对花教学反思

时间：2021-04-03 10:38:37 教学反思我要投稿

对花教学反思范文（通用4篇）

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的对花教学反思范文（通用4篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

对花教学反思范文（通用4篇）

　　对花教学反思1

　　“郎对花，姐对花，一对对到田埂下。”这是我国著名的戏曲黄梅戏中的《打猪草》选段，按照唱腔来说属于“花腔”，即民间小调，我浓郁的地方特色《对花》富有生活气息，是一首赞美劳动人民智慧的民歌。它热情欢快，节奏鲜明，结构严谨，采用呼应句式，歌词为问答体，用了一些衬托词来烘托气氛。表演的时候采用对唱式。

　　记的小的时候就痴迷于马兰老师演唱的黄梅戏，觉得旋律是那么动听，声音是那么柔美，自己也能哼唱那么几段。在我的脑子里对黄梅戏是有一定的印象的。，只不过当时什么都不懂只知道好听罢了。

　　随着时间的推移，在教学工作中又遇到了黄梅戏，在教的过程中感慨很多，首先在上课的过程中我问学生知道不知道黄梅戏，很少有学生知道，我还问了他们对中国的戏曲知道多少，他们也就回答知道京剧，其他的不多，从这一点也说明了现在的学生对一些中国的国粹，以及千百年来的艺术精华在渐渐的与他们远去，这也许是一种社会的进步的原因吧，以前电视少信息产业相对落后，人们闲杂之于只有听听戏，而现在电视节目多，休闲的场所也多，这也是现在唱戏的人越来越少，社会懂的人少了，学生知道的当然也就不多了。

　　在本课中我介绍黄梅戏的起源，以及发展相对多一些，这是为了让学生多了解了解，学生学的也非常的认真，认真的原因可能是因为这首歌的情绪欢快，曲调婉转朗朗上口在加上用了具有中国特色的戏曲打击乐器，所以时学生听了非常的有劲，当然我也是摇头晃脑的带领学生去唱，所以这首曲子学生不到一节课他们都已经会背了。学会之后我在向他们介绍其他的黄梅戏著名选段如《天仙配》，《打猪草》等等。

　　由本课让我想到，我们还是应该多让学生接触和了解多以点的中国戏曲的。否则会随着人们的少听少看少唱而逐渐丢失的。

　　对花教学反思2

　　《对花》是一首河北民歌，对唱形式。这课我从学生进入音乐教室开始，学生就感受着民族音乐的韵律，从体验对唱入手，再欣赏河北民歌《对花》，引入新授。在了解把握音乐的同时，教师始终把审美放在核心位置，根据学生对音乐的审美表现，来把握音乐整体形象。

　　歌曲教学环节，教师从对唱入手，教师以演唱示范的方法引导学生自然解决“前倚音和上滑音”的教学。在演唱实践活动中学生了解“对唱”“表演唱”这两种声乐演唱形式并积极大胆的表演，教师大力提倡个性化的表演。

　　在歌曲《对花》的学习时结合使学生充分体会河北民歌的特色，在欢快，热闹的气氛中完成歌曲的学习。结合学生已有的生活经验，谈一谈，唱一唱，演一演，从而引导挖掘学生的创作意识。

　　在教学过程中，我面向全体学生，在民主、平等的师生关系基础上，我始终坚持对学生鼓励性的评价，在评价中体现爱护和尊重，注意学生的个体差异。采取客观、公正、鼓励为主的方式开展师生评，调动学生积极性的进行生生互评，使教学在评价中提高和升华。

　　对花教学反思3

　　《对花》是一首河北民歌，是我国北方广泛流传的一种小调。通过让学生学习歌曲《对花》，学习手绢舞，从中了解华北民间音乐的地域风格色彩，使学生了解热爱祖国的民间音乐文化，体现弘扬民族音乐的重要理念。本课的教学重点是让学生用有河北地方特色的音调来演唱歌曲《对花》。

　　本课的两个音乐知识（对唱和表演唱；上滑音）的学习我放在唱歌的教学中，一方面，我要让学生在学习歌曲的活动中去进行对唱和表演唱，另一方面，两个知识点与对花调的风格形式紧密相关，如：曲调中的上滑音正是凸现了其他地域色彩的装饰，演唱是要准确的把握歌曲的地方风格，就必须唱好上滑音。

　　本课的教学难点在体会歌曲的地方特色，自主的运用手绢舞这种形式表现歌曲《对花》。引导学生在学习歌曲的过程中创编歌词、进行表演。所以在介绍手绢舞时把舞蹈的要求讲的清楚，使学生易于接受，在表演唱时要注意用情绪来感染学生，带动学生，并能准确的跟着歌曲的节奏表演。在创编歌词的时候，教师要注意做到心中有数，了解一年四季花开的自然生长规律，了解花卉的名字，以免张冠李戴。在示范是还可以提到“反对花”即由冬季对起倒摊到春季。让学生用逆向思维方式想问题。

　　在对整个教学过程的把握中，我把歌曲教学做为重点，从舞蹈导入歌曲时我启发学生说说用什么演唱形式表现愉快的心情，让学生说出歌曲的演唱形式，进而导入表演唱和对唱，层层深入，引入歌曲《对花》。

　　在这个环节的把握上教师要注意语言的的巧妙设计在上滑音演唱时教师让学生发现乐谱上的记号，从而讲解上滑音，让学生通过对比的演唱加深学生对上滑音的印象。在表演唱时要注意用情绪来感染学生，带动学生，并能准确的跟着歌曲的节奏表演。把歌舞的生动活泼表现出来。

　　在本节课的设计时，我感觉自己对本课的一些设计听、唱、跳、创编等环节中都与以往设计类似，所以在唱歌环节的设计上，我采用了分句对唱的方法。在设计本课的'导入时，我也绞尽脑汁的想了很多方法，如：游戏法，情景导入法、师生表演法、等等，最后我采用“变魔术”的方法，变出手绢，让常见的手绢花出示起来比较新颖。

　　在整个教学活动中，教师以审美为核心的基本理念，贯穿于整个教学活动中，潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。教师还以学生为主体，让学生基本动作、学习歌曲、创编歌词将学生对音乐的感受参与放在重要的位置。本课学习河北民歌，让学生了解了河北民歌和河北民间舞蹈，弘扬了民族音乐，增强民族意识和爱国情操。体现新课标“弘扬了民族音乐”的新理念。

　　同时，在教学中我还要改掉一些不足。像：没有把自己的情绪去感染学生，教师的表情还不够，情绪不够，没有用自己的激情去感染学生，不能充分调动课堂的气氛和学生学习的积极性，课堂太平稳。在语言组织表达上更亲切更有趣，示范时表情更丰富，表演时更夸张到位，学生才能感受到教师的个人的魅力，才能把歌曲的情绪很好的表现出来。其次，做为年轻教师，自己的经验不足，在时间的把握上还要善于控制有待加强。

　　对花教学反思4

　　《对花》这一课是湘教版四年级上册第九课的内容，是一首河北民歌。对于现在的孩子们来说，民歌离他们的生活是那么的遥远，很多同学都不是很喜欢演唱民歌，而《对花》这课的重点是要有感情地唱出歌曲的韵味。怎样才能让学生喜欢上这首歌曲，并能唱出歌曲的韵味呢？

　　为了要达到这个目标，我仔细分析了教材：《对花》是我国北方民间广泛流传的一首传统小调，歌曲中有很多鲜明的特点，如带有“上滑音”的旋律；加上“衬词”的歌词；前两句一问一答，后面都是大段的衬词等。我想，既然《对花》这首歌曲中有这么多独特的“元素”让我们去挖掘，为何不从这些独特的“元素”去入手呢？让学生逐步地感受民歌的魅力，产生对民歌的兴趣。

　　一、兴趣是学生学习的动力，对开发学生创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着非常重要的促进作用。

　　首先在课堂教学的引入部分我以一种特别的方式组织课堂，创设一种“音乐快乐营”的氛围。全班学生分为两个方队“娃哈哈队”和“喜羊羊队”，学生感到十分的新奇、有趣，从而积极主动的投入到课堂中。通过两个方队之间的比赛，每次获胜老师都奖励方队一朵花，最后以花多的一组为优胜方队。

　　当然这种比赛的性质容易引起争端，所以课的开始我就提出“友谊第一比赛第二”的口号。让学生在文明、积极的氛围中学习。在接下来的每一环节中，为了让学生真正感受到河北民歌的风格特点，并能唱出歌曲的韵味。我引导学生有针对性地听赏，并进行比较、分析、引从而发现歌曲中的独特风格。

　　1、欣赏《对花》，了解河北民歌的特点。

　　在这个环节里让学生感受和体会河北民歌旋律特点，感受到歌曲情绪是欢快热闹的，并让学生找出歌曲中一问一答的特点。

　　2、老师范唱《对花》中带有上滑音的地方，让学生体会歌曲中“上滑音”的特点。

　　在学生对“对唱”有了初步了解的基础上，老师动情地范唱《对花》，并要求学生仔细聆听旋律，找出旋律中有特色的音，并进一步设问：“这些听起来很特别的音为什么会出现在《对花》这首歌曲中呢？”这样质疑，激起了孩子们求知的目光。于是，我唱一句：“春季里来什么花儿开？”这时，学生发现有上滑音的地方与其他地方不同，声音要向上滑唱。不少学生听了之后跟着模仿上滑音，我便让学生也来学着唱一唱、念一念，反复体会。在后面的练习中，学生演唱的“上滑音”已是韵味十足了，同时也体验了河北民歌的风韵特点。

　　二、我比较注重让学生通过对比、发现的方式进行学习。

　　在欣赏和学唱歌曲中，我引导学生注意聆听、思考，探索发现不同地方“对花”的共同特点，通过比较和老师的引导学生很快的了解并归纳出“对花”的特点，像教学过程中的对歌环节也是引导学生对生活中事物的观察才能唱出花的特点，这是培养学生独立思考能力的途径同时在小组合作中培养学生的合作能力。

　　三、在学习音乐的同时，处处渗透培养学生的创造能力。

　　在课的开始我让学生按节奏回答老师所提的问题，使学生在创作时能按节奏创编新词，这样既是对歌曲的巩固又是对学生的提高培养的创造能力。

　　四、在本节课中还存在一些地方的不足：

　　学生在上课时显得过于拘谨，课堂气氛还不是很活跃，在讲解上滑音时应让学生自主发现、自由练唱，在学生尝试过后，教师再作重点指导，从而突出教学重点。结束部分组织学生用不同形式表现歌曲，这个环节设计得很好，但还应让学生从多个角度去表现，不单单只局限于歌曲新词的创编和简单的乐器伴奏。

　　五、改进的措施：

　　应将比赛的氛围搞的再热烈一点，让课堂气氛更加活跃从而提高学生的学习积极性，在创编的地方让学生多尝试不同的方法来表现歌曲，而不是只局限于创编新词。

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