《井底之蛙》教学反思

时间:2022-09-20 22:49:59 教学反思 我要投稿
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《井底之蛙》教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的《井底之蛙》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《井底之蛙》教学反思

《井底之蛙》教学反思1

  如何引导学生体会青蛙在浅井生活的快乐是本课教学的重点,也是悟出本文寓意的关键一步。在教学这一自然段时,我把青蛙的快乐生活有机地串联起来,勾勒出了四个快乐的场景:高兴时……;疲倦了……;跳进井水中……;快乐的极点……在每个“场景”中,我重点通过指导学生朗读,引导学生在读中体会青蛙的快乐生活,从而以读促悟。在这个过程中,一方面我通过引导学生抓重点词语来体会青蛙的快乐、得意和骄傲,例如:“尽情”、“安然休息”、“绵软舒适”、“独占”、“极点”等词语;另一方面我利用幽默风趣的语言让学生想象青蛙快乐的画面,并让学生联系自己的生活实际,体会舒适、惬意的生活滋味,试着把朗读的语气和青蛙的心情联系起来。这两个朗读方法的总结和运用,更体现出了这堂语文课的工具性,也让学生明白了怎么读才叫“有感情朗读”,操作性强。我欣喜这堂课的过程,我欣喜同学们的收获。回顾整堂课,有美丽,也有不足,在备课时,我力求在看似无痕的教学设计中把教学的主体还给学生,让学生自读、自悟,但这个教学理念在实施中还有待提高。

  此外,这则寓言还可从另一个角度来理解和看待:蛙有蛙的快乐,鳖有鳖的快乐。蛙在井底很快乐,鳖在大海很适宜。蛙不可能有鳖的眼光,鳖也不会像蛙一样跃、攀、躲、跳。课文写鳖不理解蛙的快乐,而蛙即使到了大海也享受不了鳖的`快乐。所以,是否快乐,要看什么样的环境适合谁。但在教学中,我没有涉及这个层面,那么,在今后的教学中,应该怎样给学生传递或者渗透这方面的寓意值得深思。总而言之,教学的不足也是美丽的,因为它能使自己有更客观的认识,不断提高自己。带着更多的思考我将继续探索,努力使每一堂课都是有效的教学课堂,让我和学生们都有所得,有所悟!

《井底之蛙》教学反思2

  一位教师讲完《坐井观天》后,提了一个发散性的问题:青蛙跳出井后会干什么?一个学生站起来说:“青蛙跳出井后,看了看,说我还是回到井里好!”学生哗然,教师打断学生的话,说:“井里有什么好,我看你就是井底之蛙!”

  后来这位老师在收上来的作业中发现,学生是这样认为的:这只青蛙跳出井后,累了,想喝水,刚要喝水时,只听见一声惨叫,它看到有个人拿着一柄钢叉插进了一只老青蛙的身体,吓得小青蛙赶紧跳回井里。学生通过文章是要呼吁人们保护动物。学生是有想法的。可教师的语言会对学生产生什么影响?每个人心里都会有自己的答案。如果师生的关系再和谐些,教师追问一句,让学生把意思表达清楚,说不定会有一个精彩生成。

  师生关系是学校最基本、最重要的校园人际关系。有一项调查表明:一个人的学生时代,与老师在一起的时间超过了与父母相处时间的两倍;教师的人际交往,则有50%以上是与学生的交往。师生关系是构建温馨教室的桥梁,是学生成长的推动力。在一次学校教研时,老师们围绕着“如何建立良好的师生关系”这个问题,敞开心扉,各个小组都畅所欲言。

  我们想用几个关键词概括“信任尊重良师益友平等和谐”。老师要把学生当作朋友,关心爱护学生,争做良师益友,学生才愿意接近你。教师关爱学生,学生信任老师,才能构建平等和谐的师生关系。

  师生关系相处得好,如鱼得水,水滋养鱼,鱼也离不开水。

  每个人、每位老师对好学生的概念是不一样的。一千个人心中有一千个好学生,就像有一千个哈姆雷特一样。老师心目中的好学生和学生心目中的好学生一样吗?当二者出现交集的时候,师生关系就会处得好。那么交集怎么找?是沟通。像我们学校从各班抽学生座谈,班里也能开班会,谈谈我心目中的好老师是怎样的。师生关系一定要沟通,就会改善,会促进老师的发展,学生也会发展。

  上英语课时,我同意学生把水果带到班上,但是上英语课才可以吃,学生边吃水果,边记单词,很快就记住了。上课我会和学生做各种游戏,讲关于照片的内容,我会把家里的照片拿到学校。还有一次,学生交卷子晚了,我不分原因吵了他,后来反思后向学生道歉了,学生也说“没关系。”学生会考老师,一位学生在外面学了新概念英语,问我几个单词,我全答对了。学生高兴地说:“老师你好棒啊!”我说“我希望你们站在老师的肩膀上走得更远,看得更远。我相信一个想超过老师的学生才是一个好学生。”

  尊重是动力。学生在家里是中心,在学校也会寻求平衡。学生的眼睛紧盯着你,想让你叫出他的名字。有时我叫不出名字,就会说“您是四三班的吧”,“您”表达了我心中的歉意。

  信任是关键。信任来自于彼此,我给予学生的信任是学生在活动中的创意,学生身上散发出的是一种生命的智慧在闪耀。

  热爱是基础。我喜欢孩子在活动中的样子,他们当评委时的模样,进行设计时的状态……在课堂上,学生把对课程的热爱体现得淋漓尽致。

  改变是发展。改变的`是教师对学生的态度,改变最大的是,如果再让我回去教语文,我肯定不会像原来那样上课了。我常常告诉孩子们,“课堂上我给予你们的只有三个词:方法、建议、帮助”这三个词能让学生有所发展,真正让学生能力生根。

  老师们谈得很深刻,有这样一群有信仰的老师,师生关系一定能和谐。当然也会有不如意的时候,也许日常的教学已经使我们身心疲惫,也许家长的冷漠不配合使我们热情减少,也许班级里的那几个捣蛋鬼让我们操心不已……不管怎样,都要坚持我们的信念,微笑面对每个孩子,呵护每个纯真的心灵,让学生健康快乐成长。

  突然又想起了席慕蓉的《我的信仰》

  我相信爱的本质一如

  生命的单纯与温柔

  我相信所有的

  光与影的反射和相投

  我相信满树的花朵

  只源于冰雪中的一粒种子

《井底之蛙》教学反思3

  《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中经常会碰到这种大与小的问题,这篇课文真实地反映前浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状,把自己的一个角度当作整个世界,后来认识了自己的渺小,讽刺了那些见识短小而又盲目自大的人。教学中,我采用联想的方式去感受大海的辽阔,大海的深,以及大海的美,通过对比让学生理解青蛙的骄傲自大,青蛙的孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状。

  全文始终贯穿围绕“夸耀”、“渺小”这两个词语来学习,深刻体会文章寓意,达到了教学目的。

  我们的学生其实是富有创造性的。从教学中,我们不难看出,只要教师给以适当的引导,一定的启发,学生的.思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。在联想这一部分中,充分发挥了孩子们的创造性,他们联想丰富,表达清楚,在我们面前呈现出大海的无比美妙的景色。从这里,我们也可以想到另一个问题,即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的,学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的,是引发他们的动机,提供一定的机会,培养一定的方法,再给以适当的鼓励。正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在传授,而在唤醒、激励和鼓舞!

《井底之蛙》教学反思4

  我今天执教了课文《井底之蛙》,《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大,把自己看到的一个角落当作整个世界,当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时,让学生通过自主地阅读,体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐,由浅入深地走进文本,通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。

  课标还指出:在口语交际中,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。在这一课中,适时地为学生创设口语交际的情景,使学生在模拟的情景中展开口语交际练习,同时不着痕迹地感悟寓意。因此,根据课标要求、教材内容和学情分析,为了更好落实我校“以学定教,当堂达标”的教学模式,我对本课教学的教学设计构想是:力求从学生的生活经验出发,调动学生已有的知识储备,充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用,以读促悟为主,让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想,我设计了以下教学环节,下面我有侧重地作个解说:

  (一)、动画导入,激发兴趣:

  俗话说:良好的开端等于成功的一半。考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点,上课伊始,我先利用多媒体展示给学生一段FIASH动画,学生不仅兴趣盎然,而且从整体上感知课文内容。然后要求学生用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。训练了学生的概括能力和口语表达能力。

  (二)激发学生质疑的兴趣,渗透质疑方法。

  爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。四年级初始训练质疑的`最佳时机,于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文,知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方,所以夸耀自己的生活;后来听了东海之鳖介绍大海之后,觉得外面的世界太大了,自己的井底真的不值一提,非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗?为什么有这样的变化?思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。

  (三)、提出教学目标。

  (四)、自主、合作学习

  1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。

  2、了解东海之鳖说的大海的景观。

  此环节中,体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐,品读描写快乐的语句时适时追问:“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里?于是出示井的剖面图,学生恍然大悟:原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井,进而自己感悟寓意,使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出,易于理解。

  (五)、当堂训练,口语交际

  东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说:“我生活在海里真快话!……”生活在大海里到底有哪些快乐?我就是生活在浅井里的小青蛙,东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗?(鼓励学生展开想象,提高判断推理能力)

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