(转身写板书：)
邹忌 齐王
妻→私→宫妇左右
妾→畏→朝廷之巨
客→有求→四境之内
受蔽
师：(8)好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢?
生：是并且受蔽更甚。
邹忌 齐王
妻→私→宫妇左右
妾→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之内
受蔽 受蔽(甚矣)
那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。
师：(9)好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。(用幻灯机打出)类比推理：根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。
师：(10)邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢?
生：——不是，他是想说齐王须纳谏。
师：(11)好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢?
生：——有
师：(12)好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。(打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。)
六.朗读前两段。
第二课时
一.以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。(也可以先朗读全文)
二.转入对文段的学习。
学习三、四段的字词和句式(重点字词用幻灯片打出)
面刺：当面指责
谤讥：古今异义词 古：指责，劝谏，中性词;今：诽谤，讥讽，贬义词
闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。
时时而间进：jiàn 间或断断续续地
其年：满一年。
朝于齐：朝见
介宾后置句：战胜于朝廷。
三.让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。
四.课堂分析
师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施?收到什么效果?(得后思考题)
生：“群臣史民……受下赏”。 “群臣进谏……皆朝于齐”
师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功?
引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：(写在幻灯片上)。
为何成功：
邹忌(进谏者)：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。
齐威王(纳谏者)：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。
五.邹忌形象分析(简单提上一下)——写于幻灯片上
邹忌：①关心国事，具有远见卓识
②实事求是
③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理
六.解决未完成的课后题。
七.体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。
八.朗读全文。
九.板书设计：
设喻说理
邹忌 齐王
妻→私→宫妇左右
妆→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之内
受蔽 类比推理 受蔽(甚矣)
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