奇怪的东南风教学反思范文（通用3篇）
身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的奇怪的东南风教学反思范文（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
奇怪的东南风教学反思1
《奇怪的东南风》是一篇研究报告,说的是一个硫酸厂的排出的废气造成了小作者爸爸出现了奇怪的咳嗽。课文揭示了“大气污染已严重危害人类健康”这个世纪难题,具有很强的现实意义。
课文内容清晰明了、通俗易懂,在教学中,我把教学重点放在挖掘文中的环保内容,加强学生的环保知识,了解大气污染的来源及其对人类生活的毁灭性灾害,并通过拓展练习,让学生畅想治理大气污染的良方,从而提高学生保护生态环境的意识。
这是一篇范文，要求学生学习调查报告的写法，也要求我们在教学中，要求学生积极参与到环境保护中去,更要用切实的行动,在教学过程中潜移默化地影响、指导、教育学生提高环保意识。告诉学生近年来,世界性环境污染情况相当严峻,环境保护已经到了刻不容缓的地步。目前,我国许多地区都遭受到大气污染的困扰,如何治理工厂废气、汽车废气等,是摆在我们面前的一个世纪难题。对学生进行环保教育。
要求学生学习本文的收集资料并对资料进行分析的方法，学会记录资料的方法，理解“爸爸的咳嗽和东南风好像真有联系！”最后得出爸爸的病因，给学生写调查报告以启示。
学生写调查报告是一件不容易的事情，有为难情绪。我在教学时让学生选相近的题材，模仿本文进行仿写，学生完成的`调查报告不尽人意。留下遗憾。
奇怪的东南风教学反思2
《南极风光》是一篇文质兼美的文章。它不但语言精练、准确、规范，而且生动、形象，将自然美与语言美浑为一体，尤其是多种修辞手法的运用更使文章增色不少，为朗读教学提供了极好的素材。
纵观整堂课，我在课堂中十分重视对学生的朗读指导。先前要求学生读出自己喜欢的语气，结果却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到了南极风光的美丽、奇异、神秘、迷人，有了初步情感体验的基础上，范读引悟、自然领悟、美读品悟，学生的情感被激发，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到了正确、流利、有感情的朗读要求，给人美的享受。
鉴于课文内涵丰富，我重点抓住南极冰雪、动物、南极光三个方面，有重点的让学生感悟，针对不同特点采用朗读、观察、合理想象等多种教学方式使学生对每一方面留下深刻的印象。同时在教学过程中，重视媒体的使用，语言的训练，必要的练笔，小组的合作，有序、有法、有度，达到良好效果。但我也发现学生在合作学习的过程中，呈现异常兴奋的状态、学生的质疑能力较薄弱。我想：今后在平时的课堂教学中，要指导学生有效的合作学习。在教学过程中注重对学生提问技巧的传授与培养。
奇怪的东南风教学反思3
本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“找同学”的游戏，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，将学生带入操场，辨认“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮助学生对“南、北”方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开始，学生叙述有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的辨别出了各个方向。
为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
在教学的最后，为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展了两个小故事——“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。
虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今天的教学是成功的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知，真正体现了学生是学习的主体。
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