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《江雪》教学反思

教学反思 时间:2019-06-06 我要投稿
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  一、内容简介:

  《江雪》这首诗描写了天际雪纷纷,大地静悄悄,群山不见飞鸟,道路断绝行人,只有渔翁一个,迎风抗雪,孤舟独钓的画面。

  二、失败案例

  师:孩子们,还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗?

  生:李白、王之涣。

  师:还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。

  生:背诵《早发白帝城》、《登鹳雀楼》。

  师:孩子们背诵的真不错。你们知道吗,唐朝出了许多了不起的大诗人,除了李白、王之涣,还有一位名叫柳宗元的诗人,他也给我们留下了许多不朽的诗篇。今天我们一起来学习他的《江雪》(板书课题)。昨天你们预习了这一课,谁来说说古诗的题目是什么意思?

  生:江上下雪了。

  江上的雪。

  江上到处都是雪。

  师:这里的“雪”是什么意思?

  生:就是冬天来了,下雪了。

  师:是江上下的雪吗?

  生:不敢回答,似乎不明白自己该怎么表达。

  师:“江雪”就是江上雪景。

  (反思:开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣,也是为了让学生认识柳宗元,让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象,但在引入新课的环节上浪费了一些时间,并对容易写错的“柳”字没有重点指导,所以课后很多学生写错了这个字。最失败的地方应该是对课题的理解,本来学生的理解还是比较准确,只是没有说出“雪景”一词,老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境,费尽周折,想方设法地引导学生说出这个词语,为难了学生,也为难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍,把刚刚激发起来的学习热情一下扑灭。从这里可以看出,教师的课前预设不够,没有利用好课堂生成的教学资源,反而被教案所束缚,为了完成教学任务,捆绑了自己的思维,对后面的教学也有很大的负面影响。课后,我重新修改了教案:

  师:孩子们,还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗?

  生:李白、王之涣。

  师:你们的记忆力真好!你们知道吗,唐朝出了许多了不起的大诗人,除了李白、王之涣,还有一位著名的大诗人“柳宗元”(随机板书),让我们一起来齐读他的名字三遍,注意观察“柳”字,说说你是怎么记住他的。

  生:读作者姓名,自主知记“柳”,汇报知记方法。

  师:唐代大诗人柳宗元一生写下许多不朽诗篇。今天我们一起学习其中一首《江雪》,(板书课题)。昨天你们预习了这一课,谁来说说古诗的题目是什么意思?

  生:江上下雪了。

  江上的雪。

  江上到处都是雪。

  师:是呀,下雪了,大雪中,诗人看到了一幅怎样的景象呢?让我们一起读读古诗,看看诗中作者描写了哪些景物?

  三、成功案例

  师:结合插图读读古诗的最后两行,说说你读懂了什么?

  生:有一个人在钓鱼。

  师:再读古诗,想想,作者说这个钓鱼的人是什么样的?

  生:穿着一个衣服,带着帽子。

  师:诗中的哪个词语写这个钓鱼的人?

  生:蓑笠翁。

  师:你们找得真准确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣,蓑衣试用棕树干上的叶片做成,所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠,它是由竹叶做成,所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人,你们猜猜他是谁?

  生:渔翁。

  师:他不是渔翁,他就是这首诗的作者柳宗元。请同学们再认真读一读最后两行诗,想一想,你还读懂了哪个词语的意思?你的小脑袋里还有哪些小问号?

  生:我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。

  我读懂了柳宗元很孤独。

  我读懂了天气很冷,别人都回家了,只有柳宗元一个人在钓鱼。

  师:说得好。这么冷的天,他为什么不回家?

  生:他很坚强,不怕冷,想多钓点与鱼回家。

  师:有点道理。不过柳宗元不是渔翁,他不用靠钓鱼养家。刚才有个孩子说的好,他从诗中读懂了诗人的内心很孤独,你们知道为什么吗?

  生:不知道。

  师:这要从当时的历史说起:那时候,柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解,而且还遭受*人的迫害,心中的理想不能实现,内心感到十分痛苦,于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼,来排解心中的郁闷。

  生:专注地听老师介绍古诗的写作背景。

  师:刚才有个孩子说柳宗元很坚强,分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼,不仅仅是为了发泄自己的郁闷,还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害,他要和这些人斗争到底,绝不会因为遭受迫害而放弃自己内心的理想,他真的是一个很坚强的人。所以说,最后两行诗即写出了诗人的孤独,也表现了诗人的坚强,我们应该用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。

  生:在自己理解的基础上练习朗读。

  (反思:这个环节的教学进展的比较顺利,在引导学生理解古诗意思时做到了尊重学生,通过让学生自读自悟理解诗意,并在体会作者情感时,恰当地插入了写作背景的介绍,把学生拉回了那个远古的时代,让学生走进诗人的生活,能与诗人在思想和情感上进行交流,并产生共鸣,在此基础上,学生的朗读也再上了一个台阶。)

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