风从哪里来教学反思

时间:2021-06-11 13:54:05 教学反思 我要投稿

风从哪里来教学反思

  导语:夏风是生命的使者。它吹开了荷花,荷花散发出醉人的清香来作为夏风吹开它的报酬。以下小编为大家介绍风从哪里来教学反思文章,欢迎大家阅读参考!

风从哪里来教学反思

  风从哪里来教学反思1

  教学目标:

  1.科学探究:引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。

  2.情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。

  3.科学知识:知道自然界中风的成因。

  重点、难点:

  重点:理解自然界中风形成的原因。

  难点:自行设计并实施风的形成的模拟实验。

  教学准备:

  教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料,并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行交流。另外,还应让学生课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等,从而获得第一手生活实例,为课堂上的交流作好铺垫,也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

  在模拟实验材料的准备上,要体现开放性的特点,如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等,只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料,有关自然界风的音像资料。

  课前激励语:在探究中发现,在合作中成功。

  【设计意图:意在培养学生的探究与合作精神,让学生认识到探究是学习的方法,合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神,才有可能走向成功。】

  教学过程描述:

  一、创设情境,感知问题:

  (播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答:风。)

  师生谈话:风是一种常见的自然现象,它无处不在与我们的生活密切相关。

  我知道你们在课前已经搜集了,一些关于风的图片和文字资料,那就把它们拿出来,小组同学之间分享一下好吗?(小组同学交流资料)

  教师提问:关于风你有什么问题想问吗?(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)

  教师引出科学问题: 嗯,会问的孩子,才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题,这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手,先研究风是怎样形成的,它从哪里来的?(板书课题:风从哪里来 )

  【设计意图:问题是探究活动的起点,问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围,充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现,让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望,又培养了学生的问题意识。】

  二、探究体验,解决问题:

  (一)通过自己制造风,探究人造风形成的原因。

  探究引导:我们教室里有风吗?你能不能利用你周围的材料制造出风?

  (学生造风:用嘴吹,用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风?)

  启发探究:谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

  (找学生示范。)

  看他在干什么?

  (学生回答:用书扇。)

  扇的是什么?

  (学生回答:空气。)

  空气有什么变化吗?

  (学生回答:空气流动。)

  师生谈话:嗯,扇形成了空气的流动。

  师生总结:风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

  师生谈话:刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风?

  (学生说常见人造风的'同时,教师展示有关课件图片)。

  师生总结:这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。

  【设计意图:本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间,让学生通过亲身体验,明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣,激发学生深入探究的热情。】

  (二)猜想自然界中的风形成的原因。

  师生谈话:通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动,小组同学讨论一下,自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢?

  (学生大胆猜测,教师鼓励说明理由。)

  师生谈话:猜想是发现的前奏,同学们提出了几种猜想,其中哪一种猜想最有可能呢?(教师提示学生观察课本火炉情境图,为什么进风口处有风?与炉内和炉外的温度差异有没有关系?)

  (学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)

  【设计意图:本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设,要先让学生从各个角度去思考,大胆说出自己的猜想,最后通过一定的事实依据,确定最可能的猜想,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的,而是有一定的科学依据的。】

  (三)设计实验,验证自己的猜想。

  1、指导设计实验方案

  师生谈话:既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动,那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢?

  (学生回答:实验)

  师生谈话:让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理,设计实验来验证一下。认真观察实验材料,想一想,这些材料可以用来干什么?可乐瓶为什么要做成这样?用什么模拟炉灶,用什么模拟炉火,怎样检验灶口是否有风?

  (学生小组交流自己的想法。)

  【设计意图:让学生自己来设计实验,难度较大,学生会感觉无从下手,所以教师要给予有效地指导和启发,把火炉作为原型,让学生建立一种与之相似的模型,再在模型上进行实验研究。】

  师生谈话:下面请各小组汇报一下你们的实验方案。

  (各小组依次汇报设计方案。学生汇报时,教师示范。在这一过程中,教师要有目的的,设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。)

  在学生与教师共同商讨下,确定正确的可行方案。

  实验过程:

  (1)在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。

  (2)点燃蜡烛,将可乐瓶罩住蜡烛。

  (3)点燃香,将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。

  (4)注意观察瓶口处纸条的变化,以及香的烟到哪里去了?

  2、学生分组实施实验探究活动。

  师生谈话:同学们都非常善于思考,实验方案设计的全面、具体。 在大家

  开始实验之前,先来看看老师的几个小要求吧。

  温馨提示:

  (1)实验时注意观察发生的现象,并注意同学间的团结合作。

  (2)组长合理分工,组员合作,有秩序的完成实验。

  (3)实验过程中认真观察,并认真填写好实验记录,实验完成后共同得出

  结论。

  (4)试验结束后,整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。

  (5)实验过程中,有什么问题,请轻轻告诉老师或同学。

  师生谈话:下面就请各小组进行实验验证吧。

  (小组开始探究实验,教师巡回指导)

  实验记录单

  一、我的猜想:

  自然界中风的形成与 有关。

  二、实验现象及分析:

  点燃蜡烛后,瓶内的温度有什么变化?

  瓶内与瓶外的温度有什么差异?

  瓶口处的纸条,有什么现象? 这说明什么?

  香的烟到那里去了?

  瓶口的风是怎么来的?

  三、实验结论:

  实验说明,风的形成与什么因素有关?

  【设计意图:实验验证这一环节,是本课的重点,也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋,而出现思维混乱的状况,所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单,而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中,查找有用的信息,从而更有效地解决问题。】

  3、学生汇报与交流实验结果。

  师生谈话:刚才老师发现同学们都探究的特别起劲,很多同学意犹未尽,还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现?其他小组的同学要认真倾听,不同的地方可以补充。

  (学生展示实验记录单并介绍实验发现。)

  师生谈话:通过刚才的实验,使我们之前的猜想得到验证了吗?

  (学生肯定。)

  4、通过分析实验现象,得出结论。

  师生谈话:由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的? (板书:太阳光照射)

  (学生简单回答:太阳光照射程度和时间长短不同形成的。)

  师生谈话:刚才我们做的是风的形成的模拟实验。同学们也有了很多的发现,现在请同学们根据自己的实验情况,再结合其他同学的实验情况,将得到的实验信息进行分析、比对,并结合已掌握的信息,总结自然界中风是怎样形成的?

  (学生总结汇报。学生汇报过程中,其他学生认真地听并补充。)

  最后教师总结:由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻,压力小,冷的地方空气重,压力大,当两地冷热温度不同时,空气压力大小也就不同,压力大的空气会向压力小的空气方向流动,从而形成了风。

  【设计意图:让学生学会对实验现象进行分析,并将自己的发现与同学的发现进行比较,进而重组自己的信息体系,实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时,又培养了学生虚心向他人学习的习惯。】

  风从哪里来教学反思2

  活动设计背景

  户外活动时孩子们拿着风车正玩得开心,突然一阵风吹来使孩子们格外兴奋,大家都在比较站着不动谁的风车转的快,为此争论不休,可是为什么会有这样的现象呢谁也不理解?《纲要》中指出幼儿园以激发孩子对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣,培养幼儿关心、爱护自然地积极情感和态度。为了让孩子清晰地了解这一现象,特设计本节课。

  活动目标

  1、感受风吹来的方向

  2、 了解风为自己的生活带来的方便

  3、 能观察、比较出不同的风

  教学重点、难点

  重点:感受风的方向。

  难点:观察、比较不同的风。

  活动准备

  风车、扇子、风筝、小盘子、图书、纸张、泡泡水、纸飞机、纸飞镖、羽毛、电风扇、课本(人手一本)

  活动过程

  1. 引起兴趣

  教师:“谁也看不到我的影子,谁也捉不住我的身子,沙沙沙,有时我只摇摇树枝,哗哗哗,有时我要推倒房子,请你猜猜我的名字?”(风)还有什么方法能使风儿出现?

  幼儿探索各种可以起风的方法。

  2、有关风的图片(有益的风和有害的风)

  (1)游戏:《我们会制造风》通过幼儿自由玩风车、吹泡泡、玩纸飞机、纸飞镖等各种活动体验风的方向、风力,进一步提高幼儿游戏兴趣。

  (2)探索怎样让风为我们做好事?让幼儿了解植树造林可以减少风沙的常识,强化幼儿爱护树林,不乱让垃圾的行为。

  3、讨论交流。

  (1)观察课本了解风吹来的方向是四面八方的。

  (2)游戏:寻找风吹来的方向在游戏中感受不同方向吹来的风,我们身上的衣物也会朝另一个方向摆动,寻找户外还有哪些东西告诉我们风来了

  (3)教师也可以在电风扇上绑上长纸条,然后改变电风扇方向,再请幼儿观察纸条飘动的方向。

  (4)活动结束

  延伸活动:

  小朋友继续尝试用长纸条在有风的地方找“风”。

  教学反思

  1、 学习过程中幼儿的参与度很高,接受的也很快,但似乎老师的期望值太高,孩子们一直答不出来,这时老师的主导性就加强了,应该给予孩子足够的思考空间,答案会不可思议的。

  2、 事先对幼儿的已有经验了解不够,导致课堂上有些被动。

  3、 师幼配合的相当默契,但是一再跟着老师的思路走,这样孩子的思维有些局限。

  4、 科学课要求老师的语言组织要相当严谨,流程之间的衔接要过渡自然,今后上课我会多注意。

  5、 提醒孩子在回答问题时完整句的表达。

  6、 科学课重在让孩子操作,教师的及时总结,帮助孩子清楚地理解这一现象,如果重新上,我会多准备些材料,让大家自主分组讨论操作,然后师幼共同验证,只有孩子亲自操作才会把实验结论清楚地记住。

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