六年级《如梦令》教学反思
如何提高语文课的教学效率，语文课到底要解决什么问题？王瑛老师所执教的这节《如梦令》就充分地回答了上述问题。这节课解决了“写了什么？怎么写的？为什么写？”三个问题，而这三个问题就是每一篇课文要让学生了解的。三个问题中，对学生指导、帮助最大的就是“怎么写的”。王瑛老师紧扣学案中“读读《如梦令》这首词，想象它所描绘的景象，写下来。”的作业设计把它细化成“想象理解词的内容，扣住词中对时间、地点、景物介绍的词语，结合插图进行合理的想象领悟词的意境，并能把想象的景象用自己的'语言表达出来。”这样一细化，学生有了操作的依据，让学生指导即便是“想象”也要有理由据。
如果说，王瑛老师的教学第二板块凸显了语文学科的工具性的话，那么第三板块的教学就充分体现了语文学科的人文性。作为婉约派的创始人，这首词充分体现了她的“词风”。然而，如果不补充词人人生经历，学生就读不懂“常记”，读不出“含泪的微笑”。更妙的是王老师联系《练习2》中李清照所写的《夏日绝句》，让学生认识了一个真实的李清照——既有小女子的温婉又有大丈夫的豪情。这就把文本读厚了。
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