《画鸡蛋》教学反思

时间:2020-11-11 19:43:21 教学反思 我要投稿

《画鸡蛋》教学反思范文(通用5篇)

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的《画鸡蛋》教学反思范文(通用5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

《画鸡蛋》教学反思范文(通用5篇)

  《画鸡蛋》教学反思1

  《画鸡蛋》是一篇写人记事的文章,讲述的是达·芬奇和老师的对话,揭示出了老师让他天天画鸡蛋的原因。通过写达.芬奇行为的转变,表现出达·芬奇刻苦学画的精神,同时告诉我们做事情只有专心致志、勤学苦练才能成功。

  教学中我把重点放在指导学生朗读上。《语言课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。”为了真正地把课题研究落到实处,彰显学生个性的风采,课堂上,我围绕“不耐烦——用心”两个词语引导学生体会人物心情,帮助学生带着自己的体验读文。这是学生自己独特的感受,也是实施个性化阅读的前提。

  为了理解老师说的话以及达.芬奇学习态度的转变,我采用实物演示、分角色朗读的方式教学的。在进行字词的训练中,“不耐烦”你是怎样理解的?是什么样的语气;严肃又是什么语气,通过读来体会这两个词的含义;目的在于用词语丰富学生的语言积累。

  课堂上,我的范读时间较少,今后教学时我会加强示范作用。

  《画鸡蛋》教学反思2

  面对新课程,语文教师必须尊重学生的个性,关注学生学习的过程,在学习的过程中有效的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,提高学生的阅读能力。

  在教学《画鸡蛋》一课时,我在孩子们熟读课文之后,设计了这样的问题:“老师为什么总让达.芬奇画鸡蛋?”在学生汇报中,他们也能找到老师的话回答,但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。于是,我将老师的话以投影出示,放声读一读。

  我问到:“老师说的对吗?”学生在交换了意见的基础上,大部分学生肯定了老师的话是对的,还有学生举了例子说,老师这样做是让达·芬奇认真观察,认真练习,才能把鸡蛋画好。接着我顺势引导:“你们分析的都很有道理,可是老师说的是真的吗?让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋,以小组为单位放在一起进行观察。孩子们天生好奇,看呀,比呀,非得找到两个一样的鸡蛋,可是挑来挑去就是找不到。孩子们自言自语的说:“看来还真的没有一模一样的鸡蛋,老师的话是对的。”

  “老师还说,一个鸡蛋从不同的角度去看还不一样呢?”一个孩子不由自主地喊道。同学们又拿起自己的鸡蛋,一边观察一边与同学交流。学生们通过自己的实际考察,验证了老师的话是真的。而且还结合了数学课的知识来说明,得出结论:不论做什么事都要认真。

  这节课,学生在实际观察中真切的体会到老师的话是真的,尝到了探究的乐趣,我也深深的认识到----“实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证,一定能促使孩子们个性化思维的发展。

  《画鸡蛋》教学反思3

  《画鸡蛋》是人教版二下选学课文中的最后一篇,讲达·芬奇小时候的学画,老师让他练画鸡蛋的一个小故事。本问内容简单,在教学中,老师创设一个整体情境,紧抓字词的音、形、义进行训练。在突破难点的过程中,引进小组合作学习的理念,让学生通过自己的智慧进行自主学习,互帮互助,营造一个良好的学习氛围。以下是我对本次课的几点思考:

  一、字词训练,培养语感

  《语文课程标准》最鲜明的特点就是:突出学生的主体地位和主体作用,明确学生是学习的主人。在教学中,老师在课堂上要多提供机会让学生说,于是我在教学中创设了许多字词和句式的训练。

  在识字教学时候,我重点抓“得”字训练,让学生重点感受“得”字后面的词语是用来评价前面的词。并进行了拓展“画得()”,到句子训练“他的字写得()。他把地扫得()。小朋友们玩得()。”让学生感受“得”字的用法。

  在体会“画了一个又让画一个”的时候拓展了“____又让____”体会不耐烦。

  在感受“用心”的时候,我让学生对达·芬奇的画进行了想象,进行说话练习“他画了一张又一张,每一张画都不同,有的___________,有的_________,还有的________。”学生从蛋壳的颜色、蛋的大小、观察的角度、摆放的位置感受到了达·芬奇画蛋的用心。

  构建大的语文情景,使每一步的拓展都来源于课文,运用与生活中,努力达到学以致用的目的。

  二、以读促悟,突破重点

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。在教学中,我始终让学生的读书活动贯穿课的始终。

  尤其是在让学生理解“老师“对爱迪生说的这段话,我设置了女生齐读、指名个别读,体会“严肃”的含义,再指名读,最后全班齐读。四次朗读,从第一次的熟悉文本内容,到后来的体会文本的情感,最后在让学生去体会老师话中的内涵。学生在读中去体会,在读中求感悟,最后理解文本便是水到渠成的事了。

  三、合作学习,相互补充

  本学期语文教研活动的'重点在于体现小组合作。低段孩子自主学习的能力不强,大规模的合作学习比较难安排,在本课教学中,我创设了两次小规模的小组合作活动,旨在突破课文中的一些重难点。

  第一处是让学生根据老师提示的词语说说课文内容。我让他们在小组内相互交流,可以选几个词来说,当然,有能力的同学可以选择全部的词语。我在小组内巡视,孩子们会相互帮助,完善表达。

  我再请孩子发言时候,第一个孩子说的比较完成,更像是简单的复述。于是再请第二个孩子时,我提示学生可以说的更简单一点。第二个孩子起来就说得比较好了。这算是一次,组与组之间的合作和交流了,说得好的孩子能给其他孩子起到榜样引领的作用,对于孩子来说,不管说的好或不好,参与学习的过程实实在在地发生了,这就是一种提升。

  第二处小组合作,在理解老师这段话的涵义。这里,我给了孩子一张具体的“合作单”。由组长分配好四个组员的任务,大家进行组内交流。我巡视了几个小组,孩子们能在组内交流的时候互相补充,互相提醒。最后,由主要发言的同学,汇总组员们的意见。这是第一次如此正规的小组合作,孩子上来交流后,组长提问:“我们的问题回答完毕,请问你们还有补充吗?”“谢谢大家!”小组的智慧体现的淋漓尽致,下面的孩子听得很认真,并且能够积极补充。我认为一次有效的合作学习,就是能让每一个孩子都有参与,每一个孩子都有任务,都有收获。

  整堂课,我发现学生的学习是很快乐的,每个孩子都能积极有效地参与到每一个学习活动中去。让他们体验一个学习的过程,非常关键。

  当然,教学中仍有这样或那样的不足,在解读文本方面,我的能力仍不足,需要加强理论学习,在课外学习中多下功夫,在课堂中少留遗憾。

  《画鸡蛋》教学反思4

  在教学《画鸡蛋》一课时,我首先给学生充足的时间自学生字,理解词句的意思,这是理解课文的前提,也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂,其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此,要抓住学生似懂非懂的句子,帮助学生理解它的意思,培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。在孩子们熟读课文之后,帮助孩子理清课文的主要思路,然后我设计了这样一个问题:达·芬奇是著名的画家,那他刚开始学画的时候是怎样的情况呢?并要求孩子默读课文,思考并组织回答的语言。在这样自主学习的基础上引导孩子进一步的理解词义。

  本课的教学中,从句子训练方面入手,着力培养学生的思维能力,如在指导学生理解句子的基础上,及时指导学生用不同的方法表达相同的内容,我不仅要求学生把话说对,而且还要求学生把话说好;用不同的方法,表达相同的内容,就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力,而且使学生的思维能力得到发展。

  最后一环节,问学生:你有什么想对达·芬奇或他的老师说的?黄鑫厦就提到了要谢谢那位老师,他不仅教会了达·芬奇学画的方法,还教会了我们做任何事都要有耐心,而且要付出辛勤的汗水才可能获得成功!我本着“利用说说写写应用字”的理念,有意加重语言的训练和积累,在这样的潜移默化中将所学运用实践中。

  《画鸡蛋》教学反思5

  《画鸡蛋》是一篇写人记事的文章,讲述的是达·芬奇和老师的对话,揭示出了老师让他天天画鸡蛋的原因。通过写达·芬奇行为的转变,表现出达·芬奇刻苦学画的精神,同时告诉我们做事情只有专心致志、勤学苦练才能成功。

  由于我教学的是《画鸡蛋》的第一课时,所以我把识字和理解课文作为本节课的重点,下面我就把本节课的教学结合课题研究的实施做以下反思:

  《语言课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。”因此,我们提倡走个性化阅读的教学道路,尊重学生的主体地位,充分给学生自主实践的机会,让学生直接面对文本,主动地去读,专心地去读,兴趣盎然在去读,在自主阅读中学会阅读。

  为了真正地把课题研究落到实处,彰显学生个性的风采,在学完了课文第三自然段之后,我提出问题:“你认为达·芬奇是一个什么样的人?”不管学生回答的是达·芬奇知错能改还是勤奋好学,那都是学生自己独特的感受,我们要尊重学生的主体感受,这样学生才能毫无顾忌地发表自己的意见,这也是实施个性化阅读的前提。

  个性化阅读的核心是激活学生相似的积累,就是把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中。因此,导入时为了拉近学生与达·芬奇的距离,我提问:“如果让你画上一节课、一天,你的感受会怎样呢?四百多年前,意大利有一位著名的画家叫达·芬奇,他小时候学习画画,他的老师天天让他画鸡蛋,这是为什么呢?”这样把学生引入到画鸡蛋的故事中,让学生与达·芬奇心灵相通,理解当时达·芬奇的想法,进而为明白老师的话作铺垫。

  为了突出重点,突破难点,理解老师说的话以及达·芬奇学习态度的转变,我采用实物演示、填词朗读、分角色朗读的方式教学的,使课文所表现的人和事,由于学生赋予了感情与生命得以复活,再以自己的读表现出来,使学生对课文的感悟和独特体验深入化、系统化。

  同时,在读书时,我还注重学生读书习惯的培养,强调学生的坐姿及用眼卫生,让学生边读边动笔圈划主要句子、关键词语。此外,由于二年级还要以字词为基础,所以阅读中我还突出了对学生进行字词的训练,如“著名”是什么意思,换个词来说一说;“不耐烦”是什么样的语气;严肃又是什么语气,通过读来体会这两个词的含义;仿照“一张又一张”来说几个词丰富学生的语言积累。

  无论是语文学习还是其它科目的学习,都离不开生活,最后,我让学生联系自己的实际情况,想一想,在生活中、做事情时,有没有也像达·芬奇小时候画鸡蛋那样很快就不耐烦了?学习了这篇课文,今后想怎么做?既训练了学生的语言表达能力,又进行了思想教育,做到“润物细无声”。

  但是我也感到,课上学生读的少,形式也过于单调了些,应多为学生创设语言表达和交流的机会,在学生分角色朗读时可让学生同桌之间先练一练,让学生在反复诵读的基础上体验文章的情感,感受到语言文字的节奏、情绪色彩,从而获得语文学习经验,领悟和积累。

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