《祖父的园子》的教案

时间:2021-11-23 18:13:37 教案 我要投稿

《祖父的园子》的教案

  作为一名教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么你有了解过教案吗?以下是小编精心整理的《祖父的园子》的教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

《祖父的园子》的教案

《祖父的园子》的教案1

  教学目标:

  1.有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用表达能力。

  2.多层次、多角度地“看”园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。

  课前谈话:

  同学们,在你的心中童年是什么?

  预设:一幅幅色彩缤纷的画;一首首回味无穷的诗;一曲曲荡气回肠的歌;一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的,她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上,美美地回忆一下你的童年。

  教学过程:

  一、导入新课确定问题

  师:有一篇文章,读着,读着,我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中,今天,就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

  预习时,读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语,并不难理解,但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

  有谁带着问题读课文的?

  会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向,更有收获。

  同学们的问题中有一个问题含金量很高,这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

  出示:这是一个怎样的园子呢?

  二、带着问题研读课文

  课文中有两个小节直接写园子的,打开课本,略读课文,把它们找出来。 1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段:

  自由地读一读,想一想,在萧红的眼里,这是一个怎样的园子?

  这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

  交流:

  预设:

  美丽。美在哪里?

  这么多颜色点缀着园子,这园子是美丽的,这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。

  还有谁也想来谈一谈,还是一个什么园子?

  充满生机。这园子里有些什么?

  是的,天上有飞的,草里有藏的,知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱??不知名的还有很多很多,总之,是样样都有,生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。

  2.让我们继续在园中漫步。

  在萧红的眼里,这又是一个怎样的园子?自由地读一读。

  这一段,读着,读着,有一个词会扑面而来。板:自由

  有一句话,概括地写出了这一点。

  师:要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,一切都是自由地。

  看:听:再看那:(引读)

  这一段文字写得很美,写得很妙,这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

  这些句子好在哪里呢?专心地读一读,静心地品一品。

  预设:

  你有什么发现?

  运用了拟人的手法,展开了想象,形成了排比,读起来让人特别亲。真会读书,能用朗读表现出这种自由吗?

  还有什么发现?

  这四个“愿意??就??”后面还有一个“随意”,写出了什么?对!园子是自由的,作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀,装得下天和地。读吧,自由地练一练。

  谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

  3.在这样一个童话般的园子里,留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考:这又是个怎样的园子呢?板:快乐。

  读这一段文字的时候,我们眼前会浮现出许多画面。同学们,细读出滋味,品读有收获。再读一读,哪个镜头最吸引了你。

  预设评价:

  发现得真好,这相似的句子还有的散落在3——12小节里,再找找看?如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看:

  “祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”

  “祖父栽花,我就栽花。”

  “祖父拔草,我就拔草。”

  “祖父铲地,我也铲地。”

  “祖父浇水,我也抢过来浇。”

  “祖父笑了,我也笑了”

  “我开心地笑了,祖父也开心地笑了”

  这些文字看上去是不是重复了,其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

  是呀,踢出的是泥土、种子,可飞出的却是快乐!

  是呀,那扬起的是水滴,更是我的无忧无虑。

  是呀,祖父的宽容让我有了更多的快乐。

  这看上去是三心二意,其实我的自由和快乐!

  如果你关注了细节,读了这一段后,祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。

  让我们一起来回忆:

  当我东一脚西一脚的瞎闹,把菜种踢飞时,祖父笑了!

  当我从祖父手中抢过水瓢,把水扬到空中时,祖父笑了!

  当我把韭菜割了,却留着狗尾巴草时,祖父笑了!

  当我不听祖父的话,却去摘黄瓜、追蝴蝶时,祖父笑了!

  这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。

  同学们,这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。 让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。

  不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,甚至闯出点小祸,在萧红的记忆里祖父是勤劳的,是宽容的,是疼爱她的,祖父带给了萧红无限的自由和快乐。

  三、适度拓展深化认识

  其实,萧红的童年并不全是快乐的,老师从萧红的作品中摘抄了三句话,请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示:

  “等我生来了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况又有后花园!”

  “从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。”

  “就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。” 你从这几句话中悟出了什么?

  教师描述:在萧红的童年生活中,只有一个人喜欢他。所以,她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲,不是父亲,更不是祖母,而是那年迈的祖父。出示第一自然段,齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的,是我和祖父共同拥有的园子,这课题该怎么读呢。

  读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢?

  板:爱温暖

  萧红生活在国家动荡的年代,自从离开家乡后,就过着漂泊、流浪的生活,一生坎坷,悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中,无论何时,无论何地,她回想起故乡想到是??

  萧红在这充满爱的园子里,玩累了,睡着了??而这份自由和快乐,这份爱化成了一首小诗,让我们和她一起分享这醉人的时光。

  萧红就这样睡着了,大地做席,蓝天做床单,小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡,是一个什么样的梦呢?孩子们,到《呼兰河传》中去寻找吧。

  著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品:“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。”

  四、作业:

  回忆自己的童年趣事,下节课和同学一起分享。

《祖父的园子》的教案2

  【学习目标】

  1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、读诗导入,揭示课题

  童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。

  二、初读课文

  扫清文字障碍,整体感知课文内容。

  三、按阅读提示再读课文

  1、用自己喜欢的方式再读文。

  2、找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。

  3、想一想:

  你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

  四、汇报交流

  1、文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

  ⑴ 从这几句话中,你体会到什么?

  (预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)

  ⑵ 有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

  2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

  ⑴ 预设学生喜欢的事情可能有:

  ① 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。

  理由是多元的,可以是:

  “我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

  ② 其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

  理由可以是:

  “伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

  ③ 一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

  理由可以是:

  “我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。

  ④ 祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

  理由可以是:

  “我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

  ⑵ 作者为什么能写得这样有趣?

  在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。

  3、文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”

  ⑴ 你从中体会到什么?

  预设的答案可能有:

  写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。

  ⑵ 有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

  五、朗读全文,布置作业

  1、从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。

  2、摘抄课文能体现童真童趣的句段。

《祖父的园子》的教案3

  本文是由语文教案工作室上传的:《祖父的园子》。

  教学目标

  1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2、揣摩、品读重点句段,体会我在园子里的心情,选择课文段落能有感情地朗读。

  3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字,正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  教学过程

  一、出示课题,介绍作者

  1、出示课题:祖父的园子,读读注释。

  2、介绍作者。萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

  教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象:

  (1)祖父的园子是一个好玩的地方。

  (2)祖父的园子里充满了快乐。

  (3)祖父的园子非常美丽。

  (4)祖父的园子是一个很自由的地方。

  ......

  2、找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。

  三、走进园子,品味童年

  1、默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

  2、课堂交流。根据学生的回答随机指导:

  (1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

  ①朗读第一自然段,想象描写的情景。

  ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

  (充满生机、热闹、美丽......)

  ③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  (2)我和祖父在园子里边干活边玩。

  ①默读课文4--15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读这些句子,想象我是怎么干活,怎么玩的。

  ◇“其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹......”

  ◇“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵......”

  ◇“一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了......”

  ◇“祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着‘下雨啰!下雨啰!’”

  ......

  ②讨论:我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

  干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。

  ③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  (3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

  ①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?

  ②课堂交流。引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

  ◇“要做什么,就做什么”

  ◇“要怎么样,就怎么样”

  ◇“愿意爬上房,就爬上房”

  ◇“愿意开一朵花,就开一朵花”

  ◇“愿意接一个瓜,就接一个瓜”

  ◇“愿意长多高,就长多高”

  ......

  ③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。

  3、默读课文,思考:“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?

  4、找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。

  四、积累语言,留住记忆

  1、选择你最喜欢的'一个或几个自然段背诵。

  2、摘录句子

《祖父的园子》的教案4

  教学目标:

  1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

  2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表达方式。

  3.有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。

  4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  教学重点:让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

  教学难点:体会感情,领悟表达方法。

  教学设计

  一、复习导入新课

  导入:我们已经学习了《东阳童年骆驼队》,这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢?告别童年东阳下的骆驼队,我们走进了第7课《祖父的园子》。(齐读 板书)

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们自由读课文,注意文章的生字新词。读好后想一想: 这篇课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

  2、自由读,交流:

  (园子里有很多可爱小动物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜,铲地;浇菜;“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;园子里的小动物自由自在的;“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。

  3、默读课文,想一想:我在园子里的心情是怎样的?你从哪里体会到?

  2、交流:(快乐的,自由的……我想干什么就干什么。)板书“自由自在”

  三、学习“我”在园子的做的事情,重点为朗读。

  1、是啊!“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?(铲地)

  2、找出相关段落,自由读,从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

  3、交流: (5-12自然段)

  祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。

  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”

  (1)动作:伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?)、抛给。(板书)

  (2)语言:

  A 师生合作分角色朗读;把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读; 你从我和祖父的对话中体会到什么?(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得)

  B 再指名学生分角色朗读:读着读着,我们会发现,祖父有一个典型的动作——笑(板书),透过“笑”字,你体会到了什么?

  指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识?

  祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?(正是祖父的爱放飞了我自由的天性)

  C 祖父始终“笑”着面对我,那我又是怎么说的呢?作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?(指名)

  (调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……)

  指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!

  D 同桌合作:练习、展示(多么和谐的画面! 多么温馨的情景!)

《祖父的园子》的教案5

   学习目标:

  1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

  二、自学生字(课前完成,检查)

  1、读准生字词(分辨多音字)。

  2、形近字对比组词。

  3、分析难写字和易错字。

  4、理解难懂的词语( 联系上下文、查词典)。

  三、初读课文,知大意。

  1.能正确、流利地朗读课文。

  2.用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.找出生字新词,注意读准字音.

  3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

  1 观赏小昆虫,大榆树

  2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

  3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

  在祖父的园子里玩耍的情景:4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

  5用瓢舀水往天空扬

  6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

  7 用草帽遮脸睡觉

  四、理解课文,

  1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?画出有关的句子,并说说原因。

  2、说说“我”在园子里的心情怎样,从哪儿体会到的。

  满足,得意,自由自在,无忧无虑

  3、有感情的朗读你喜欢的部分。

  课后反思 :

  祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。

  资料交流:学生出示自己课前准备的作者的资料,以了解萧红短短一生的文学成就,以激发学生读书的兴趣。

  体会作者的情感。

  因为是略读课文,所以我让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ,交流(1)“我”在园子里心情是怎样的?(2)是从哪些描写中体会到的?交流中引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。

《祖父的园子》的教案6

  【学习目标】

  1、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。

  2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、出示课题,介绍作者

  1、出示课题:

  祖父的园子

  2、介绍作者:

  萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:

  祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?

  教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象:

  ⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

  ⑵祖父的园子里充满了快乐。

  ⑶祖父的园子非常美丽。

  ⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

  ……

  2、找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。

  三、走进园子,品味童年

  1、默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?

  2、课堂交流,根据学生的回答随机指导:

  ⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

  ①朗读第一自然段,想象描写的情景。

  ②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

  (充满生机、热闹、美丽……)

  ③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

  ⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

  ①默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读,想象“我”。

  A、其实,不过是东一脚西一脚的瞎闹……

  B、其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵……

  C、一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了……

  D、祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!下雨啰!”

  ……

  ②讨论:

  我在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

  干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。

  ③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

  ⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

  ①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?

  ②课堂交流,引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由:

  A、要做什么,就做什么。

  B、要怎么样,就怎么样。

  C、愿意爬上房,就爬上房。

  D、愿意开一朵花,就开一朵花。

  E、愿意接一个瓜,就接一个瓜。

  F、愿意长多高,就长多高。

  ……

  ③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。

  3、默读课文,思考:

  “我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?

  4、找出表现“我”心情快乐的句子,有感情地朗读。

  四、积累语言,留住记忆

  有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。

《祖父的园子》的教案7

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  3、学习作者独特的表达方式。

  教学重难点:

  在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、深情导入。

  萧红的《呼兰河传》,是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

  二、赏读园中景物自由。

  1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)

  2、引读第二节,说说这是一个什么样的园子。

  (色彩艳丽

  很大

  昆虫的天地

  充满生机

  相机补充原文:园子时明晃晃的,红的绿的,什么都有。)

  3、自由读第13节。

  这是一个什么样的园子?

  (1)鲜活的园子。从哪看出来?指导读

  (2)自由的园子?这节中还有哪些词语看出自由?(随意、没有人管)

  课文写了哪些植物的自由?指读。假如你是倭瓜、黄瓜、玉米,你如何表述自由?

  (3)想像说茄子、比瓜、晴蜓如何自由的。

  三、感悟童年的自由。

  1、默读其它内容,说说作者在园子里生活如何?

  2、交流

  (1)快乐。指导朗读。(浇水)

  (2)自由。找句子说感受。教师相机概括:想吃就吃,就玩就玩,想闹就闹,想睡就睡、想不听就不听。

  (3)结合睡这一部分,想像如果你的家人见你这样睡如何说如何做。

  (4)感受淘气、任性。

  四、感悟祖父的形像。

  1、自由读,说说祖父给你的形像?

  2、交流:慈爱、放任、宽容3、重点出示:从哪个字看出祖父的爱?祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  3、想像一下,祖父还会在什么时候笑?

  4、出示原文:祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。

  5、出示:小萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子,他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆:“父亲打了我的时候,我就在祖父的房里,一直面向窗子,从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上,……对我说“快长大吧,长大就好了”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗?

  6、出示:呼兰河这小城里住着我的祖父。

  文章开头这句话表达什么情感?

  7、出示:呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却……

  五、品味语言。

  1、出示13节,说说运用了哪些写法。

  2、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字——自由。)

  3、出示:一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见一个大蜻蜓从旁边飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。用了几个“又”,有什么好处?

  4、出示下列句子,感受朴实、反复的特点。

  祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;

  祖父栽花,我就栽花;

  祖父拔草,我就……

  祖父下种,我就……

  祖父铲地,我就……

  祖父浇水,我就……

  六、总结。

  童年的一切,是萧红忘却不了的,于是,她就用最质朴的文字去表现它,珍藏它,写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书,希望同学们课下找来读一读。

  板书设计

  我

  任性、快乐、任性、自由(想吃就吃,就玩就玩,想闹就闹,想睡就睡……)(爱)和祖

  慈爱、宽容、放任父的园

  充满生机、

  自由、随意、没有人管理

  (要怎样就怎样)子

《祖父的园子》的教案8

  教学目标:

  1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学会8个生字,理解由生字组成的词语。

  4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

  重点难点:

  【教学重点】

  体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

  【教学难点】

  学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

  教学准备:

  教学过程

  一、谈话导入。

  1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。

  2.板书课题:祖父的园子

  二、初读课文,整体感知。

  1.用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。

  2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

  3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

  4.全班交流:记忆中的园子(1-3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4-15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16-17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18-20自然段)。

  5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

  三、细读品味,体会文意。

  (一)走进“园子”,感受童年的趣事。

  1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

  2.交流:你觉得哪件事最有趣?

  预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

  这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

  预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

  “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

  预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:

  ‘下雨啰!下雨啰!’”

  (1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

  (2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

  (3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

  (4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

  (二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

  1.作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。

  2.重点体会:

  祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

  我说:“谷子。”

  祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”

  我说:“是的。”

  我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

  我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

  祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  (1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

  (2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

  (3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

  (4)分角色朗读对话,体会文章表达的情感。

  3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?

  这是一座乐园,更是一座爱园。

  4.小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

  (三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

  1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16-17自然段)。

  2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

  心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;鸟飞了,就像__________;虫子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;玉米长得特别茂盛,在我看来,是__________……

  3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

  四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。

  1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

  2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

  《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:

  呼兰河这小城里边,

  以前住着我的祖父,

  现在埋着我的祖父。

  那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

  也许还是年年仍旧,

  也许现在已完全荒凉了。

  小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

  也许现在根本没有了……

  曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

  作业设计

  板书设计

  教学反思

  由于这是一篇略读课文,在开始上课的时候,我从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼河兰传》,激发学生读书的兴趣。接着,我让学生结合课前的提示,充分地让学生自主地读课文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上,让他们交流“我”在园子里心情是怎样的,思考从哪些描写中体会到的,作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,我让他们交流的同时,引导他们读相关的段落,要求读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。

  《祖父的园子》语言幽默,富有诗意,真实地再现了多彩的童年生活,讲述了作者在祖父园子里的一些故事,读起来仿佛就发生在自己的身边,在作者笔下,园子里的小动物,小昆虫,花草树木都像是有生命的,有自己的思想,生活自由自在。

《祖父的园子》的教案9

  教学内容:《祖父的园子》

  课型:新授

  课时:一课时

  教学目标:

  知识与技能:

  1.会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。

  2.熟读课文,想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表达方式。

  3.有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。

  过程与方法:

  让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐。

  情感态度与价值观:

  学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。

  教学重点:让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐。

  教学难点:体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。 教法:引导法

  学法:自主合作、交流

  教学准备:课件

  教学过程

  一、复习导入新课

  导入:我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》,这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢?(学生回答)告别童年冬阳下的骆驼队,今天让我们走进第7课《祖父的园子》。( 板书课题 齐读 )

  二、初读课文 整体感知

  1、请同学们自由读课文,注意文章的生字新词。读后想一想:这篇课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

  2、自由读,交流:

  (园子里有很多可爱小动物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜,铲地;浇菜;“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;园子里的小动物自由自在的;“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。

  3、默读课文,想一想:“我”在园子里的心情是怎样的?你从哪里体会到?

  4、交流:(快乐的,自由的……我想干什么就干什么)

  三、精读课文 品味赏析

  1、是啊!“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?(铲地)

  2、找出相关段落,自由读,看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。

  3、交流: (5-12自然段)

  (1)动作:伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?)、抛给。

  (2)语言:

  A 、 师生合作分角色朗读;把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读;

  你从“我”和祖父的对话中体会到了什么?(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得)

  B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着,我们会发现祖父有一个典型的动作——笑,透过“笑”字,你体会到了什么?

  指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识?)

  祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?(正是祖父的爱放飞了我自由的天性)

  C、祖父始终“笑”着面对“我”,那“我”又是怎么说的呢?作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?(练习指名)

  (调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……) 指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!

  D、同桌合作:练习、展示。(多么和谐的画面! 多么温馨的情景!)

  4、我们抓住重点词,通过朗读体会出作者的自由自在,你还从哪些语句中体会出来呢?指名学生读相关句子,简要说明。

  A、其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。

  B、我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。

  C、玩腻了,我又跑到祖父那里乱钩一阵。

  D、我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

  开火车读读这几个典型的句子。

  四、研读课文 体验情感

  1、过渡:慈爱的祖父,对“我”的瞎闹是这样的宽容,他对“我”倾入了无限的爱心与耐心,放飞了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特别是课文的第17自然段,字里行间都流淌着自由的气息。

  2、自由读,思考:你有什么感受?

  3、交流朗读:(我体会到园子里的一切都是自由的)哪个句子让你的这种感受特别深刻?

  4、读着读着,你发现作者在写法上有什么特点吗?

  三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊!(男生朗读) 七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的,自由快乐的!(女生朗读)

  5、只要我们的心灵是自由快乐的,那么我们眼中的一切都是无拘无束的!你们在生活中有这样的体会吗?(指名学生说,如:我今天考了好分数,特别高兴,觉得校园里的一切都是自由的;有一天,妈妈带我公园里放风筝,我很高兴,觉得公园里的一切都是自由的;有一天我一个人在家,特别自由,觉得家里的一切都是自由的……)

  6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

  7、交流。

  五、回归全文 领悟写

  1、小结:现在请同学们带着这份自由,重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因为满眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。

  2、齐读课题:我是自由的,园子是自由的,而慈爱的祖父正是这种自由的源泉,所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

  六、课堂检测

  1、语音世界。(看拼音、写词语)

  hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài

  ( )( )() () ()

  dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng

  ( ) ( ) ( ) ( ) ()

  2、根据课文内容回答问题。

  阅读课文第四自然段,可以看出“我”是一个怎样的人?

  七、布置作业 课外延伸

  1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

  2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

  板书设计

  祖父的园子

  花园的美景 自由

  祖父的园子 快乐

  有趣的活动 幸福

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