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《量角》教学工作的反思

教学反思 时间:2019-05-29 我要投稿
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  师:“通过讨论,大家都认为要知道角的大小,必须要用一种像量长度一样的尺子,量角的工具——量角器。”

  师:“不过介绍量角器前,我要考一考大家的阅读能力。请大家阅读第18页内容,看谁能找出自己所看不明白的句子。”

  几分钟后,学生说:“都看懂了。”

  师:“那好。请说一说‘把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度,记作1°。’你是怎么理解的。”

  学生想说又止,试着让几名学生说一说理解,也不能说出所以然。

  师:“半圆分成180份怎么分?每一份所对的角在哪?”

  我于是出示一个圆,然后擦去半个圆,接着介绍如何将半圆平均分成两份,同时画出这一份所对的角。

  师:“大家观察一下,把半圆平均分成两份,一份所对的角是什么角。”

  生:“直角。”

  师:“直角是多少度?“

  生:“90度。“

  师:“我继续等分半圆,将半圆平均分成四等份,一份所对的角你也能画出来吗?”

  学生们跃跃欲试。我让一学生完成画此角。

  师:“你们能算出是多少度吗?”

  生:“45度。”

  师:“不错。如果我就这样分下去,将半圆分成180等份,每一份所对的角有多大你能想象出来吗?大家想一想1度的角有多大,角的两边叉开多大?”

  生:“1度角的两边叉开的很小的,两边都好像要粘到一起了。”

  ……

  师:“大家说得不错,现在大家观察一下教材第18页的1度角,是不是和你们想象的一样。” 师:“现在大家仔细观察一下量角器,与同伴说一说你的发现好吗?想一想,你能用量角器量角的大小吗?试着量一量第37页下的两个角。如果遇到问题可以在小组里互相商量解决。”

  学生讨论、操作。最后让学生对一些角进行测量,检测教学效果,居然学生全部通过。

  这次的教学为什么能收到好的教学效果,我思考之后,觉得原因有二:

  一、其实在以往的教学中,不是我对教材的不理解,也不是不能创设很好的教学情境引起学生的学习兴趣,根本的是对学生的理解能力不了解,不知学生对‘把半圆分成180等份,每一份所对的角的大小是1度。’理解不透,通过观察和听教师的讲解并不能让学生清楚量角器的结构。在教学中,往往将教师的理解强加给学生,学生被动地来了解量角器,识记量角器,运用时必然造成学生无从下手的状况。而这次的教学,我仅是在介绍量角器这一环节进行改动,给了学生认识量角器的一些思维支点,将角与量角器的关系一并介绍,既是介绍量角器,也是介绍角,不是孤零零地就量角器说量角器,角与量角器共生。这样在接下来的教学中,学生理所当然能发挥自己的潜能去发现探索角的度量方法,也理所当然能发现用量角器量角大小的方法。

  二、在教学中,不管学生的自主探究,还是合作探究,仅仅调动学生的主动性是不够的,还需要教师充满热情和智慧的指点。学生的思维如果缺少支点,缺少足够的生活体验是不能很好完成探究任务,或者完成的探究任务也是有缺陷的。而这些支点的提供是需要教师沉入学生,充分了解学生的生理、心理特征以及学生的交流语言,只有从学生的角度出发去思考问题,我们才有可能找到与学生交流的最好语言,找到我们能够创造的最佳教学情境。

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