《摸球游戏》数学教学反思

时间:2021-03-23 18:17:42 教学反思 我要投稿

《摸球游戏》数学教学反思范文(精选5篇)

  身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编收集整理的《摸球游戏》数学教学反思范文(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

《摸球游戏》数学教学反思范文(精选5篇)

  《摸球游戏》数学教学反思1

  《摸球游戏》是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化,是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小,而是会用分数描述可能性的大小,体现数据表示的简洁性和客观性。

  通过游戏活动,引导学生投入学习,这不仅利于提高学生学习数学的兴趣,而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。

  在教学过程中,让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知,得到事件发生的可能性是不确定的,可以用分数表示可能性的大小。让学生在参与中体验,在体验中学习使枯燥的知识趣味性,抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。与此同时,也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。

  《摸球游戏》数学教学反思2

  《摸球游戏》主要是让孩子初步理解感受事件发生确定与不确定性,会用“一定、不可能、可能”等词语来描述事件发生的可能性,感受可能性是有大有小的。

  根据数学课程标准,我力求把课堂还给学生,让他们采取自主探究、合作交流的学习方式,在小组合作中感悟知识的形成过程,在交流中体验成功的快乐。本节课主要采取了先猜再验证的方法,在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。

  在“摸一摸”这一环节中,我先让学生猜一猜再摸一摸验证猜测结果。小组合作时,我还特意设计两种颜色的盒子,请同学发言,“用今天所学的知识说说你们组会分到什么颜色的盒子?”回答正确的同学为小组挑选盒子,同学们根据所剩的盒子及时调整自己的说法,积极性很高。

  在 8黄、4白、2红的盒子里任意摸出一个球,会出现几种结果,摸出哪种球的可能性大,哪种可能性小?先猜再小组合作摸球验证。在汇报结果时,有的小组出现了 统计结果与猜测结果不相符,比如:摸出红球的次数和白球

  一样多或大于白球的次数。我先让学生说说自己的一些看法,等学生回答不出时,我及时地告诉学生这其 实是数学的随机性造成的,如果摸的次数越多就会越准确的。

  在巩固练习时,我设计大家比较熟悉的摸奖游戏的转盘,让孩子用今天的知识来解释 其中的一些秘密,然后让学生自己做设计师来帮助老板设计转盘。然后根据这些设计,对学生进行采访:假如你是商店老板,会不会采用前面同学的设计呢?并说说 理由。同学的回答很精彩,逗得听课的老师不断地夸奖孩子们。

  随后,我又将孩子从开放的思维活动中回归课本来做一些练习,并让学生自己讲解,交流见解。孩子充满了自信,学习更主动了。

  这节课的设计不仅考虑数学自身的特点,更遵循了新课程理念和学生的心理认知规律。通过摸一摸等活动,让孩子感知、体验、发现,从而使学生得到进一步的发展。 唯一的遗憾就是在课堂上给学生没有留有足够的思维空间,比如:一个问题出现后,老师所要的答案一出来就进行到下一个环节,好像急于求成。这样的课堂,往往 是没有生成的,北京特级教师田丽丽曾在她的报告中这样说过:“数学课堂上抓住生成,有效利用生成,这才是课堂的精华所在,也是耐人寻味的地方。”在以后的 教学上我会不断反思,仔细斟酌,使自己从一名普通的教师转变成一名研究性的教师,为教育的明天而努力!

  《摸球游戏》数学教学反思3

  今天执教北师大版四年级数学上册第八单元《可能性》中的最后一课《摸球游戏》,旨在让学生在摸球游戏过程中感受事情结果的可能性,并且如何判断可能性大小,教学内容相对简单。

  整节课让我记忆犹新的应该是毕俊伟这个比较个性的孩子的表现了。毕俊伟,班里的小龄生,行为较古怪,总是“不按指示行动”,爱咬衣物,但是思维很灵活。当做到逆向思维训练的第三题时,“盒子里有6个球,不可能摸到红球”根据这个定性的描述,写出盒子里的球,在安静的空间里,一个稚嫩的坚定的声音出现了,第三题的答案很多种!很多种?我一下子愣住了,因为在预设中没有预设到,只是根据前面练习题的规则中,大家好像潜移默化地认为无非就是红球和白球两种颜色。当毕俊伟同学说出“可以是6个黑球”或者“5个蓝球1个黄球”时,全班愣住了!因为在他们的意识里,根本就没有想到过其他情况。那毕俊伟同学的想法究竟对不对?就这个另类的答案,同学们展开了一场激烈的辩论,最后达成共识:六个黑球既满足了盒子里有六个球,也满足了不可能摸到红球,所以这种想法是可行的!我想,这要比老师生搬硬套教给学生可能性的大小与什么有关,或者如何判断可能性这个记忆会来的更深刻吧!感谢毕俊伟,给这个平淡的课堂激起一层浪花。

  整节课,学生的参与状态是积极的,可能学习内容简单,他们也非常感兴趣,练习题的设计也比较接地气,抽奖、摸牌,……学生们七嘴八舌的发表自己的见解,就连平时当和尚都懒得撞钟的郑誉杰都积极发言了呢!

  在课堂中,对于如何设计有层次的练习,仍然困惑着我。难点学优生掌握快,学困生难接受,有些知识点要两三倍的时间甚至更多;简单的内容,照顾到了学困生,但是学优生就无所事事了,有点荒废了时间。比如《摸球游戏》这节课虽然内容易掌握,但是老师仍不敢放手让学生自主探索,除了和学生差异有关,估计和这个班级的纪律也有关吧,今后,教师要根据需要,适时地放手,大胆地放手,相信学生会给我一个奇迹,一份惊喜!

  《摸球游戏》数学教学反思4

  《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这是一节游戏课,怎样使游戏课上得有序、有效,让学生在玩中掌握知识、发展能力,需要教师有较强的课堂组织能力。本节课通过游戏活动,引导学生投入学习,这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣,而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性,这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的。

  1、学生学生活中的数学。

  小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此,学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性,使他们感觉学习是一件有意思的`事情。对孩子来说,游戏就是生活,生活就是游戏。游戏是孩子们的天地,在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。本课教学设计,从生活中提取源泉,做到了数学与游戏相结合,学生在熟悉的生活情境中学习数学,真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏等,都是学生喜闻乐见的生活话题。

  2、教师教生活中的数学。

  沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识,教师改变条件,再让学生猜测,然后通过游戏实验去验证猜测,通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程,学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大,什么情况可能性小。怎样拉近数学与人和自然的距离,使学生体会数学的文化价值和应用价值,这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计活动,根据数学知识的特点,让学生带着数学去理解生活,去体会数学的价值。这样,学生对数学学习产生很大的兴趣,迫切期待着下一堂数学课的到来。

  《摸球游戏》数学教学反思5

  在教学过程中我为学生提供了具体的实践活动,创设了引导学生探索,操作和思考的情景。整个过程以学生活动为主,让学生在充分的活动中“猜测—实践—验证”,经历事件发生的可能性大小的探究过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。

  在活动过程中为了满足学生探索的欲望,我安排了小组合作的形式来解决问题,让学生在小组内独立完成活动,以“自主探索”为核心,将“合作交流”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活经验,设计生动有趣,直观形象的数学活动,同时又在学习过程中注重培养学生的能力。如“填完表格后,说说你们发现了什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”学生在交流过程中不仅使思维活跃起来,能力也得到充分发展。

  本节课的教学也存在不足,由于本节课的内容是可能性,都与“摸,猜”联系在一起,而判断是建立在统计的基础上,判断是做决策,决策的前提是充分掌握信息,信息从哪里来?从统计来,而统计的数据又是建立在多次摸的基础上,因此,少数的几次往往会产生误差。教学中,教师应引导学生认识到这一点,并组织学生进行尽可能多的摸球次数。在这里,统计与概率是一个整体,教学中还应引导学生了解它们之间的联系,才能让学生更好地学习统计与概率的知识。

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