《爬山虎的脚》)教学反思

时间:2021-06-15 20:20:01 教学反思 我要投稿

《爬山虎的脚》)教学反思范文

  [案例一]

《爬山虎的脚》)教学反思范文

  出示爬山虎的全景图,引导观察。

  师:同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?

  生:叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

  师:同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。

  师:请同学说说爬山虎有哪些特点?

  学生纷纷汇报自己的发现。

  生1:我知道爬山虎的脚颜色是

  生2:我知道爬山虎的脚样子是

  生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的

  然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的的过程,理解体会一脚一脚。

  [案例二]

  师出示课题《爬山虎的脚》,指导审题。

  师:请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?

  生:爬山虎的脚。

  师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。

  接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃

  [反思]

  这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定程度上体现了自主、合作、探究的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

  我们不妨可以这样设计:

  在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条

  师:是啊,阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情。请看,这就是爬山虎,我们让它也长在我们教室的墙壁上(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难长在墙上,一脸疑惑)

  师(也一脸疑惑):咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?

  生:是爬山虎的脚!

  师(拿着那根仿真爬山虎):假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

  生纷纷点头,表示赞同。

  师:正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根。此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?

  除了厉害、不简单等等词语,学生大多会说到神奇一词。教师可借此词进一步引导。

  师:爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?

  生纷纷发表自己的想法,如:实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致

  师(商量的口吻):看来,最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海各显神通,到课文当中寻宝吧。

  学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解(引导性的,帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的.情况下,合作探究的时机成熟,师于是鼓励学生大胆与同学交流看法,通过多种途径(抓住关键的词句说,画,演等等),达成共识,如有不同见解,要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际,教师及时让出讲台和投影仪,让它们成为学生的展示台,从各个角度展示爬山虎脚的神奇

  [反思]

  《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极主动,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入,再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,学生信心百倍地迎接挑战,深入探究,顺利地实现了旧知与新知的连接,不断迸发出创造的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂,无疑是开放而又充满创新活力的。

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