《槐乡的孩子》教学反思（通用11篇）
作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《槐乡的孩子》教学反思，希望能够帮助到大家。
《槐乡的孩子》教学反思 1
这天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课文。能够说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下来，感想颇多。
因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让学生们回忆前面所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能回答出来，深深的让我感受到，自己在前面几节课的功夫没有白下。然后，透过一个问题，引出课题并板书，与前面的文章进行比较，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略读课文的特点，发现略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了一个问题：你觉得槐乡的孩子真！让学生透过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。
由此可见，教学中也存在着些许不足，有待不断完善。
一学生能够透过读文理解文中的内函，但总结的潜力不行，本节课虽然课文都是由学生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习潜力的提高，以后的.略读课我会尝试更大程度地放手，由各学习小组的组长和学生一齐学习。
二自读中给学生的要求还应更明确，帮忙学生养成会读书的好习惯。
三要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让其成为略读课文学习的主角。
《槐乡的孩子》教学反思 2
一、初读课文解决难点
教学时，我首先让学生独学，画出不认识的生字，借助拼音或查字典读准字音。在此基础上再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？槐乡的孩子可爱吗？你从文中的哪些描写中体会到的？这时学生边自读边勾出描写槐乡孩子的词句后在小组内交流，为接下来的汇报打下了基础。班级大展示时学生的热情分外高涨，你问我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的补充中弄清楚了文中难理解的词句。
二、抓住重点，深入理解
一是抓住“槐树是一种怎样的树和槐米的用途？城里大多数学生都没有见过槐树，因此在教学时我充分利用图文资料解决了学生在认知上的疑难点。然后在了解“槐米是一种什么样的东西”这个问题时，引导学生细读课文，弄清“槐米”称谓的所指、由来、功用、槐乡孩子采集槐米的原因，在疏解课文的同时也就理解了全文的背景，在此基础上朗读，以声释情，传达出了孩子们对槐米的喜爱和自己采摘槐米换学费的自豪。
二是抓住“槐乡的孩子上学和我们现在上学有什么不同呢？”有的学生说槐乡的孩子采摘槐米自己挣钱交学费的事情；有的`学生说出自己上学读书都是爸爸妈妈挣钱交学费。然后围绕这一问题深入的讨论，从而体味到槐乡的孩子吃苦耐劳的精神和以苦为乐的情怀。在感受槐乡的孩子劳动快乐的同时，也感受到他们收获的喜悦。
总之，在教学中一定要把学生放在首位，调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维；同时，还要抓住语文课与社会、人生相结合的特点，丰富学生的情感，培养学生热爱劳动的品质。
《槐乡的孩子》教学反思 3
这是一篇略读课文，教学时我把重点放在了让学生在读的过程中体会槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点。
从槐乡的孩子与我们有什么不同想开去？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不会向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”槐乡的孩子爱劳动，对此学生感受最深，学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我归纳出来了。因为这是本学期的第一篇略读课文，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。以后的略读课我准备完全放手，让学生在小组内合作学习。
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的.的体会。学生在回答时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活．我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
《槐乡的孩子》教学反思 4
今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇自读课文，因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课文。教学过程中，我先让学生自读了一遍课文，让他们找出并且概括出槐乡和槐乡孩子的特点，学生们在读，也在找，但我能感受到他们的积极性不是很高，学习的自主性不强。课后我认真思考了一下觉得提问方式带有一种强制性，就是让学生去找，而且提问有点繁琐，在概括文章主要内容时，如果以一个“谁？在什么地方？做什么事情？”的方式让学生整体地去把握课文的内容，而在这个过程中，学生也就会很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的.目标。
我想，在对阅读课文的教学中，以后要形成一个规律，就是先让学生去整体理解课文的内容，然后去把握课文的脉络，再去分清课文的层次，我觉得这方法很好，可以培养学生的阅读领悟能力。这课的另一个教学重点是品读课文，我先让学生们自读感受，然后请学生个别朗读自己喜欢的段落，其他同学来点评。个读和学生点评后，应该及时做到反馈后的指导，这一点我没有做到，我觉得在这时，老师也可以示范读，而且读的形式还要进一步多样化，男女比赛读，小组比赛读。只要能调动学生积极性就行。
教学中一定要把学生放在首位，教学，提问等都要从学生出发，调动他们的积极性，让他们能够自主地学习，积极思考问题，努力培养他们的发散思维，这是我这一节最大的感受。
《槐乡的孩子》教学反思 5
《槐乡的孩子》是小学三年级上册的第一篇略读课文。虽是略读，但文章语言优美，文风淳朴。课文字里行间处处洋溢清香，恰如文中槐米之香，丝丝缕缕，清淡不绝。文风之美，又如槐乡孩子们身上透现的勤劳、质朴、善良的品德之美。
但是，文中所写的生活环境、劳动场景，距离我们的学生是那么遥远。他们不知道槐树是什么树，不知道鸡热了干吗耷拉翅膀，更未体验过槐乡孩子们那种劳动之乐。所以，读过课文之后，他们有那么多的疑问。而当时我班教室电脑正在修理，不能找相关图片资料稍为解惑。于是在课堂上，我把自己设置要提问的问题暂置一旁，把提问的空间留给孩子们。质疑时，孩子们展开了热烈的`讨论。
最后，大家在理解、体会的基础上，重读课文，听得出来，他们充满了对槐乡宁静生活的向往，也跟着槐乡的孩子一起体验着劳动的快乐。而我，也在孩子们的快乐中体会着教育的幸福。
《槐乡的孩子》教学反思 6
突出的“导学特色”是人教社实验版新教材的1大亮点。而“熟视无睹”是人的通病，更何况是小学生。因此这些“导学”泡泡不仅要引起教师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的1些“装饰”，甚至“熟视无睹”。教师在课堂教学中应该引导学生发现它们的重要作用，并且有意识地引导学生从学会举1反3，学会质疑。
下面以人教版义务教育课程标准实验教科书（6年制）3年级上册为例，谈谈如何引导学生在读书时学会在课文恰当的地方加上1个个“导学”大泡泡，培养学生读书思考的能力。
1、引导学生学会在课文的关键处提出思考的问题。如《槐乡的孩子》1课，引导学生在“槐乡的孩子离不开槐树”旁加1个泡泡写上“为什么槐乡的孩子离不开槐树呢？我要往下读读看。”启发学生1边读书，1边把语言文字迅速地转换成形象如《我不能失信》1课，引导学生在题目边加1个泡泡写上“这是谁说的呢？为什么这样说？我要往下读读看。”这其实是引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。
2、引导学生加上感悟性、点评性的评价话语，并提出思考的问题。如《找骆驼》1课，引导学生在“所以知道它缺了1颗牙齿”旁加1个泡泡发出“老人真会观察啊！你能说1说老人的观察和发现吗？”这1感叹和提问，其实是引导学生留心老人说的话，揣摩学习他观察事物的方法。如《1幅名扬中外的'画》1课，引导学生在“你看，张择端的画，是多么传神啊”旁加1个泡泡发出“真没想到，中国古代的画家这么了不起！你能说1说画面上的内容吗？”这1感叹和提问，其实是引导学生留心课文的内容，1边读书，1边想象画面。
3、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《“东方之珠”》1课，引导学生在“琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉”旁加上1个泡泡写上“我发现课文中有很多4个字的词，你能找出来多读几遍吗？”，引导揣摩遣词造句的妙处；引导学生在“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”旁加上1个泡泡写上“我发现这个自然段是围绕这1句话来写的。你能找1找课文还有哪些自然段也是这样写的吗？”这其实是关于写法的提示，让学生从小就注意“总分”段落的结构特点，为习作打下基础。如《好汉查理》1课，在“整整1个暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加个泡泡写上“从‘整整’和‘每天’，我体会到了……”这其实是引导学生揣摩遣词造句的妙处。
《槐乡的孩子》教学反思 7
一、趣味提问活跃思维
古人云：“感人心者，莫先乎情。”当丰富的情感投入进去，思维才会活跃、大脑才会灵动，才能真正做到沉下来，浸进去。孩子天生就是天真烂漫的使者，因此在小学语文课堂上如果能提一些趣味性强的故事型问题，学生定能饶有兴趣，积极参与到教学过程中来，课堂自然就成了他们快乐的天堂。趣味提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。如《雨点》一文中描写了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。笔者在教学时，设计了这样一个问题：“小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点一起去了哪里？什么地方最令你流连忘返呢？你为什么最喜欢这个地方？”之后让学生边看图边读课文，同桌互相说一说。由此让学生体会到水池的平静安宁、溪流的缓缓流淌、江水的奔腾不息、大海的磅礴气势，在此基础上感悟了饱含意蕴的四个词：睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这时，再引导学生通过朗读把这种独特的旅行感受表达出来，燃起了热情，活跃了思维。
二、直题曲问拓宽思维
课堂的提问如果一味地生搬硬套，平淡无奇，把提问变成概念化、一般化的老调重弹，那么，常此以往，这样的提问会让学生感到索然无味，很大程度上会妨碍学生思维的发展，形成一种思维定势。如果教师能做到直题曲问，就能激发学生的求知欲，激化学生思维的发展。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文时，如果直接问：文中描写了金华双龙洞哪些自然景点和人文景观？如此一问，要调动学生思考积极性是很难的，相反会将学生思维的发展抑制了。笔者是这样通过假设场景来提问的：“孩子们，假如你是一名导游，此时正带领一大群的游客游览双龙洞，你会怎样更好地向游客介绍金华双龙洞的美景？”这样的提问，顿时激化了学生的思维，课堂气氛也一下子活跃了起来，极大地提高了课堂教学的质效。课堂中的提问，目的是为了让学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高，因而教者的提问应从不同的角度启发学生，这样不仅有利于学生掌握解决问题的多种方法，还可以拓宽思维的空间，培养他们的发散思维。
三、择机提问点燃思维
课堂提问时也要做到择机而问，把握好时机。何谓时机？就是我们应在哪里设问，什么时间提出来最为恰当。课堂提问时对时机的把握是教师教学智慧的一种展现。如果一位老师经验丰富，在设计课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外，还会特别讲究“适时”。要使自己提出的问题富有价值、具有思考性，就更需要教师课前对文本进行细细地解读，领会文章的要旨。只有把握好提问的时机，才能激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的`目的。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，发现文中的第三小节，说到洋槐花开了，槐乡的孩子更俊俏了。笔者在这个时机紧紧抓住了“俊俏”提问：孩子们，你们知道俊俏是什么意思？槐乡的孩子更俊俏了，你从哪里可以看出来？你从中体会到孩子们对槐花的情感是怎样的？这种情感仅仅是对槐花吗？一下子，孩子们豁然开朗，槐乡的孩子爱着洋槐花，深深地爱着自己的故乡啊！好的提问时机时时处处都存在，贵在合理选择和把握。只要我们善于观察思考，设计一些耐人寻味的问题，就一定能激发起学生学习的欲望，点燃学生的思维火花。
《槐乡的孩子》教学反思 8
“槐乡的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的树。”
这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计，很容易使孩子们思维活跃起来。与前一个同事的课堂相比较，不难发现：前者为什么出现困难？就是因为老师的一个"可爱"把同学们的思维限制住了，在孩子们的心目中，可爱究竟可以怎么理解呢？这个词语在稍大的'孩子来理解可能会更宽泛一些，但对于刚上三年级的孩子来说，理解起来就比较狭隘。
显然，课堂上教师设计的提问是整堂课取得成功的关键。《语文课程标准》强调，在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一个感受强加给孩子们，这样孩子们的思维就受到了限制，因而课堂上出现学生卡壳现象，交流不积极，交流面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈，发表自己独特的见解。
这件小事，给我很大触动。作为一名教师，尤其是语文教师，要想在课堂上取得良好的课堂效果，要学会善于设计关键问题，这样才能和学生很好地互动和沟通，挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”，就要求我们教师自己首先要深究文本，站在孩子的立场先去读课文，猜想孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文，思考该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受，在自读自悟中达到本课教学目的。
其次，还要求我们每一位教师要认真学习，多看一些特级教师的案例，学习取经，从学生实际出发，从发展学生的思维创新出发，去设计关键的"好问题"，那样我们的课堂才会变成精彩、活跃的课堂，才能变成自主、平等的课堂。让我们共同努力，去认真、细致地寻找那把开启学生心灵的金钥匙吧！
《槐乡的孩子》教学反思 9
“一切为了学生的发展”是新课程倡导的教学理念，槐乡的孩子教学反思。为了落实这一理念，我在教学中充分尊重学生的经验，让语文教学向儿童的生活世界回归。
低段的学生已经有了运用语言的经验，也积累了相当的生活经验，特别是已经有了一定程度的口头表达能力。因此说“生活经验是语文学习的重要资源”的观点，完全符合学生学习语言的特点。
在本堂课中，有许多把学生生活经验引入课堂的成功例子：例如从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”，既理解“乡”，又扩充了生活积累。在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的`天气中进行的，通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳也让他们感受了那份快乐。
语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为学生所喜爱。
《槐乡的孩子》教学反思 10
槐乡的孩子，我们应该是同龄人吧。我想对你说，我好羡慕你们，你们从小生活在槐乡，和槐树结成了伴。我好想和你们一起去看那一簇簇的槐米，闻那一阵阵淡淡的清香。也许，你们家里的条件没我们城市孩子的好，但你们是勤劳的，上学的钱都是自己用槐米换来的，从不向爸爸妈妈伸手要钱。而这正是我们城市里的孩子所缺乏的，我们应该向你们学习。
槐乡的孩子，我想对你们说，我多希望能像你们一样啊，在田野里大声的歌唱；在山坡上尽情的嬉戏；在林间欢快的游玩。多想和你们一起爬上小山，爬到槐树上，一下又一下地削下槐米。也许，你们没有好玩的.电动玩具，没有可以玩游戏的电脑，但你们的劳动给你们带来无穷的快乐。我们虽然生活在繁华的城市，没有了泥土的芬芳，没有了林中的小鸟，没有香气扑鼻的槐花，所以生活中总觉得缺少了点什么。
槐乡的孩子，我还想对你们说，欢迎你们到我们的家乡来玩，我的家乡在长江边，是个美丽的山城。和你们一样，我从小与长江为伴，是喝长江水长大的。如果你们来我们这里，我愿意当你们的导游，带你们去参观举世瞩目的三峡大坝，游览三峡的美景……
《槐乡的孩子》教学反思 11
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，孩子们经过两年的语文学习，有了一定的自学能力，放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力。而且这也是第一次出现略读课文，在教学过程中，我把握住让学生学会读好导语，抓住导语中的重点“看看槐乡的孩子有什么样的'快乐”。让学生自主学习，讨论、汇报、补充，充分体会阅读课文与讲读课文的区别。
在教学中，我班的学生能结合讲读课文中所学习的方法，进行阅读。在教学中我们发现只要给学生一个平台，学生就能展示出最好的水平。如我们在教学中学生能读懂写天气热的句子：
“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”。学生在读得过程中，汇报：我读懂了通过写鸡和狗、蝉热，让我们感受到天很热，通过对比说明孩子不怕热。有一个学生还补充说，还知道他们不怕苦，吃得是干粮。又有同学回答说，还说明孩子不怕苦，觉得很快乐的是从早到晚，已经劳动一天，“当缕缕炊烟从村中升起来的时候”说明已经很晚了。又有学生在教学中补充，“劳累一天孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”“明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中”。从这两句话出又可以让我们读出来他们不怕苦，觉得在劳动中是快乐的，而且带着甜蜜的微笑进入梦乡。
在学习过程中，学生的能力远远超过我们的想象力，学生所学得的体会比我们预设的还要充分。因此，在教学过程中是否多给学生一些时间一点空间，让他们能自主学习，教师的主导作用才能发挥到恰到好处。
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