惊弓之鸟的教学反思

时间:2021-11-22 11:03:34 教学反思 我要投稿

惊弓之鸟的教学反思范文(通用5篇)

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的惊弓之鸟的教学反思范文(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

惊弓之鸟的教学反思范文(通用5篇)

  惊弓之鸟的教学反思 篇1

  偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅,最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道该跟谁姓,姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文,服装界的权威们告诉毕淑敏,所谓的流行色就是服装界玩的花招,去年生产军绿色,今年一定要不同于去年,变个色调,让人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。听此一席话,毕作家大彻大悟,要想不被大家、商家牵着鼻子走,最简单的办法就是穿适合自己的,做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神,自由之思想”,所以我想,在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代,众生喧哗中,我,一定要听到自己的声音,语文的声音,学生的声音!

  要简约而不简单。

  我曾走过漫长的、为设计而设计的路,这儿一个主意,那儿一个创意,四十分钟的课堂,十几个环节你还没唱罢我已登场,乱花渐欲迷人眼,课堂成为老师的秀场,学生只不过是明月,装饰我们的窗口而已。今天,我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

  一节好课,恰如一篇佳作,做好起承转合就自成天地了,所以我的《惊弓之鸟》,只有四个步骤:起―成语游戏,在成语和对应的人物之间连线,并简要说说成语故事内容;承―读好文本,寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活,理解惊弓之鸟的引申义,并能运用;合---质疑留白,更羸究竟是怎样一个人,他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾,只要一句话,但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异,收的同时也为下一课时的放留足了地步。

  这样算来,整节课实际只有三个环节,很简约,但并不简单。都说花要有花样,人要有人样,我想,课也要有课样,古文要有古文味,诗歌要有诗歌味,成语故事就要有成语味。课始时,给一定的时空,让学生进入成语之场,展示自己课内外对成语的积累,是一种营造,也是一项训练,更是对课外阅读的一份鼓励,这就是我初始环节的预期,没有完全达到,但在*近。朗读一环是中心,学生读为主,老师评、导为辅。

  其实对阅读教学来说,不存在真正意义上的初读,除非你放弃教材,另起炉灶。课本刚下发时会浏览,预习时会练读,开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经,检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要,这样会给学生一种新鲜的视角,新奇的感受,让学生有所触动:哦!还可以这样想?

  我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后,学生会觉得文章实际上还大有嚼头,读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来”,我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思,引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的,帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”,生动又深刻,比较容易调整学生阅读的状态,改善他们滑行阅读的坏习惯。

  为写抢占几分月光。

  阅读教学这十分明月,本该是听说读写各占几分,现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底,教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起,每个人甚至连自己的声音听不到,众生喧哗中,听不到思想落地的声音,看不到语文之芽破土而出,我们在潮流中模糊了课的模样,丢失了自己的思想。

  08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录,吴教授认为训练是语文教学的立身之本,而理解、积累、表达是训练的三个维度,重中之重是口头和书面语言的表达训练。

  吴教授进一步指出:我们的课堂虽然有大量说的时机,但只是零碎的一问一答,老师重点追求的是答案的正确,而不是问题语言表达的准确与精美,因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返,这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来,却不能用简练的语言概括描述,而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。

  以前看过其他老师做“读写结合”的课题,一直努力将写挤进课堂,现在则是尽可能为写抢占地盘,但却不是为写而写。中年级的写,必须榜样为先头部队,说为后续军力,修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后,我很快转向,借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义:东东上次语文考试成绩很不理想,现在一听要考语文了,简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛,惨遭失败,我一直告诫自己不能谈虎色变,要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛,我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词,深化其引申义。

  其实这一环节并不止于此,它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例,同时也渗透了人生态度的教育,(每个人都避免不了失败的经历,唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样,学生在黑板上就写出这样一句话:马上要数学考试了,有的同学仿佛如惊弓之鸟,有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻,一张一弛文武之道,一动一静何尝不是课堂之韵呀?

  如果是我的第一课时是读写结合,完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用,那么第二课时课时我就偏重读思结合,抓住文本,感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的,可我更知道,这,仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己,每个人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我们才需要评议、交流、争辩、批评!

  惊弓之鸟的教学反思 篇2

  首先让学生从整体了解课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务让学生有目的的进行学习。

  其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人,他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如,从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,理解“能手”的意思,让学生了解更羸具有高超的射箭技术,为学习后文做了有效的铺垫。

  有些词语的理解要结合具体的语言环境,同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。老师介绍此处时根据所查的字典的意思让学生进行选择。

  接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”,指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉,课件播放关于大雁的文字和图片资料,以增加学生的感性认识。

  最后引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸善于观察,善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。在最后我让学生谈惊弓之鸟的喻意时,由于学生实际经验少,谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的例子,学生一下受到了启发。

  《惊弓之鸟》的教学反思

  《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单,突出特点是对话较多。

  我在执教《惊弓之鸟》的第二课时,将教学目标定为:

  1、正确、流利、有感情朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  2、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析理的方法。

  在实施的过程中,我设计了以下几个板块来完成教学目标:

  第一个板块:首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题:更羸看到大雁作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后,让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

  第二个板块:分角色朗读。通过让学生议议:如何把对话读好,指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读;紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

  第三板块:写一写:课文最后更羸说完,魏王有会如何说呢?引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

  第四个板块:谈收获,深化认识,包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

  反观整个教学过程,精彩之处有以下几点:

  一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装,强调原因。这样,能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

  二、让学生自己谈如何读好对话,通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧,注重了学法的指导。

  三、小练笔:在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获,这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识,更将听说读写贯穿到课堂教学环节中,读写结合,有利于提高学生的语文素养。

  但在实施过程中,也存在不少问题:

  一、没有注意课堂上的生成资源。

  在第一个板块中,有的学生谈到那只鸟也太不聪明了;而我当时只在意如何尽快完成教学任务,并不想节外生枝,因此,并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读,与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比,进一步突出了更羸的技艺高超,引导学生进一步与文本对话。

  二、在指导学生朗读的过程中,虽然有学法的指导,但未真正落实到位。

  如:看提示语读,并未明确告诉学生提示语的作用;在抓重点词语来朗读时,我自己未关注到重点词句:如更羸的话“请让我试一下”,备课欠深入细致。对话内容不难理解,可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接近,句子也较长;更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群,比较难读;象这样的句子一定要让学生多读,先把句子读流畅,才能读出味道来。

  三、随文小练笔时,我应该先让学生谈谈对更羸的看法。

  小结一下再让学生写,这样学生更有方向,更能加深认识。另一个就是在写完话后,学生表现挺好,特别是对于引号运用掌握得非常好,我却只让学生在书上写,没有指名上台写。如果让学生上台来板演,我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握,加深印象,另一个也是对学生的一种肯定,让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事,不同的处理方法就会有不同的效果,看来,教学方法的选择是非常重要的。

  惊弓之鸟的教学反思 篇3

  今天我上的课文是《惊弓之鸟》,在进行主题阅读的时候,我发现很多学生上课没有精神,不知道是天气一下子变得很热的原因,还是补充的阅读材料在早读课的时候,我带读了两遍,学生失去了兴趣!

  我让学生默读的时候,很多学生在讲话,我感觉,整个课堂的学习氛围是浮躁的,能沉下心来默读的学生没有几个,有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题,老师在课堂上的引导,在杨锟鹏这个小组,没有起到什么作用。

  我让学生们带着问题去阅读课文,可有的学生还没看文章,我刚说完问题,有些学生就高高举起了手,我叫他们回答,他们又答非所问!

  我感觉,整个课堂很混乱、没有秩序,我不知道自己讲了些什么,我的思路是凌乱的.,整个课堂没有一条主线,有种讲到哪说到哪的味道!

  《惊弓之鸟》这篇文章,是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细观察、勤于思考,在观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前,我也没弄清楚,这些文章之间有什么关联,在讲的时候,我觉得,这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联,怎么把这些文章串联起来讲呢?在课前我也没有想好一条主线来引导。

  课堂上,学生们的学习兴趣不大,课堂学习的氛围不浓,我上完课之后,觉得是老师没有起到很好的引导作用,老师都是迷迷糊糊地上课,学生不会好到哪里去!

  在主题教学的过程中,我发现,还是需要这方面专家的指引,自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措!我们没有主题阅读配套的丛书,自行选择的文章跟主题教学不配套,在教学的过程中,就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候,一定要准确找到切入点,点没找准,课堂就会凌乱,目标不明确,课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用,只能靠学生领悟的能力了!

  我认为,主题教学是非常好的一种教学方式,可是,对于刚刚尝试的我来说,还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题,在每节课上怎么去突破主题,在指导学生写作时,怎么把学到的迁移过来,这都是我要去攻破的难题!

  路在脚下!

  天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语!

  惊弓之鸟的教学反思 篇4

  今天实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课,教态大方,教学过程流畅,学生配合默契,能较机智的处理课堂突发事件,评价有针对性,较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

  一、指导书写,详细有效

  本课的生字不仅多,而且笔画多,邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现,提醒大家注意的关键笔画,学生都观察的很细致,说得很具体,为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节,运用了学生范写,谈评价,培养了学生认真看的习惯。

  二、抓重点语句,理解课文内容

  在教学中,邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?抓住第九段,进一步引导分析更羸说的话,明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句:第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”,这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书,进行引导,让学生更好地理解本课的教学重点,突破难点。

  三、分角色朗读,以读悟情

  本节课的教学也始终以“读”为本,运用多种形式的朗读方式,引导学生体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时,邹老师紧紧抓住魏王的语气,由不信到“大吃一惊”的情绪变化,让学生带着语气自读后,再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过,还深入体会人物的思想感情,使学生在朗读过程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力。

  不足之处:

  1、课时内容安排要合理,环节用时要突出重点。第一课时的容量少,导致讲完之后,还有很多时间。

  2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟,再抓关键词体会,最后指导朗读。

  3、学生写字时,老师要有效的巡视,多加指导,让学生把字写规范。

  惊弓之鸟的教学反思 篇5

  《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文,一篇略读课文和一个读写例话,一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察,用心思考,就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解,因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。

  另外,本单元的读写训练点还注重积累语言词汇,要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

  上周,我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》,在学生较全面理解文章道理的基础上,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:

  一学生说:我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格,受到家长的训斥,此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

  许是受到了我的鼓励,之后另一学生站起来说:我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过,要保护大自然,爱护小动物,鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出,班上很多学生认为此说有点牵强附会,和本文的主旨相距甚远。我听了,连连点头,本来担心他们在思维撞击中抛锚太远,没想到,多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八岁的这群孩子们刮目相看了。

  静下来之后,我做一小结:肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理的思维和勇气,又阐明了教材选编本文的主旨意图,以及如何全面地看待问题。虽然费时不少,但还是值得的,至少,我看到了学生们在阅读当中,在相互交流感受当中,闪现出的可贵的思维火花。

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