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《将心比心》教学反思范文

教学反思 时间:2019-05-13 我要投稿
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  【篇一:将心比心教学反思】

  因为这是一篇略读课文,所以在教学过程中,我运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?看看哪一小组概括的既准确又精练?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

  其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生通过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力,产生“一处传神,境界全出”的境界。

  学完这篇课文我设计了一个作业,创设情境,补充对话,让学生写写自己在生活中如何将心比心,去帮助和宽容别人。第二天,当我批改作业时,发现学生感触还挺多的,特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解,说得很好。我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。

  学生的心里话让我不由得也反思起来,作为老师在与学生相处时,将心比心不也显得尤为重要吗?曾经我们也做过学生,也知道当学生的辛苦,过去我们也有令老师头疼的时候,也曾对着作业喊累,也有偷懒的时候,当然还少不了犯错……现在我们的角色不同了,是老师了,慢慢的这些经历也就淡忘了,站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们,从我们的立场出发告诉他们那样做不对,应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线,爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来,从孩子的角度出发思考,多点体谅学生,将心比心替他们想想,这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常,可以理解。当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,那我们老师教得也不至于那么累了,工作起来也就快乐多了。

  【篇二:《将心比心》教学反思】

  一、每个单元都有一篇独立阅读课文,如何认识和体现独立阅读课文的价值,是阅读教学的关建。

  在《将心比心》一课的教学中,我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效性的教学理念去设计阅读方法,让阅读提示变成学生的学习方法,通过学生触摸课文多次理解课文内容。使学生在以后学习过程中拿到一篇文章以后,知道如何有重点,有层次地去开展阅读,并能在一定的时间里获得更好的阅读效果。

  因此,老师的教学设计不能就此课而设计,教师的教学过程应置于学生语文学习能力的获得、学生学习语文习惯的养成这样一个系统中;置于学生情感素养逐步丰满的进程之中。所以,独立阅读课文的教学,教师一切教学设计都是为着学生的发展服务的,学生是教师选择教学设计的出发点和归宿。

  所以在教学的开始以广告故事《妈妈,洗脚》导入,揭示课题因为这位妈妈的孝顺让我们打心眼儿里钦佩她。妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地也感染了孩子,父母的言行影响这孩子的言行。

  从而导入到新课孩子受妈妈的感染,将心比心,学会了孝顺自己的妈妈,但在导入时,事先想好的语言却没组织好,把自己先给卖了先说出了感受,所以学生不知道还可以从哪个角度去说,幸好有一个学生说出了将心比心,才让我有了台阶下,所以以后在教学中语言一定要谨慎。

  二、初读课文,整体感悟中的不足之处有以下几点:

  1、课堂中最美的是朗朗的读书声。现在请自由读课文三分钟,在难读的地方多读几遍,读完后告诉老师和同学,你知道了什么?由于课间的耽误,我班进课堂的时间延误了有五分钟,所以我在上课的时候把读书的时间压缩了,这朗朗的读书声在我的课堂中没有充分的得到展示。

  2、学生在读文后能快速地总结文中感人的两件事,并能用准确的词语(温暖)概括经历了这两件事的“我”,心里有什么感受?但在感悟课文,品味语言的读文中读的有一些蜻蜓点水,不扎实,没有平时的读中品文扎实。

  三、成功之处是好在这篇课文较简单,学生的悟性较好,尽管读的不是很扎实,但孩子们能理解课文,算是没有让我在课堂上打咯。比如

  (一)第一件事:哪些地方让你有了温暖的感觉?

  句子:“有一次她去商店……松手”。(学生能品词:沉重、一直)

  (二)第二件事:感悟“平静”中的母亲当时心里怎么想的?

  (1)领悟“不要紧,再来一次”这句话的不简单。

  (2)感悟第二次的“平静”这是教学中我认为应该抓住的重点内容,学生能充分的理解感悟让我觉得较踏实。

  (3)另外我觉得能紧扣环节,一步步升入教学,比如现在我的心情是温暖的是幸福的,一开始我的心情就这样吗?

  学生回答后,紧接着出示小练笔:原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到温暖和幸福。我终于明白了:“。

  四、以文化诗,升华情感,把课文最后一段变成诗歌,既拓展了课文,又是对学生习作的提升。

  通过这节课我只是粗浅地认为略读课文也应该做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,那效率就低下了。由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事,该如何把握呢?是两个都具体展开还是选择其一?在反复的思考后我选择了后者,我就课文中第二个故事而展开具体化的教学设计,事实证明这样既节省时间、不显重复,教学效果又良好,但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实,说明课堂中的掌控能力还有待以提高。

  【篇三:《将心比心》教学反思】

  本文以“将心比心”为题,以通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却能给读者带来极大的震撼力。因为这是一篇略读课文,所以在教学时,我大胆放手,尽力发挥学生的自主阅读能力。如:初读课文时,我让学生选择自己喜欢的方式读书,然后思考今天要讲的这篇课文主要讲了谁的心?一颗什么样的的心?然后是让学生读心、悟心。合作学习。阿姨有颗怎样的心?妈妈有颗怎样的心?看看哪一组概括的既准确又精炼,结果学生读书兴趣很浓,交流气氛也好。

  其次,重视朗读和读后感受,阿姨的心让我感到了-----?母亲的心让我感到了-----?使学生感悟将心比心,我们的生活才会变得更甜蜜。将心比心我们的生活多了一份关爱。将心比心我们的天空更蓝。将心比心我们的阳光更灿烂。学完这篇课文,我又布置这样的作业。“不久的将来,也就是这个小护士,成了医院里最出色的护士,成了患者最受欢迎的护士。一天一家电台要对她进行专门采访,请你替他设计一份讲稿,说说她的心里话”。学生的心里话让我不由得也反思起来,作为老师在与学生相处时,将心比心不也显得尤为重要吗?当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,工作起来也就快乐多了。

  【篇四:《将心比心》第二自然段教学及反思】

  学校正在进行作文教学研究,研究的课题是“课堂教学中利用记叙文的读写结合点,提高学生自主习作能力的策略研究”,于是,本次教研组内做课,围绕研究课题,我进行了习作教学的尝试。

  本次教研,我教学的内容是仿照8课《将心比心》第二自然段的写法,学习把内容写具体。

  教学的目的是:

  1。了解作者通过描写人物的神态、动作、语言,把内容写具体的方法。

  2。仿照作者的写法,运用神态、动作、语言的描写,把一个情境中的人物写具体。

  设计了这样几个环节:明确目的、分析写法、学生修改习作片段、师生评议、再次修改。

  一节课上下来,在这几方面有一些想法:

  1、课堂教学以学生为主体,指导才有实效。提前布置了让学生写片段的练习,我大致看了学生选择的内容后发现,学生选择父母偏心内容比较多,父母溺爱的孩子的内容比较新颖,于是在课堂上打算重点指导这两个内容。当课堂教学时发现,三名学生汇报的都是“家长严厉”这个内容,于是我立即想到,调整教学预设,把原来的话题调整为“反映家长严厉”的内容,分成三个层次,第一个层次指导语言神态的描写,第二层次指导动作的描写,第三层次进行细节指导、修改。经过这样的调整,发现学生能够深入思考,运用学过的方法修改,取得了较好的教学效果。

  2、读写结合训练应该贯穿在每个课堂中。提高学生的作文水平是个难点,单凭教师的讲解,方法讲得再明白、再透彻,学生不实践,也起不到任何作用。因此,应该在每节课的教学中,抓住可练之处,让学生仿写、哪怕仅仅是一个词语、一句话,也要让学生真正的练一练,日积月累,作文水平一定会有所提高。

  3、学生的语言表达还应继续训练。我班的学生,不善于表达,回答问题想“挤牙膏”,挤一点,出一点,甚至不会回答问题。这在今后的教学中应该不断训练,使学生积极参与教学,喜欢表达。

  一节课的教学后,教研组内教师以及郎校长的指导,使我又有了新的想法,思路也更加明确了。

  经过深入反思,我发现在本节课的设计过程中,我还有很多问题不明确。

  1、教学目的不明确。我的目的是指导学生写人还是写事?8课第二自然段的内容主要写了一件事,通过人物的语言、动作、神态把事件写具体。而我的教学目标是仿照作者的写法,运用神态、动作、语言的描写,把一个情境中的人物写具体。所要达到的目的与文中第二自然段呈现的内容是不合拍的,因此导致课堂教学的目的是不明确的,因此,教学的内容比较乱。

  我想,对教学内容中的环节可这样调整:第二自然段讲了什么?你从中体会出什么?是怎样把内容写具体的?(神态、动作、语言的描写)你仿照这个方法,把你想写的一件事写具体。把联系的内容定位在“把一件事写具体”。

  2、进行写作理论知识的学习,明确记叙文的相关知识,学习如何指导学生写作,把理论知识加以实践,明确每一节课的教学目的,设计出清晰的教学思路。

  作文课题是一个长期研究的重点内容,通过教师们的研讨,我收获还是很大的,在今后读写结合的研究中,我还会不断研究,使作文教学落到实处。

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