教学反思才具有它真正功效。

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