《少年王冕》课后教学反思

时间:2021-06-12 20:11:11 教学反思 我要投稿

《少年王冕》课后教学反思

  《少年王冕》这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世,靠母亲微薄的收入读书,后来因家境贫寒,十岁弃学替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

《少年王冕》课后教学反思

  一,关于教学内容的取舍

  由于课堂教学时间有限,而学生需要掌握的知识点相对比较多,那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发,抓住文本的主要线索,提炼出辐射全文的纲领性问题,引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目标明确,思路清楚,落脚点准,能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维,在心灵碰撞中感受文本要义,领会文本内涵。 高年级段的语文阅读教学,要突出篇章教学,重在整体感知,抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章,学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的`重点句子及片断上,关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细节进行重点细读品味,召唤起学生的想象,建立起学生与文本沟通的桥梁,敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境,了解人物的内心世界,并透视人物心理,揣摩人物内心深处的秘密,使学生对文本的意义达到个性化的理解,在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕,与王冕产生感情共鸣,感受王冕身上所折射出的优良品质,把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。

  二,学生的主体角色

  《语文课程标准》要求教师实现角色转变,教师的职能不再主要是传道、授业、解惑,其主要职能已从知识的传授者,转变为知识的促进者,是学生学习的伙伴,语文教师尤其如此。一篇课文,学生已基本能够阅读理解,或在老师的帮助下实现自主学习,老师偏要细嚼慢咽地讲解分析,剥夺了学生自主学习的权利,掠走了学生学习的快乐。新课程理念的教师要完成角色的转变,把课堂还给学生,把快乐还给学生,让学生真正体验到,原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。

  在小学高段,有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在教师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习《少年王冕》之前,学生已经“认识了解”了豹子头林冲,学生完全有能力根据已有的学习经验和生活的积累自主研读课文。为此教师可以设计导学提纲,让学生对学习内容和学习深度做到心中有数,同时导学提纲也能使学生及时了解学习的结果。本课教学围绕着:“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学,自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行讨论、汇报,为学生提供展示的平台,在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验,这样做能够提高学生主动参与的意识,充分调动学生的学习兴趣,发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多,没能充分地相信学生,给他们充足的时间思考问题。

  三,注重学法指导

  学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道:授人以鱼,不如授人以渔。由此可见,对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。无论是知识还是能力,都需要在教师的指导下,让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时,必须重视课外的指导,将课内指导和课外指导结合起来,把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科,应不断地向学生进行学法指导,经常指点学生进行学法迁移,使他们会学。“教是为了不教”,教法应成为学法的示范,让学生会学是我们语文教学的重要目的。

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