《课桌有多长》教案（精选6篇）
作为一名教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《课桌有多长》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《课桌有多长》教案 篇1
教材分析
《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
学生分析
学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成 “连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。二年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极，可能会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。
设计思路
鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习9的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。 总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。
教学目标
1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。
2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。
3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。
4．在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
教学准备
绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程
一、引入。
很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。
板书课题：测量物体。
二、讲授。
1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出xx“厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？
【这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。】
2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长？）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。
师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？
总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）
【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】
3．认识尺子。
（1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）
（2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）
生1：有数字。
生2：有一些小线、小格。
师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。
师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）
教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。
板书：长度单位——厘米（cm）。
教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是xx厘米。
（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）
师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。
师：尺子上还有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）
学生先猜，再互相交流。
师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。
以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）
（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）
4．量物。
（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。
（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。 师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。
三、练习。
1.铅笔长（ ）厘米。
2．打开书看第15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3．小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。
四、总结。
师：学完这一节课，你们都有哪些收获？
学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，等等。
课后反思
上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。
《课桌有多长》教案 篇2
下午好！下面我就结合今天所授的《课桌有多长》这一课谈一谈在新课改的指引下自己的一些认识。
一、教学理念：
1.数学教学生活化。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中，理解数学知识，建构数学结构。
2.让学生亲历数学知识的形成。
学习数学尽量要让学生在探究性的学习活动中，经历数学知识的形成和发展过程，亲身体验如何“做数学、玩数学、用数学”。
3.转变学生的学习方式。
《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动的、具有个性的过程”。因此动手实践，自主探索，合作交流是自己让学生学习数学的一种常用方式。
4.多元化地评价，促进所有学生的发展。
新课程评价关注的是学生的全面发展。在教学中既要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度中，帮助弱视孩子认识自我、建立信心、不断发展。
二、教学风格：兴趣+灵活+扎实
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我常常想方设法激发孩子的学习兴趣，让孩子在积极愉悦的氛围中学习。
灵活即让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
扎实就是在教学中讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，教学目标落实。
三、本课教学设计思路：
本节课的教学设计我以“深刻地理解厘米是一个长度单位，1厘米到底有长”作为核心目标而展开。共设计了“创设情境，提出问题”、“探究交流，认透厘米”、“动手实践，学会测量”和“拓展延伸，唤起期待”这四大版块，这中间又包括9个活动， 它们层层递进，每一个活动都服务于“学生能够深刻地理解厘米是一个长度单位”这个目标。在活动二寻找并说透1厘米的环节中，我采用设疑法，让学生层层剥开知识的灵魂。在活动五认识几厘米出现争论时，我引导学生用数学事实来证明自己的观点。在“认识厘米”和“学会测量”这两大版块中，学生主要用了自主探究法、合作交流法、动手实践法，充分地经历“厘米是长度单位”的建构过程，不断丰富自己的数学认知。
四、课后反思：
（一）成功之处：
1.教学目标删繁就简
《厘米的认识》这一课我将教学目标定位得很简洁，那就是：深刻地理解厘米是一个长度单位，1厘米到底有长，这同时将其定义为本课的难点。我没有把用刻度尺测量物体和线的长度作为难点去设计，主要考虑就是：学生已有了很多丰富的测量生活经验，我们不需要强求孩子说出测量的方法，他只要会测量就可以。 因此，我在设计所有的教学环节时就为这一目标而制定——“从刻度几到刻度几之间的长度就是1厘米？”让学生从尺子上找到很多的1厘米；“这支铅笔到底有多长？”紧紧抓住1厘米和几厘米的关系，巩固和应用“厘米”的单位意义；4道基础练习很简单，但重点突出，就是搞清楚1厘米和几厘米的关系，进一步强调“厘米”是一个长度单位；测量物体的长度，是从应用的角度巩固“有几个1厘米就是几厘米”，从另一方面说明“厘米”这个单位的意义；障碍情景中，在巩固教学目标的同时，找到计算物体长度的技巧……可以说，每个环节都围绕着“厘米是一个长度单位”这个教学目标进行和发展的。
2.以辩论的形式研究透困惑。
辩论，作为一种比较先进的教学形式，更能全面锻炼和展示一个学生思维。本节课，我尝试着运用辩论，让学生的认知产生冲突，然后碰撞，最后撞出美丽的火花。在“铅笔的长度到底是4厘米还是5厘米这个环节中”。其实，学生出现的第一个答案是正确的，但是，我并没有急于肯定，而是等待，果然学生出现了不同的意见。两种意见僵持不下时，我有效地引导学生――“不是谁的声音大谁就说得对，我们研究它的长度要与1厘米的长度结合起来”，这样的引导让学生的辩论有话可说。
3.多元评价促使每个学生都得以发展。
本节课中，我既有对个人随口而出的“你真会观察”、“你是一个善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孙悟空一样有一双火眼金睛”“太棒了”这样的赞赏之声，也有对个人“交流的时候要把腰直起来”“认真倾听别人的想法，这样自己的认识才会更深刻”这样的温馨提示，还有对全班学生的“你们真的很聪明”“也太厉害了吧”这样由衷的赞许声。同时为了激励学生积极学习，提高学生的团结合作意识，我设计了“看谁爬得高”这个评价台。同时评价台紧密地与本课的教学内容相吻合，在最后评选最佳小组时，既是对学生小团体的肯定，又复习并巩固了“厘米是长度单位”这个核心目标。
（二）不足：
整节课上下来感觉还不够细腻，让人有一些遗憾或者感觉蹩脚的地方，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标落实得还不够扎实。学生虽然基本上都能测量出物体的长度，但是在测量课桌的长度时，有的学生把尺子放斜测量结果数据就不正确，这主要还是在师生共说测量方法时，没强调清楚“测量时要沿着物体的一条边测量”。
2.评价台“看谁爬得高”的作用没有完全挖掘出来。
《课桌有多长》教案 篇3
一、教学目标：
1．经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性，数学教案－课桌有多长。
2．认识厘米，体会厘米的实际意义。
3．能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。
教学难点：让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。
电化教具：电脑，投影仪。
学生学具：直尺，提供了两道测量题目的小纸条（上课前老师事前准备好的）
二、 创设情境
1．开门见山，提出问题：“知道自己的课桌有多长吗？你是用什么方法来说明自己课桌的长度的？”
学生提出各种量法，例如用手，用铅笔，用笔盒……
2．实际测量：
分别统一用手量，然后再统一用铅笔，用笔盒量，把学生测量的结果分类记录在黑板上。
3．根据测量结果，发现了什么？
讨论交流，得出：用不同的测量工具测量，得到的测量结果也是不一样的。
4．那么，有什么工具使得不同的人使用这种工具的时候，测量出来的结果都是一样的？
学生想到了直尺。
三、 建立模型
1．初步认识直尺
幻灯片出示一直尺，让学生观察，从直尺上，你看到了什么？
板书：刻度，刻度值，单位
2．进一步认识直尺
从直尺上你能找到1cm的长度吗？
你能找到6cm的刻度吗？
从哪个刻度到6cm这个刻度才是6cm的长度？
3．直尺的使用
A播放课件，出示一些测量的错误示范，让学生讨论错在哪里，从而感受正确的测量方法。
B 在感受的基础上，让学生尝试总结出正确的测量方法。
四、 理解与应用
1．试试测量小纸条中的第一题。
请学生上讲台讲述自己的测量方法，用投影仪投影测量过程。
（通过亲手操作初步实践刚才总结出来的测量方法）
2．测量小纸条中第二题。
测量三角形三条边的长度
（进一步体会测量方法）
五、 提高拓展
播放课件，展示不从0刻度开始测量，而是从2刻度开始测量的情况。
学生讨论该方法是否正确，又应如何正确读数。
六、 作业
1．书p15 1、2
2． 《自主练习》p6
《课桌有多长》教案 篇4
板书设计：
桌子有多长
4拃 6枝铅笔 3个文具盒
厘米 cm
6.2.1课桌有多长
主备教师:丁亚东
教学内容:
北师大版二年级数学上册第六单元P51-52页。（厘米的认识）
教学目标：
1、 经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2、 认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
4、在学习活动中，发展空间观念，同时体会到数学就在自己身边，培养学数学，用数学，爱数学的意识。
教学重点 ：
建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。
教学难点 ：
掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。
教学准备 ：
教师：多媒体课件、直尺、软尺、卷尺等
学生：尺子、铅笔、橡皮、曲别针、小棒1根等。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，我们每个人都有一个小课桌，请你仔细观察一下课桌的面是什么形？
请同学们跟老师一样摸一摸桌子的长，用手比划一下桌子的长。 那除了我们能用手比划桌子的长，你还能用什么方法知道课桌有多长呢？
请同桌两人先商量一下用什么方法量？师：说一说你用什么工具量的？ 师：共同量一量你的课桌有多长。量的结果是多少？ （预设如下）
1:我用手量的，有5个手掌那么长。
2：我用书量的，有2本半书那么长。
3：我用铅笔量的，有3枝铅笔那么长。
4：我用尺子量的，有4把尺子还多一点那么长。
学生交流汇报，根据学生的回答，教师及时总结。
为什么同样的桌子量的结果不一样呢？让学生充分发表意见。
小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。
看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗？
尺子。（教师出示实物直尺。）
二、合作交流，探究新知。
1、认识尺子： 出示课件尺子图：
观察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？
两个人比一比，数字0到数字1之间的1格，是不是一样长？
2、认识厘米
这1格的长度就是1厘米，厘米就是我们今天要认识的一个长度单位，可以用字母cm表示。指导看书体会一厘米的长度。
帮助学生用手势表示1厘米的长度，找一找：尺上还能找出这样的一厘米吗？
3、体会1厘米的实际长度
a．用尺子上的1厘米比一比，曲别针大约有多长？并说说你的方法。 (强调：把尺子的0刻度对准曲别针的一端，看曲别针的另一端对着的数最接近几，曲别针的长度大约就是几厘米。)
b．用手势表示1厘米的长度。
(操作：用食指和拇指轻轻夹住曲别针，再轻轻地抽出曲别针，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)
③练一练。
a． 判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） b．说一说：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
4、认识几厘米
① 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从0刻度到3刻度是几厘米？从0刻度到4刻度是几厘米？从2刻度到5刻度是几厘米？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？
5、量一量：铅笔有多长？
（1）引导示范。（课件）
师：怎么正确地用尺子来测量物体的长度呢？我们来大屏幕。首先，我们要找到0刻度，把笔的一端对准它，另一端对准哪个数值，再把它读出来。谁来说一说这支铅笔有多长？
学生看大屏幕，说出三角板的高度，菱形纸的长度
（2）学生试量小棒的长度
6、量一量、画一画。
（1）量一量书上的线段有多长。
（2）画一条长4厘米的线段。
三、利用新知，动手实践
1、估一估、量一量。
拿出自己的铅笔、橡皮、玩具盒。
先估计大约有多长，然后再量一量，并把数量填在表格中。
2、画一条长8厘米的线。
画好后同位互相检查。
3 、看图说一说图中测量的物体各长多少厘米。
4、哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画√
引导学生观察桥的高度和汽车的高度，然后做出判断。
5、思考题：想一想，怎样用下面的断尺子画出一条长6厘米的线？ 学生讨论后汇报方法。
四、概括总结，拓展延伸
同学们，这节课，我们学了什么。
《课桌有多长》教案 篇5
教学内容：
教材第51~52页的内容。
教学目标：
1.使学生认识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。
2.在观察与实验，猜测与验证、交流与反思等活动中，认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生的合作意识。
教学重点：
探索并掌握用刻度尺测量物体的方法，能估计较小物体的长度。
教学难点：
掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确地读出物体的长度。
教学准备：
教学课件。
教学过程
学生活动（二次备课）
一、谜语导入同学们，今天老师给大家带来一个谜语，你能猜出吗？课件出示：有面又有口,有脚没有手,书包吃肚内,自己不会走。（课桌）是的，课桌是我们每个同学的好伙伴，它天天陪着我们一起学习，今天这节课我们就一起来了解课桌有多长。（板书课题：课桌有多长）
二、预习反馈点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的`地方，有什么问题）
三、探索新知
1.自由测量。
（1）估。请估计或比划一下课桌有多长。
（2）量。自己选择一件物品进行测量，记录结果。
（3）汇报。让学生说出自己测量的结果。
（4）为什么一样的课桌量出来的数据都不一样呢？分析原因：因为使用的工具不一样，有的用书测量，有的用笔测量，还有的用手测量，所以得到的结果也就不一样了。那该怎样测量呢，我们来听听智慧爷爷怎么说吧！适时用课件出示智慧爷爷的话：测量之前要有统一的标准。
2.认识测量工具和厘米。
（1）介绍尺子。测量物体的长短一般都用尺子。尺子有很多种（课件出示常用的尺子：三角尺、米尺、圈尺等，简单介绍各种尺子的名称、用途），我们手中拿的是直尺，课件出示直尺的放大图。
（2）认识直尺。请大家仔细观察手中的直尺，你发现了什么？结合学生的发现，讲解刻度线、字母cm的意义，认识长度单位厘米。完整介绍：直尺上标有许多刻度线，0表示开始，每一大格表示1厘米，每一大格之间有10个小格。尺子上的“cm”表示厘米，是一个长度单位。小结：厘米是常用的长度单位，也可写作cm。
（3）认识1厘米。师：从刻度0到1之间的长度就是1厘米，你能比划1厘米的长度吗？找一找身边的哪些物体长度大约是1厘米？生：指甲宽约1厘米，图钉长约1厘米。师：在尺子上还有哪段也是1厘米？生：从1到2，从5到6……
小结：直尺上两个相邻数字间的长度都是1厘米。
（4）、认识几厘米。数一数，从0到2之间有几个1厘米？是几厘米？从3到8之间呢？猜一猜，从数字2到5之间，6到8之间，0到6之间分别是多少厘米？同桌互相说一说。比一比，4厘米有多长？5厘米有多长？
3.量铅笔。
（5）自己动手测量自己写字的铅笔有多长，量完后请一学生上台展示，大家评论。
（6）出示小熊量铅笔图，说一说它量对了吗。学生小组讨论后交流。第一幅图：铅笔的一端没有和0刻度对齐，所以是错误的。第二幅图：量对了。第三幅图：从1开始量，最后到6就该用6-1=5，长5厘米，不是6厘米，读数错了。第四幅图：对了。出示智慧爷爷说的话：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，看物体的另一端对着的数是几，物体的长度就是几厘米。
4.量一量，画一画。完成教材第51页问题三。对于画4厘米长的线，由于学生已经知道了相邻两个数字间的长度是1厘米，所以只要画出4厘米长都可以。
5.小练习。用尺子测量一下课桌到底有多长。小结：通常测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着刻度几，物体的长度就是几厘米；也可以用物体两端所对刻度的差表示物体的长度。
四、巩固练习
1.完成教材第52页“练一练”第1题。先估计有多长，再量一量。
2.完成教材第52页“练一练”第2题。先让学生独立画一画，然后交流自己的画法。
五、拓展提升
画一条比5厘米长2厘米的线。
2.下面这把尺子可以直接量出哪几种长度？可以直接量出3厘米、5厘米和2厘米。
六、课堂总结今天我们学习了什么？你有什么收获？
七、作业布置教材第52页“练一练”第3、4、5题。
学生猜谜语。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。学生自己动手量一量。教师出示尺子，学生观察汇报，发现尺子的特点。仔细观察，发现并感受1
cm的实际长度。小组合作，交流探究，发现测量的方法。动手操作，画一画。学生回顾课堂内容。
板书设计
课桌有多长
1.厘米是常用的长度单位
2.画线
教学反思
成功之处：注重学生动手操作，在动手操作中，学生主动获取知识。这样组织教学，不但充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生间的合作与互助、探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力，发展了学生的空间观念，同时也培养了学生初步的合作意识。
不足之处：在认识1厘米和几厘米时用时过多，导致后面时间过紧。测量方法的指导不到位。
教学建议：教学过程中，教师要敢于放手，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得知识，使学生得到主动发展。
《课桌有多长》教案 篇6
教学内容：
北师版二年级数学上册第六单元第二课时的内容
教材分析：
学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。在这样的测量活动经验的积累中，学生对长度概念有了一些直观认识，并会用”长短“长、短”“一样长”“短一些”“长得多”“有几个那么长”等词语来形象描述物体的长度特征，我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。
学情分析：
学生年龄虽小，但对尺子并不陌生，他们已经初步知道尺子可以用来画线，也有部分学生知道尺子可以测量，但1厘米有多长还不是很清楚，还没形成表象，要通过大量的测量和实践活动，帮助学生建立厘米长度单位的表象。所以针对学生的年龄特点和认知规律，结合给学生提供观察，操作，思考，交流等活动的机会。利用四个层层递进的问题，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米的理解。
教学目标：
1.经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重难点
认识厘米，体会厘米的实际意义。
教学过程：
一、谈话导入课题
夏天到了，万物复苏，各种草啊、花啊、树啊，欣欣向荣，生长旺盛。每当看到这些，我就想知道它们有多高？看到菜园里的黄瓜、丝瓜就想知道它们有多长？我怎样才能知道它们多高？多长呢？
生：量一量。
师：是的，我们想知道物体的高度，长度时，只要进行测量，就能得到答案。淘气和笑笑他们想知道课桌有多长，也进行了测量，我们一起去看看他们是如何测量的？
设计意图：通过生活情境引入课题，能调动学生积极性，以及参与活动的热情。
二.学习新知
1.出示PPT（淘气和笑笑测量课桌图），学生观察图，讨论交流。
师：他们分别用什么进行测量的
生1：笑笑用手拃，淘气用铅笔
生2：他们用的测量工具不一样
师：你们观察的非常仔细，我们一起看看他们测量的结果。笑笑测得是四拃，淘气测得是五支铅笔那么长。同样一张桌子，两个结果。看到这个结果，你有什么想法？
生1：太乱了，别人听了会糊涂。
生2：应该用同一种工具，这样测出的结果就不会糊涂。
师:如果让你选择测量课桌长度，你会怎样测量呢？
生2:我会选择用拃测量。
师：老师和你一起都用拃测量这课桌，你愿意吗？
生2；老师，我不愿意。因为你一拃大，我一拃小，虽然同样用拃，大小不一样，结果也会不相同。
师:现在发现统一度量单位有多重要啊，为了解决这一问题，人们发明了尺子。同学们都见过什么样的尺子呢？（生：卷尺，直尺，三角尺、
设计意图：通过淘气和笑笑测量课桌有多长这个情境图，进行交流探索发现，统一度量单位的重要性。
2.出示测量工具（直尺）
学生观察直尺，并回答问题。
直尺上有什么？这些有什么意义？
生:数字，刻度线，cm
师：在这里0表示起点，0刻度线，cm它表是单位
3、认识1厘米
（1）、师：你知道多长是1厘米吗？让学生说说1厘米有多长
（2）、从0刻度到1之间的长度是1厘米，1到2之间的长度也是1厘米，让学生说说从几到几也是1厘米。
（3）、体会1厘米的实际长度。
（4）、让学生用手势表示1厘米的长度。找一找生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米。
（5）、打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？（同桌合作）
设计意图：通过感知1厘米有多长，延伸到其他长度，运用多种感官加深对厘米的认识。
4、出示PPT（四只小熊测量铅笔图）：让学生判断，它们做法对不对？
设计意图：通过观察小熊的测量过程以及测量结果，让学生体会如何才能正确进行测量，以及如何读测量结果。
三、巩固练习
1、
2、说一说各是几厘米。
3、哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“√”。如果想让汽车都通过，该怎么办呢？
4、想一想，怎样用手中的“断尺子”，画出一条长6厘米的线。
设计意图：通过有更次，多角度的练习，巩固本节的重点和难点，练习题的设计灵活多样，突出知识重难点，又发展了学生的创新能力。
四、总结：这节课你有什么收获？
课后反思：本节课通过经历不同方式测量课桌的活动，体会建立统一单位的必要性。接着引导学生借助尺子认识长度单位厘米，帮助学生建立1厘米长的表象。正确地量出物体的长度的问题，是本节的重点也是难点，老师通过连环画的形式，引导学生在辨析中掌握要领和正确度量长度的方法。针对学生的年龄特点和认知规律，结合给学生提供观察，操作，思考，交流等活动的机会。利用四个层层递进的问题，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米的理解。
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