《小木偶的故事》的教学反思

时间:2021-11-15 19:14:10 教学反思 我要投稿

《小木偶的故事》的教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《小木偶的故事》的教学反思,希望能够帮助到大家。

《小木偶的故事》的教学反思

  《小木偶的故事》的教学反思 篇1

  星期三第四节课,我精神饱满地走进教室,当我看到学生们渐渐疲劳的面容,我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》,这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时,采用以下教学流程:

  自读课文了解课文内容;

  分角色读课文,体会故事蕴含的道理;

  积累词语,丰富语言;

  展开想象,续编故事。

  但是为了调动学生情趣,我把中间的分角色读课文,变成演童话。

  在指导学生预习课文时,学生基本已经把文中的大致内容了解清楚,而且阅读批注也已经做好,这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历,我非常自信能够调控好。开始上课了,我尽量用比较温和地声音说:“同学们,我们学习完了《去年的树》,从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵,诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,然后自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了,就停下来坐好。大概十分钟过去了,学生们都已经做好了充足的准备,一个个跃跃欲试的表情,让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程,于是我轻轻地问同学,愿意给老师一个机会演吗?结果学生们都非常乐意地点头。

  我扮演小红狐,另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致,我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达,这时大家都进入了状态,委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常难把握。特别突出的是小白兔,那个龇牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的动作真是很像,全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔,小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的,饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨,每个人都卖力地演出,欢笑声充溢着课堂,我发现他们真是可爱至极,又非常聪明!在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。

  同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然总结出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了,而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上,让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。

  为了表示奖励,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,课后作业大家就完成了一次练笔,都发挥了想象,写出了特色。

  通过这堂课的教学,我重获信心,我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要,一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!

  《小木偶的故事》的教学反思 篇2

  《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。

  我认为充分朗读应是阅读本文的.主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。

  学生交流阅读体会时,我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。

  在学生充分交流阅读体会之后,引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又注重指导方法。从学生上交的习作来看,绝大多数学生续编得不错。

  《小木偶的故事》的教学反思 篇3

  《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:

  1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。 2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。

  3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟,也没有必要,因为学生对故事情节已经很熟悉了。

  4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然,其中也有我感觉最有特色的地方,那就是:“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”,以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,体现了语文味。

  《小木偶的故事》的教学反思 篇4

  《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上,一线语文老师各有各法。略读变精读有之,略读变自读有之,略读变不读,偶尔也有之(时间不够用时)。毕竟,《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的略读能力。”一直以来,我比较赞同叶圣陶先生的观点:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”应用什么?以我手中的第七册童话主题单元为例:我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了,略读课文《小木偶的故事》,就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨(我所定的训练重点)的材料了。甚至,还可以做复述或写作应用文本。因为,对略读教学的评价,首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶,教材编写者似乎在佐证我的思考:《小木偶的故事》阅读提示只有两点:1、认真默读课文,看看在小木偶身上发生了一件什么事;2、联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”,则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。

  抓住以上主干,我果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》(二)(三),着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。(《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料)

  这样的备课思路,虽自叹为神来之笔,但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了,但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

  开课后的“模拟表情游戏”,很为老师们赞赏,被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文,再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利,凸显了良好的表达功底(功夫在平时呢)。磕磕碰碰的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词,抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨,还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈,跳不出来。两篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(课前本有“备用”思想)。总的来看,课堂教学活动比较顺畅,目标达成较为理想。

  研讨课结束后,几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料,她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的,只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说,提供一篇课外阅读文章就可以了;还有一个老师说,师生合作朗读费时太多(约8分钟),可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释:没有采用小组合作学习策略,一是因为小组合作需建立在有效机制上,否则易流于形式;二者小组合作更耗时。如果时间无法把握,后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容,其实都在为重难点“体会主旨,领悟写法” 服务。

  该老师还说,我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清:两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸,而是为“写”做铺垫的。以往,我教过的四年级学生受惯性思维影响,在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包(或报仇)。统一的思路,千篇一律的主题,没有意义。我这节课,就是针对往届学生出现的“写”的问题,应用主旨高远的材料“以读引写”,为学生的小练笔及单元习作打基础。

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