摩擦力评课稿(4篇)
摩擦力评课稿1
cai老师的这节课经过了精心的准备，各个细节方面考虑的十分周到。实验器材都是自己亲自准备，非常细心。
本课首先用一个摩擦力的视频引入，学生在轻松愉快的氛围中进入了摩擦力的学习情境中。很快提出本节课的主题，简洁明快。并明确指出本节课是要研究静摩擦力，给学生一个更加清晰的学习目标。
然后通过实验来感受静摩擦力，探究静摩擦力产生的条件。这样处理避免了让学生凭空地进行思维想象，让他们能实实在在地去感受体验。根据心理学分析，调动越多地感受器官，我们的记忆会越深刻。cai老师正是深刻体会认识到了这一点，所以在这整堂课中都渗透了这种思想。最后总结出静摩擦力产生的条件，并对其中的相对运动趋势进行了进一步的探讨，加深理解。
在后面的处理中：
1、静摩擦力的方向：针对趋势和方向展开讨论，整理出相对运动趋势和方向的关系。落实了解题时的两种判断静摩擦力的方向的方法：受力分析和根据相对运动趋势来判断。
2：静摩擦力的大小：通过学生的分组实验来研究。由于明确了是研究静摩擦力，这里学生也注意了其于动摩擦力的区别。并通过一个小小的演示加提问落实了静摩擦力的大小特点。
最后理论结合实际，用理论来分析生活中的现象。并让学生展开想象，加入没有摩擦力世界是怎么样的？拓宽了学生的思维空间。
cai老师语言亲和力强，设计思路清晰，重点突出，只是中间在相对运动趋势和静摩擦力的方向谈论上，稍有重复的语句。总的来讲，这堂课很成功，学生有思考，内容又能落实。
摩擦力评课稿2
本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的.有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。在学习"影响滑动摩擦力大小的因素"时，采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。
本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，渗透了科学方法的教学，组织了科学探究，内容适当，时机把握较好。同时，注重了对三维目标的渗透。主要体现在注重学生的亲身体验。如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。又如：在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器材，让更多的学生有了体验的机会。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
摩擦力评课稿3
听了钱老师与陈老师的课，虽然两节课是同课异构，但两个老师的教学风格却不一样，就本人而言，有以下一些体会：
怎样的导入是简约高效的，怎样的教学环节是可以有效整合的，怎样的情境创设是可以帮助学生有效建构科学概念的，在两次的磨课中得到了体现：
1.创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点
钱老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。但是对于摩擦力的概念却以直接文字的方式灌输给学生，学生对摩擦力的理解就停留在表层。通过再次设计与改进，在陈老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。如果在学生用手摩擦体验活动中再进行一次对比，也许学生的感受会更深，让学生在充分感知的基础上建立的表象会更牢固。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。其实，这正是学生在初始概念的基础上进行的第一次思维上的完善与修正，如果教师能恰当利用，因势利导，对学生建构“摩擦”“摩擦力”概念是相当有帮助的。钱老师教学，只是对学生实验后数据的简单记录汇报，而陈老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。
3.整合探究活动，加强测量“摩擦力”的设计指导
怎样的探究活动是可以整合的？这问题引起了我们的争论与研讨，我们认为在活动过多过细，在教学时间不足的情况下，如果几个探究活动之间处于同个操作层次，属于重复验证性实验，就可以把活动高效整合。这两节课中，我们认为引起摩擦力大小的两个因素：接触面的粗糙程度和重量的大小在操作层面上是一样的，都属于验证性实验，可以高效整合，而把更多时间倾斜于实验前对比实验的设计与指导，第一个实验以扶为主，第二个实验以学生自主设计为主。
摩擦力评课稿4
这节课徐老师主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。
徐老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。在徐老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。
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