马说教案

时间:2022-03-13 09:09:54 教案 我要投稿

马说教案集锦9篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢?以下是小编整理的马说教案9篇,希望能够帮助到大家。

马说教案集锦9篇

马说教案 篇1

  一教学任务分析

  人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

  二学生分析

  八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

  三教学目标

  1.能够当堂背诵课文.

  2.感受作者在文中所要表达的感情.

  3.掌握几个文言实词.虚词的用法.

  四教学过程安排

  (一)导入新课

  由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

  小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他的人运运柴火,还要遭羞辱;遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

  (二)正音正字

  祗(zh?)

  骈(p?an)

  一石(da)

  食(sì)马者

  其真无马邪(yé)

  (三)朗读课文

  1.听课文录音,注意节奏和重音。

  2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读。

  3.学生对照课文注释小声读。

  4.学生在看完注释后大声朗读两遍。

  5.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

  6.针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。

  7.学生齐读。

  (四)感知课文内容

  教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。

马说教案 篇2

  【目标定向】

  1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

  2、在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。

  3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。

  【教学重点】

  1、托物寓意的写法。

  2、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、入境生趣

  1.战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?”

  故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!

  2.介绍作者和写作背景

  韩愈唐代文学家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

  这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。

  3.介绍文体

  说──古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,可以叙事,可以议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,和现在的杂文大致相近。

  二、自学生疑,正音正字

  祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

  教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。

  三、学习释疑,感知内容

  采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。

  朗读提示:

  世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  四、点难拨疑,推究文理

  1、教师提出讨论题,学生分组讨论。

  ⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

  ⑵ 是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?

  强调了伯乐的重要──伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。

  ⑶ 第二段说明了什么?

  分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。

  ⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

  “食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得”。

  ⑸ 第三段主要内容是什么?

  不是天下无千里马,而是不识马。

  ⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

  “策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马!’”

  ⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?

  “其真不知马也”这个结句,点明了中心。

  2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。

  3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

  同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

  五、反思学习,品味意境

  1、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

  ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

  2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

  ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

  ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

  ──千里马比喻人才。

  3、揭示“托物寓意”的写法。

  本文采用了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,曲折、深沉、储蓄,能激发人们的想像。

  4、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

  六、迁移创新

  造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知,那么在春光明媚的新世纪,你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

  【板书设计】

  伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)

  食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责)

  天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)

  【教后反思】

  补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要:《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志。

马说教案 篇3

  一教学任务分析

  人教版八年级语文(上。下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途。,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

  二学生分析

  八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解。

  三教学目标

  1能够当堂背诵课文。

  2感受作者在文中所要表达的感情。

  3掌握几个文言实词。虚词的用法。

  四教学过程安排

  (一)导入新课

  由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

  小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他的人运运柴火,还要遭羞辱;遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

  (二)正音正字

  祗(zh)骈(pan)一石(da)食(sì)马者其真无马邪(yé)

  (三)朗读课文

  1.听课文录音,注意节奏和重音。

  2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读。

  3.学生对照课文注释小声读。

  4.学生在看完注释后大声朗读两遍。

  5.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

  6.针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。

  7.学生齐读。

  (四)感知课文内容

  1.教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。

  (1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

  (2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?

  (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

  (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

  (5)作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?

  (6)文中的哪句话点明了中心?

  (要求:在没有翻译的情况下用原句回答)

  讨论明确:①,世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

  ②,只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  ③,食不饱,力不足,才美不外现,食马者不知其能千里而食之。

  ④,且欲与常马不可得,安求其能千里也。

  ⑤,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

  ⑥,其真不知马也。

  2.翻译课文

  这篇短文文字不深,不须逐字逐句的翻译,让学生在前面对照注释的基础上,提出自己不理解的字,大家共同讨论。

  教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

  名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”

  策其之助词食

  作动词鞭打语气词动词shí名词食物

  3.在此基础上朗读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

  (1)同桌间互相听读

  (2)男女生比赛朗读

  (3)全班齐读

  (五)研读课文,品味意境。

  1教师介绍作者及写作背景

  2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

  在了解写作背景的基础上,学生不难理解:

  食马者比喻不能识别人才的封建统治者

  伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

  千里马比喻人才

  3全文寄托着作者怎样的情感?(怀才不遇,愤懑不平)

  4揭示“托物寓意”的写法。

  5学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,声情并茂

  6要求学生背诵课文

  (六)拓展延伸

  讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?

  五教学检测反馈设计

  背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。

  六自我评价

  我以为本堂课的教学设计亮点有三:

  1导入新颖。神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣。

  2朗读的形式多种多样:范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读,多种形式反复诵读,让更多的学生得到训练,也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵,从长远观点看,这是最使学生受益的。

  其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论,而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择,这样能使每一位同学都参与到课堂上来,成为课堂的主角。

  当然,本教学设计还存在着许多不足之处,请各位专家及同仁不吝指教。

马说教案 篇4

  教学目标

  1.了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。

  2.理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

  教学重、难点

  1.积累相关的文言词语,了解某些相关句式的特点。

  2.如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”的深层含义。

  教学过程

  一.导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

  二.介绍“说”这种文体及讲解题目。

  “说”是古代的一种议论文体,常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解,与现在的杂文相似。“说”为“谈谈”之意,“马说”即为“谈谈千里马”。

  三.简介作者及写作背景

  1.韩愈:字退之,河阳人。唐代著名的散文家、诗人,著有《昌黎先生集》,他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家:韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

  2.写作背景:这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途,那时的他血气方刚,有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政见均未被采纳。之后,他又相继依附于一些节度使的幕下,始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗,奸佞当权,有才干的人不受重用。所以,韩愈大有“伯乐不常有”之叹。

  四.老师朗读课文,学生注意以下字的读音及节奏。

  1.字:骈

  pián

  槽cáo枥lì

  才美不外见xiàn

  邪yé

  2.节奏:且欲与常马等/不可得

  3.学生疏通课文。

  五.翻译课文

  1.指出译文时需要注意的字、词的翻译(采用对比法)。

  2.学生讨论,自主翻译课文。

  3.熟读课文,疏通脉络。

  六.问题探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,结合写作背景,思考“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比喻含义。

  明确:“千里马”比喻人才,“伯乐”比喻善于识别人才的人,“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

  七.拓展延伸

  电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词:“21世纪什么最宝贵?人才!”学了本文后,大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵?(伯乐,即善于识别人才的人)假设你是一个有知识、有才干的人,那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢?

  (此题是一道开放性的思考题,没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。)

  参考观点:假如我是一个有才能的人,我会充满自信,积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁,但一定要有乐观的心态,不气不馁,即使官位低也要饱含热情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板书设计

  马

  说

  韩愈

  (一)论述中心:世有伯乐,然后有千里马

  命

  运

  :祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

  遭

  遇

  :食不饱,力不足,才美不外见

  结

  论

  :其真不知马也

  (二)“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”的深层含义

  九.小结

  韩愈以良马喻人才,写自己的知遇之难,是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代,可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言,“天马行空任我行”的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你们一定会站在我面前自豪地说;“天下谁人不识我!”

  十.作业布置

  1.生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

  2.假如你是文中的前里马,你会对食马者说些什么呢?请写在日记本上。

马说教案 篇5

  【教学设想】

  通过本堂课的教学,让学生由读到悟,由悟到明,了解古代人才被埋没的根本原因,从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中,让学生了解说这种古文体裁,积累一定的文言知识,并通过合作探究,加深对文章思想内容的理解,认识、学习、运用托物寓意的表现手法。

  【教学目标】

  1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

  2、理解《马说》所阐明的深刻道理,学习托物寓意的写法。

  3、了解说的体裁特点。

  【教学重难点】

  1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

  2、理解文中所阐明的深刻道理。

  3、学习托物寓意的写法。

  【教学时数】

  一课时。

  【教学方法】

  1、诵读法:在教学过程中穿插朗读,以期能熟读成诵。

  2、合作探究法:文中一些疑难点由学生讨论,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解。

  【教具准备】

  多媒体课件、 朗读磁带。

  【课前准备】

  请学生课前预习课文,查找有关马字的成语。

  【教学过程】

  一、导入

  请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马给学

  生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣。

  二、解题

  1、简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)

  2、点明本文体裁,介绍说这种文体。

  (多媒体资料显示)

  本文是一篇寓言性杂文,属论说文体。说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,说就是谈谈的意思,比论随便些,写法灵活,跟现代的杂文大体相近。

  三、朗读课文,疏通文意

  1、听录音跟读,注意读音、停顿。

  2、自由朗读,结合注释,理清文意并完成下列练习。

  (多媒体显示)

  ⑴ 翻译下列句子,并解释加粗的词。

  ① 祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间。

  ② 一食或尽粟一石。

  ③ 才美不外见。

  ④ 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。

  ⑵ 区分下列虚词的用法。

  之:策之不以其道

  祗辱于奴隶之手

  马之千里者

  其:安求其能千里也

  策之不以其道

  其真不知马也

  3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

  (多媒体显示) 倒装句:

  ⑴ 定语后置:马之千里者。

  分析:千里是中心词马的后置定语

  ⑵ 状语后置:祗辱于奴隶人之手。

  分析:于相当于在,于奴隶人之手是介词结构的后置。

  4、请一个学生翻译全文,其他学生补充。

  5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

  6、全班齐读,深化对课文内容的理解。

  四、整体感悟

  1、提出问题,学生抢答。(用原文回答)

  (多媒体显示)

  ⑴ 文章开头是如何阐述千里马和伯乐的关系的?

  ⑵ 没有伯乐,千里马的命运会怎样?

  ⑶ 千里马的才能为何被埋没?

  ⑷ 作者是如何痛斥食马者的不知马的?

  2、教师点评、归纳

  3、提问:文中哪句话点明了中心?

  五、 品味诗文,推究文理

  1、分组讨论,合作探究 (多媒体显示)

  ⑴ 策之、食之、鸣之是什么句式,三个之字的用法是否一样?

  ⑵ 本文三段文字都用一个也字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

  ⑶ 文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?

  ⑷ 作者借千里马的遭遇,寄托了怎样的思想感情?

  (结合本文的写作背景进行分析)

  2、点明托物寓意的写法,引导学生将其运用到平时写作中去。

  3、全班齐读课文,并背诵。

  六、延伸拓展

  辩论:当今社会还需不需要伯乐?

  七、课堂小结

  八、布置作业

  1、古代还有哪些怀才不遇的文人,请搜集其作品。

  2、课外阅读《龙说》,进一步了解托物寓意的写法。

  3、背诵课文。

马说教案 篇6

  一、教学目标

  (一)、知识与技能

  1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。

  2、了解“说”的相关知识。

  3、通过一些字词句的使用,体会这些表达了作者的什么感情。

  4、文章使用许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,正确、灵活地运用。

  (二)、过程与方法

  1、通过比较朗读,体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

  2、教师设计问题,让学生去从不同角度理解,体会作者爱才、惜才的深情。

  (三)情感态度价值观

  1、使学生能恰当、客观地认识社会现状,激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观,积极成为一名有用之才。

  二、教学重难点

  (一)重点:

  1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。

  2、体会本文如何表达作者的情感,如何使感情得到进一步的升华。

  (二)难点:

  1、理解文中“托物寓意”的写法。

  2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力,还需要社会有适合发展的氛围。

  三、教学准备

  (一)教师准备

  检查学生可前预习所用的小黑板,主要是文中的重点实词和虚词。

  (二)学生准备

  1、尝试有感情地朗读这篇文章,标出重读的字词。

  2、结合课文下面的注释疏通文意。

  3、查找了解这篇文章的写作背景

  四、教学过程

  (一)导入新课

  1、今天我们学习《马说》,看到这个课题,你会想到什么?

  学生可能会答:《爱莲说》、《捕蛇者说》

  2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

  “说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

  说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,更现代的杂文大体相似。

  3、简介韩愈

  韩愈(公元768—824年),字退之,幼孤力学,二十岁中进士,二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒,曾上疏请宽免徭赋,被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时,又上表谏迎佛骨,几乎处死,被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒,后转为吏部侍郎,卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部,也因其郡望为昌黎,称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,被列为“唐宋八大家” 之首,对后世有很大的影响。

  (二)初读课文,顺畅朗读。

  1、学生齐读课文,教师正音。

  2、教师范读课文。

  3、请一组同学朗读课文,其他同学认真听,注意字音、停顿、语气。

  (三)再读课文,通晓其意。

  1、和同桌再读课文,把握文章大意。

  2、出示小黑板,检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

  (1)、重点实词

  然后有千里马:日行千里的马,本文喻指人才。

  祗辱于奴隶人之手:辱没

  骈死于槽枥之间:一同,喂牲口用的食器。

  不以千里称也:著称

  一食或尽粟一石:吃一顿

  食之不能尽其才:食同饲,喂

  才美不外见:才美,才能和美好的素质;外见,表现在外面,见通“现”

  且欲与常马等不可得:等,等同,一样;常,普通的。

  策之不以其道:策之,用鞭子打;道,规律,方法。

  执策而临之:马鞭子

  食之不能尽其材:尽,竭尽;“材”通“才”,才能。

  鸣之而不能通其意:鸣,鸣叫;通,通晓。

  执策而临之:执,拿着;临,面对。

  其真不知马也:知:识别。

  (2)一字多义

  能 虽有千里之能 名词,才能、能力

  安求其能千里也 副词,能够

  食 食不饱,力不足 动词,吃

  食马者不知其能千里而食也 通“饲”,喂养

  策 策之不以其道 动词,用鞭子打

  执策而临之 名词,马鞭子

  之 策之不以其道:代词,指千里马

  鸣之而不能通其意:助词,舒缓语气,无实意

  而 而伯乐不常有 可是、但是

  鸣之而不能通其意 却、可是

  执策而临之 连词 表修饰关系

  其 安求其能千里也 它,指千里马

  其真无马邪 难道,表反问语气

  其真不知马也 恐怕,表推测语气

  (3)通加字

  祗辱于奴隶人之手:祗通只,只能。

  食之不能尽其才:食通饲,喂。

  才美不外见:见通现,表现,表露。

  食之不能尽其材:材通才,才干,才能。

  (4)古今异义字

  一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词,表选择关系

  执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”

  (四)三读课文,把握精髓。

  1、师范读句子,让学生比较差异,说说那种读法好,并说明原因。

  (1) 世有伯乐,然后有千里马。

  明确: 全文主旨,说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

  (2)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  明确:这是作者对千里马可悲遭遇的描绘,字里行间充满了作者的痛惜之情。

  (3)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求岂能千里也?

  明确:作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马,可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果,再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

  (4)其真无马邪?其真不知马也。

  明确:饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

  2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子,并试着读一读。

  3、有感情地朗读全文。

  (三)师生共同品味文中主旨

  教师设疑,引导学生把握主旨。

  (作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

  作者将千里马比作人才,将食马者比作愚妄浅薄的统治者,将伯乐比作圣明的君主,揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

  (四)课堂检测

  1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马.

  2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是:千里马常用,而伯乐不常有。

  3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  4、千里马的才能被埋没的表面原因:食不饱,力不足,才美不外见。

  5、千里马被埋没的.根本原因是:食马者不知其能千里而食也;

  6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。)

  7、对食马者进行强烈讽刺的一句:执策而临之,曰:“天下无马!”

  8、《马说》的主旨是:其真无马邪?其真不知马也。

  9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才,摧残人才,埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是:世有伯乐,然后有千里马。

  11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

  食马者/不知其能千里/而食也

  且/欲与常马等/不可得

  (五)如何做一个人才?

  作为学生成为“伯乐”的机会不多,但每一个人都有可能成为“千里马”,在我们遇到伯乐之前,我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

  为成为人才做准备:聪慧的头脑,健康的身体,良好的品行,做一个有准备的人。

  抓住机遇展现自己的才华,如果你的才华未被发现,完全可以毛遂自荐。

马说教案 篇7

  教学目标:

  1、能准确、流畅地朗读课文,读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

  2、把握文章的主要内容,体会托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知,引导学生思考当今社会下的人才培养。

  教学重、难点:

  1、把握文章的主要内容,体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  (重点)

  2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

  (难点)

  教学方法:诵读法、讨论法、品析法

  教学流程

  (一)激趣导入,初识文章 (1分钟)

  1.激趣导入:

  随着人类物质财富的增长,各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头,大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

  在没有机械的时代,每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】,能够日行千里,辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪,摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布,马中赤兔”美称的赤兔马。

  “好马配英雄”,令人羡慕。

  倘若这些好马没有配上英雄,或者没有赏识者的怜爱,是否还会让人羡慕,名垂后世?(学生小议)

  今天,就让我们走进韩愈的《马说》,去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

  【多媒体:马说 韩愈】

  (二) 技巧诵读,感知全文

  1. 听读标注,技巧诵读【多媒体:听读标注,技巧诵读】

  师:语文课缺少不了“书声琅琅,笔间点点”尤其是文言文,更要通过朗读,培养文言语感。

  现在,请大家齐读课文,注意读准屏幕上的字音,要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念:培养语感,发展思维>

  学生齐读,教师点评:(同学们读得很流畅,咬字清晰,读音准确,但是在节奏停顿和重音方面,还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

  师:知不足而改之,现在老师为大家示范朗读这篇课文,拿起你们手中的笔,根据老师的范读时的停顿和你的语感,划分好节奏停顿,标注好需要重读的字词。

  (2分钟)(放录 音,做标记)

  师:根据老师的示范朗读和你们的标注,相信同学们在朗读上一定有所进步。

  请大家抬头看着屏幕上老师的标注,我们再一次来朗读课文。

  不仅要读得准确、流畅,还要读出节奏停顿和重音。

  [多媒体朗读提示]

  世有/伯乐,然后有/千里马。

  千里马/常有,而伯乐/不常有。

  故/虽有名马,祇辱于/奴隶人

  之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。

  食马者/不知其能千里/而食也。

  是马也,虽有/千里之能,

  食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”

  呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  (学生朗读时,教师在黑板上写组别。

  师点评:一分耕耘一分收获,老师为你们

  在朗读上取得的进步感到骄傲。

  屏幕上的节奏停顿,不是唯一的标准,划分节奏除了

  可以按照朗读的语感,还可以按语法来划分。

  比如最后一句,按语法则应该在“其”之后停顿。

  <删去,初中语法知识很少,再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时,灵活处理就可以了。

  <这样说,学生更是无所适从>)

  (三) 字词过关,智力比拼 (2分钟)

  师:现在我们一起解决字词问题。

  我们用小组知识抢答的方式完成,看哪个小组最厉害!

  【多媒体出题,词类活用,一词多义和“其、也、之”的归纳。

  黑板上写上小组的序号,划正字的方式计分】<课程理念:丰富语言的积累>

  (四)探究解疑,推究文理 <课程理念:自主、合作、探究的学习方式>

  1.自主思考疑问(4分钟)

  这篇文章的文意并不难,老师根据文意,设计了以下五个问题。

  现在请同学们先

  自主思考这些问题,然后和前后左右的同学一起交流讨论,得出你们的答案。

  (注意,尽量用原文作答)<课程理念:学生主体性、身心发展特点、>

  (1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

  明确:世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

  (伯乐决定千里马的命运,千里马依靠伯乐生存)【板书:伯乐 千里马 决定 依靠】

  (2)千里马有什么才能?

  明确:马之千里者(日行千里),一食或尽粟一石(食量大)。

  【板书:日行千里、食量大】

  (3)伯乐不常有,千里马遇见了“食马者”,会有怎样的遭遇?

  明确:祗辱于?,骈死于?,不以??【板书:食马者 受辱,骈死,不能行千里】

  (4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

  明确:食马者不知其能千里而食也。

  食不饱,力不足,才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

  (这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

  【板书:不知马】

  师:食马者不知千里马具有特殊的才能,导致千里马连普通的常马也比不上,自然难以实现

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

  明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

  2.教师引导体会感情(4分钟)

  师:“策之??通其意”三个句子一起连用,用了什么手法?

  明确:排比

  师:排比的句子应该怎样去朗读?

  明确:读出层层递进,感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念:语感、修辞〉

  师:你觉得在这个排比句中,蕴含了作者怎样的感情?

  (学生发言明确,师引导:假设你是作者,你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

  饥饿、而且还不能被人理解。

  你的心情会怎样?

  明确:激愤,作者激愤的感情层层递进。

  (那我们就一起来读读,读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】

  师:从这句话中,可以看出食马者是怎样的一个人?

  明确:“无知、愚昧”【板书:无知、愚昧】

  师:食马者明明愚昧无知,却还不懂装懂,觉得自己可以识别千里马,只是千里

  马太少,于是执策而临之曰:“天下无马!”你们觉得,食马者说这句话时,应该用怎样的语气? 【多媒体】

  明确:狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>

  师:这可以反映出,食马者还是一个怎样的人?

  明确:狂妄骄傲 <这个结论对吗?> 【板书:狂妄、骄傲】

  <以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的,体验是独特”的 课

  程理念,无法发展学生的思维。

  如果能放开讨论,激发学生的思维活力,这就是初高中教育的衔接点>

  (请一位学生来扮演食马者,想象当时食马者的表情、动作,再加上他说的这句

  话,把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去,从情感、态度上看,缺少包容〉

  师:食马者明明是主观意识上出现了问题,却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

  【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马,却对

  它发出了“天下无马”的慨叹,作者实在难以忍受,发出了怎样的议论?文章结尾进

  行了自问自答,不是无马,其实是真的不知马,巧妙地提出本文的中心句。

  【板书:无马 不知马】

  “无马”是食马者主观上犯的错,“不知马”才是真正的原因,作者把“无马”

  和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来,表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

  千里马的遭遇呢? 【多媒体】

  明确:对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

  【板书 控诉 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征写法< 课程理念:注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>

  1.感悟文情(4分钟)

  (1)结合文中反复出现的词,体会作者感情。

  师:面对千里马的遭遇,作者怀着痛惜之情,对食马者无知狂妄,作者进行了嘲讽。

  文中还反复出现了五个“也”字,也字作为语气词,大多置于句末表示说话人的语气。

  请大家勾出含有“也”字的句子,从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

  样的语气?从而体会作者蕴含的感情。

  5个“也”字:在揣摩语气的时候,一定要明确这个句子说的是什么。

  【多媒体】

  第一个“也”字:流露出作者无限痛惜的感情(对象:千里马)

  第二个“也”字:批判、嘲讽的语气(对象:食马者)

  第三个“也”字:惋惜、批判的语气(对象:千里马)

  第四个“也”字:作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象:千里马)

  第五个“也”字:对“食马者”的嘲讽之意。

  (对象:食马者)

  2.托物寓意(3分钟)<整体寓意,个体象征>

  师:我们回到题目,马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

  说》,到底什么是“说”呢?它有何特点?

  明确:古代一种议论性体裁,是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

  本文是作者《杂说》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上

  可以解作“谈马”或“论马”。

  师:《爱莲说》借用莲花象征品质高洁,那大家想一想,《马说》里的 “千里马”

  “伯乐”“食马者”,有没有更深层的含义? 【板书】

  千里马:指人才

  伯 乐: 指善于识别人才的人

  食马者:指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)

  (点拨:在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

  师:基于这种理解,我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱,

  骈死” “食不饱,力不足,才美不外现” 的不幸遭遇,实质是指人才因为统治者的

  无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

  3.补充背景(2分钟)<拓展,>

  【多媒体:写作背景】

  师:文人写文,灵感多是来自个人的经历。

  韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

  呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

  韩愈19岁参加科举考试,一连三次名落孙山,第四次考中进士,因没有参加吏部考试而不能授官,他放弃了考试这条路,开始“跑官”,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外,之后投入地方军阀也遭受失败,从自己切身经历中,深感朝廷对下层知识分子不公,于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境,写下了此文。

  师:请大家联系写作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明确:流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才,摧残人才行为的控诉。

  【板书:流露 控诉】

  师:这种将抽象的道理寄托于具体形象中,淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实,生动形象,易于理解。

  这运用了怎样的表现手法?【板书:托物寓意】

  明确:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、兴趣;而是重现象;)

  (四)拓展迁移,畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>

  1、本文写中唐时期的人才现状,封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道,看后,请大家谈谈你们的感想。

  (问:或者明确限制一点:面对当今社会的人才现状,你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻,另外几个学生拿着牌子。)

  新闻1,揭示选拔人才的弊端:职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户),选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新闻2,揭示人才展现出路多:招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化,机会多等。

  <任何事情都存在两面性,如果你是千里马,用什么方法让别人知道你呢?>

  (五)教师结语(1分钟)

  在封建社会,人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧,让我们痛惜。

  当今社会,我们拥有机遇的同时,也面临着激励的挑战。

  我们无法改变社会,但能改变我们自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成为驰骋生活中的千里马!

  【多媒体】

  作业布置

  板书设计

  ┍———千里马━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意

马说教案 篇8

  【教学目标】

  1.了解韩愈和“说”这种文体的特点。

  2.掌握文中的字词解释,通假字的用法;正确翻译并背诵课文。

  3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

  【教学重点】

  1.朗读课文,背诵课文。

  2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

  【教学难点】

  引导学生理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。

  【教学步骤】

  一、欣赏图片并导入:

  二、了解文体及作者:

  明确:

  说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。

  本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。

  2. 作者:

  韩愈(768——824)字退之,河阳(现在河南孟州)人,唐代散文家、诗人,散文尤其著名,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩文公,官至吏部侍郎,故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

  唐宋八大家:韩愈、柳宗元;王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

  三、课文阅读及翻译:

  1.全班朗读。读准字音,读出正确的句读。

  2.教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

  3.同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

  4.指导翻译:

  1)在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

  2)讨论:共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

  3)班级讨论:师生共同讨论解决疑难加点的字词。

  5. 试译全文:

  四、课文分析:

  讨论1:文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么?

  “千里马”: 寓指人才。

  “伯乐”: 寓指赏识才的人。

  “说天下无马的人”: 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。

  讨论2:仔细阅读课文,在理解的基础上用原文语句回答下列问题:

  A.千里马的处境怎样?

  B.千里马都受到哪些不公正的待遇?

  C.食马者的愚蠢无知都表现在什么地方?

  D.千里马被埋没的根本原因是什么?

  明确:A .祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  B.食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  C.食马者,不知其能千里而食也。策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

  D.伯乐不常有。其真不知马也!

  讨论3:作者如何层层深入论证论点的?

  起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括论述,第二段进一步从反面展开论述,说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽,结尾再次强调造成不合理现象的原因,是“不知马”,与开头的论点相照应

  五、课堂练习:

  (一)解释下面句子中加线词的意义和用法

  1、策之不以其道

  执策而临之

  2、其真无马邪?

  其真不知马也。

  3 一食或尽粟一石

  食马者不知其能千里而食也

  食不饱,力不足

  食之不能尽其材

  (二)找出下列句中的通假子并释义。

  (1)食马者不知其能千里而食也。

  (2)才美不外见。

  (3)食之不能尽其材 。

  (三)请分别指出下列句中“虽”字的用法:A.虽然 B.即使

  1.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手

  2.是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足

  3.虽我之死,有子存焉

  4.小大之狱,虽不能察,必以情

  六、总结全文:

  本文借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露,表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

  一课时。

马说教案 篇9

  【教学重点】

  1、说的文体特点:奇巧而善辩、文艺性的议论文

  2、《马说》的寓意、比喻说理

  3、虚词也的用法,体会文中的气

  【教学难点】

  1、由马到意,透过文中情,体会文中气

  2、虚词也的用法,另有其、之、而、以

  3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究

  【教学目标】

  1、学习本文托物寓意的构思。

  2、掌握本文灵活多变的语言。

  3、理解世有伯乐,然后有千里马等名句的含义。

  【教学设计】

  《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的深刻含义。

  【主要学法】

  朗读法、品味、交流。

  【课前准备】

  熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。

  【课堂类型】

  新授课。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  1、简介文体及作者:

  说(见前文)

  韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

  ⑴ 骈( )死于槽枥( )之间

  骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ⑵ 才美不外见( )

  外见:从外表上显现出来。

  ⑶ 食( )之不能尽其材(食,同饲)

  邪同耶 材同才

  3、教师范读全文。

  4、学生朗读课文。

  5、阅读课文并思考:

  ⑴ 课文的中心与层次:

  中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

  7、课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

  8、课后练习:背诵全文。

  第二课时

  1、检查复习:背诵全文

  2、课文学习指导

  ⑴ 第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论,教师总结)

  全文观点──世有伯乐,然后有千里马

  次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。

  末句──描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也 肯定语气,寄予无限同情。

  ⑵ 第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

  首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。

  次句──全节之关键,不知其能千里而食也

  末句──是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  ⑶ 第三节:太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

  首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

  神态:执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

  语言:天下无马有眼无珠

  末句──发表感叹归结全文中心不知马

  其真不知马也( )也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

  句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气,表达自己的观点)

  (问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。

  ⑷ 归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。

  学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?

  〖板书设计〗

  马说

  韩愈

  全文观点: 世有伯乐,然后有千里马

  奴隶人(食马者) 不知马 害了马

  (辛辣嘲讽) (愤怒谴责)

  〖课外拓展〗

  政途多失意 悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探

  1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?

  2、他们作品大多写些什么内容?

  (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

  3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?

  韩愈 怀才不遇文学 苏秦 悬梁刺股发愤 董邵南 另寻高就发展

  将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。

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