《位值图上的游戏》教学反思

时间:2021-04-15 20:55:01 教学反思 我要投稿

《位值图上的游戏》教学反思范文

  身为一名到岗不久的老师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编帮大家整理的《位值图上的游戏》教学反思范文,希望对大家有所帮助。

《位值图上的游戏》教学反思范文

  《位值图上的游戏》教学反思1

  本节课以游戏贯穿始终,学生兴趣盎然地在数位表上进行“加放”、“取走”、“移动”的游戏,在游戏中学生不仅积累了位值概念、数感的经验,而且感悟了思维的有序性。我为学生提供了“做数学”的机会,创设了足够的主动探究的空间。

  (1)操作空间。

  设计的“加放”、“取走”、“移动”三个游戏活动,不类同,层层递进,让学生根据游戏规则,在玩中学,做中学,取得了很好的.教学效果。

  (2)思维空间。

  操作活动是为了让学生获得必要的感性经验及数学化的思维,从而更深刻地理解相关的数学概念。因此课堂教学的操作活动应时刻伴随着想的活动,操作目的应该指向“想”,否则就会失去操作的意义。我在组织游戏过程中比较重视学生的思维过程。如:在游戏前,先让学生想想小圆片的个数会发生什么变化?游戏中,再想想操作后得到的几个数的大小发生了什么变化?游戏后,再让学生思考怎样才能不重复、不遗漏把所有的数都找出来?

  学生在第一个游戏中,有的`得到一个数,有的得到两个数,一部分同学得到三个数;到第二个游戏时,大部分学生能够得到三个不同的数;第三个游戏时,有不少学生通过一定的顺序操作得到了六个不同的数;到最后,无需操作直接写出六个数。学生在一次次的操作认识中,即感悟了数形结合的思想,更具体、更深刻地感受了千以内数的意义,对学生数感的培养充分体现在游戏活动过程之中。

  我想:在三个游戏的操作中,如果能让学生操作后进行同伴的交流,通过生生之间的互动、启发,改进、修正自己的记录,同学们的收获肯定会更大,获得成功的同学会更多。

  《位值图上的游戏》教学反思2

  《位值图上的游戏》是 “千以内数的认识与表达”这一单元中的内容。对千以内数的认识,教材从情景图到千数图,再到位值图,展示了一个较完整的对千以内数的认识与表达的过程。这是一节练习课,以位值图为载体,以游戏活动为主要学习形式,引导学生在动手操作的过程中,积累位值概念的经验,进一步理解一个数字在不同的数位上表示不同的含义,为学习三位数加减法的算理理解做好知识准备。

  在本节课的教学中,我主要采用了三条教学策略:

  1、创设生动的学习情景,激发学生的学习兴趣。

  低年级学生如果置身于一定的情境之中,会产生一种身临其境的感觉,就会全神贯注地投入到学习活动中去。课中让小圆片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亚、小巧一同参与学习的过程,既有动手操作,又有数据记录,同桌两人分工明确,真正做到活而不乱,又能使小朋友们始终保持浓厚的学习兴趣。

  2、以动促思,让多种感官参与学习活动。

  心理学家皮亚杰指出:活动是认识的'基础,智慧从动作开始。我为每位学生提供了位值图和小圆片,让他们在位值图上摆一摆、说一说、想一想,使手、口、脑协调活动,让多种感官参与学习活动,在活动中逐步积累位值概念的经验。如:边摆边说,在哪一位上“加放”、“取走” 一片小圆片或从哪一位上“移动”一片小圆片,分别得到了什么数,并做好记录。再想一想得到的数与原数比较,大小发生了什么变化。

  从小圆片的加放开始,学生通过动手操作,得到三个不同的数,到学生猜测如果“取走一片小圆片”,会得到哪些数?再到“移动”一片小圆片会得到几个不同的数?有了前次的操作经验,学生的猜测有了一定的依据,思考有了一定的方向。最后通过活动验证猜测的情况,体现了数学学习的严谨性。三次动手操作过程为学生提供了“做数学”的机会,创设了足够的主动探究的空间,是以动促思、让多种感官参与学习活动的重要途径,也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。

  第一次操作活动开始,听课的两位英国校长站起来走到孩子们中间,看学生的操作活动,翻看书本,然后是和学生进行交谈。令我稍感意外的是她们的行走路线不局限于教室的后半部,而是走到了教室的每一个角落,关注到了每个孩子的活动情况,当操作活动结束,学生交流自己发现的小秘密时,她们还是站在学生中间,和学生进行日常对话。令我佩服的是我们的学生,他们没有因为外人的“打扰”影响学习的进程,反而声音响亮,讲得头头是道!事后我想,学习数学的结果是重要的,但学习数学的过程更重要。学生有了足够的时间和开放的空间,才能真正投入到学习中,在同伴交流时学会倾听并迸发思维的火花,在操作活动时学会思考并有所体验,才能给我们的课堂带来无限的活力和生机。

  3、注重渗透数学思想方法。

  “数学是使人变聪明的一门科学”。教学中我比较注意数学思想方法的渗透。首先从板书设计着手,在“加放”、“取走”后得到的三个数中,依次把有变化的数用红笔描出;在“移动”后得到的六个数或四个数中,通过引导学生观察,分组后重新有序排列,并用箭头标出移动情况,在反馈交流中,请有序操作的学生示范演示,给予肯定,鼓励学生不重复、不遗漏地把所有的数都找出来,学生在一系列的游戏活动中,感悟到了思维的有序性。

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