《测量力的大小》教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《测量力的大小》教案，希望对大家有所帮助。
《测量力的大小》教案1
教学目标：
1、知识目标：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
2、能力目标：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。
3、情感目标：树立细致、有步骤的工作态度。
教学重点：
了解弹簧测力计的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。
教学难点：
使用弹簧测力计测量力的大小。
教学准备：
1、为小组准备：弹簧测力计、小物体若干、钩码一盒、实验报告单。
2、教师准备：拉力器、。
教学过程：
一、游戏引入，引出课题
老师请二位学生上来比一比谁的力气大。
1、拉拉力器。
（1）谁的气力大一些？你是怎么判断的？（生：弹簧的长度）
能准确测量力的大小吗？（生：不能）
（2）聪明的人们利用弹簧发明了一种可以测量力的大小的工具——弹簧测力计。
2、板书课题测量力的大小
二、认识弹簧测力计
实验一：弹簧测力计的构造
1、学生分组观察。
2、汇报交流，介绍各部分的作用特征。
提环：当拉手用，方便提拉重物。
指针：（在“0”刻度左右）指示弹簧伸长了多少，结合刻度板，指出力的大小。
刻度板：标明力的刻度，方便读出力的大小。
挂钩：挂测量的物体。
弹簧：（弹簧测力计的主要部件）用伸缩的长短表示力的大小。
实验二：弹簧测力计的原理
1、分别感受1牛、3牛、5牛的拉力分别有多大。
2、慢慢地用力拉弹簧，增大拉力，看弹簧的长度有什么变化。
3、慢慢减小拉力，看弹簧的长度又有什么变化。
4、思考：弹簧测力计为什么能测量力的大小。
学生汇报：用力大小与弹簧长度的联系，认识到测力计是利用弹簧“在弹性限度内，受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。
实验三：你还发现了什么
1、介绍力的单位：牛顿，简称“牛”，用字母N表示。
2、左右对应的数值不一样（师：两边的数字有什么对应关系？）1牛≈100克力。
3、生介绍一大格、一小格分别是几牛，最大测量值是多少。
4、应用读数。
三、使用弹簧测力计
实验四：使用弹簧测力计测量力的大小
1、师：同学们，使用弹簧测力计测重力时应注意什么？（生回答，师总结）
（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。
（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
2、生齐读，加深印象，提高操作的准确性。
3、估力并使用弹簧测力计。
要求：
（1）测量时，各小组分工要明确。（一生估数，一生测量，一生读数，一生记录，完成表格。）
（2）先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少，看哪组估计值和实测数相差最少。
物体的名称
估计重力的大小
实测重力的大小
估计和实测的差距
一盒橡皮泥
一辆小车
一个钩码
一个钢球
（3）小组测量并做好记录。
（4）学生交流汇报。
4、分析数据。
小组
测量物体重力（N）
一盒橡皮泥
一辆小车
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
（1）师：为什么测量同一种物体时，各小组的数据会出现偏差呢？
（2）生提出可能：没调零；读数时没平视指针；弹簧测力计本身不准；测量物体本身存在偏差等。
四、总结全课，畅谈收获。
小结：通过本节课的学习，你们小组最大的收获是什么？
你们表现最成功的地方是什么？
五、布置作业
制作橡皮筋测力计。
板书设计：
蒋绵绵——《测量力的大小》教案
测量力的.大小
弹性限度内，
受力大，伸长长
弹簧测力计
1N≈100克力
注意：调零、平视、估力
《测量力的大小》教案2
【教学目标】
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。
情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。
【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小。
【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板。
【教学过程】
一、导入
1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发现问题。
2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？
3、提问：那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大，我们能不能测量出来？
4、揭题：测量力的大小。
二、认识弹簧测力计
1、学生交流汇报：用弹簧测力计。
2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。
3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？
学生观察各小组的弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩。
1牛＝100克力。
三、使用弹簧测力计
1、教师出示弹簧测力计。
引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？
2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。
3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。
出示：
使用弹簧测力计测重力时因注意：
（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。
（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。
5、交流汇报。
6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。
四、制作弹簧测力计
1、讨论制作方法。
2、如何画出测力计的刻度。
五、小结
六、板书设计
七、教后记
《测量力的大小》教案3
教学目标：
1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。
2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。
3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。
教学重点：
经历测力计的产生，改善的过程。
教学难点：
正确，科学地使用测力计。
教学准备：
小组（橡皮筋，回形针、硬纸板，砝码，等）
教学过程：
一、看一看，你知道了多少
回顾前一天傍晚教师发给学生的学习资料（由于是四年级的学生，对各种力的了解几乎没有所以安排了提前的自主学习）让学生说一说，看看学生的了解情况。
二、猜一猜，说说理由
1、出示铃铛、卷尺。
2、让学生猜一猜，哪个所产生的重力更大？说说你判断的理由。（预设学生会根据大小，材质等进行猜测。）
三、想一想，小组之间比一比
1、前面我们对铃铛和卷尺的重力进行了猜测，那我们有什么办法能够大致地比较出来吗？教师展台出示橡皮筋，回形针。
2、小组之间讨论一下，能不能利用教师提供的这两个实验材料比较出这两个物体哪个产生的重力更大。
3、学生汇报测量比较的方法。（预设：将物体挂在回形针上，利用橡皮筋的拉伸度进行比较）
四、做一做，我们的工具更好了吗
1、前面的装置是能初步的比出铃铛和卷尺哪个所产生的重力更大，但总觉得有缺陷，能比较出来但不够准确。
2、如果让我们制作一个能比较准确测出力的大小的工具，我们还可以从哪些方面对这个工具进行改良？（小组讨论并填写实验记录单1）
3、汇报交流改良的建议。（预设：需要刻度比较，安装提环方便测量等）
4、教师提供活动材料，小组合作完成改良简易测力计的活动。并画出你们小组的测力计。
5、展台交流各组的测力计，提出意见。
五、认一认，实验室里的测力计。
1、教师出示实验室的测力计，PPT出示弹簧测力计各个部分的名称与作用。
2、对比自己设计的测力计，进一步加深感受。
六、用一用，测测身边的物体产生的力的大小
1、PPT出示使用测力计的注意事项，学生自主学习。
2、测一测身边的物体所产生的重力。（PPT出示测量要求，完成实验记录单表格3的填写）
3、交流测量结果。
七、总结
通过这节课你学到了什么？你还有什么想和大家分享的。
教学反思：
我对于本课的教学设计意图是基于科学核心概念的教学，本课是科学工具的教学课，如果单纯地让学生认识、学会使用工具，学生可能通过本课的学习能较好地掌握测力计的使用，但教学失去了深度。每一种工具的出现，肯定是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。基于如此，本课的科学核心概念目标定为：学生经历测力计的产生、改良完善的过程。体会到工具的产生源自于生活的需求，又最终服务于人类的生活。
基于科学的核心概念本课设计了猜测“两个物体重力大小”、“想办法比较重力大小”、“设计改良我们的测力计”等环节，目的是为了让学生亲身感受到工具的产生和发展的过程。为了能够让学生更好地认识测力计又安排了“认识实验室测力计”和“利用测力计测量身边的物体两个活动”。
上完课，反思自己的教学，很多的地方需要改进。
1、实验的目的性不是很强：导入时运用的铃铛和卷尺并没有一直沿用到往后的教学环节中，以至于学生对于往后的设计测力计的活动感觉茫然，不明白自己为什么这样做。导致整个教学环节的脱节，环节之间的跳跃感太明显。学生思维的连续性被打断。
2、对于测力计的设计改良活动不够深入：本课中当学生设计完成具有大刻度的测力计以后，我就将课堂教学转入实验室的测力计认识和使用上。在这个时候如果能够再出示一个重力界于两个大刻度之间的物体。激发矛盾，再次让学生引发思考，进一步改良。将自己设计的测力计贯穿于整节课堂，那么学生的思维和能力将进一步的得到发展和提升。
3、课堂细节处理不够：教师的语言组织不够简练、科学。对于调动学生的积极性上有待提高，当学生的表现优异时缺乏及时的鼓励与表扬，导致整节课堂的气氛不够活跃。
4、实验记录单的作用没有充分发挥：本课中我设计了一张实验记录单，分成三个表格。第一个写建议和改良的措施；第二是画设计图；第三是记录身边物体的重力。实验记录单是能够很好地记录下学生思维发展的载体。但本节课中，记录单可有可无，学生对记录单的填写不知所措，以至于下课后还有很多学生的记录单是空白的。出现这样的问题，应该是老师的指导不够细致，没有充分的时间让学生思考，完成。记录单的本身设计可能在存在着问题。
总之，一节课下来问题多多，感受颇多。也为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。
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