九年级物理《能量转化与守恒》评课稿

时间:2023-09-18 14:12:37 炜亮 稿件 我要投稿
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九年级物理《能量转化与守恒》评课稿

  作为一名教师,就难以避免地要准备评课稿,评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。那么你有了解过评课稿吗?下面是小编整理的九年级物理《能量转化与守恒》评课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

九年级物理《能量转化与守恒》评课稿

  九年级物理《能量转化与守恒》评课稿 1

  一、目标明确,思路清晰

  林老师能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握,知识目标有量化要求,能力、思想情感目标也有所要求,体现学科特点;能以新课程的大纲为指导,体现年段、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。准确地定位出本节课的教学目标:

  1、通过学生参与活动和探究知识,理解能量守恒定律和能举出生活中能量转化和转移守恒的例子;

  2、初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识,了解能量的转化和转移有一定的方向性。由此展开教学,达到预期的教学效果。

  二、设计合理,环环相扣

  林老师依据新课程改革《科学课程标准》中教学设计理念:面向全体学生,立足学生发展,突出科学探究等基本理念。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学,改变了学生被动接受的传统的教学模式。整个课堂设计层次分明、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

  三、教学过程,跌宕起伏

  (一)创设情境,巧妙激趣

  情境是连接学生与书本知识的桥梁,它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离,可以帮助教师把学生带入其境,探寻其理。林老师抓住高年级学生的心理和思维特征,创设了贴近生活的情境:能否使用永动车解决雾霾的天气?学生由此展开讨论,但大部分的学生不明白永动车的工作原理。并以此设置悬念,引入课题,一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中,激发学生学习欲望,让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

  (二)温故知新,学以致用

  本节课的设计是在合理考虑学生对能量转化的已有认知的基础上开展,让学生始终处于积极的思考和探究。回顾压缩气体、气体对外做功、电视机、采用冷敷降体温的生活现象,说明能量转化和守恒的普遍意义。通过学生比较分析这些生活实例在内容上的共同点,进一步让学生认识这样的事实:能的总量保持不变,即能量转化和守恒定律。利用旧知迁移进行新知的学习,并且进行小组交流,利用集体的智慧解决问题。这不仅加深对能的转化和守恒定律的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力,而且发展综合疏理与归纳能力等的目标,促进学生学能的全面发展。

  (三)注重探究,方法多样

  本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围,林老师能针对学生的重点、难点、关键点、易错点、知识结合点、思维汇聚点等作为设问设计的主要依据;通过设问,由点到面、由浅入深、由单一走向综合、由显见走向灵活。有学生的独立思考,如:让学生进行猜测“矿泉水瓶的速度为什么会越来越快?”。有交流合作学习和互相补充,如“势能转化为动能和内能,这三者之间有什么关系?”,“依据又是什么?”。有学生参与体验,如“能否继续寻找支持观点的证据?”等探究活动。通过不断的优化实验探究,让学生自己去思考,去动手实践,最终回归到解决永动车能否持续工作的问题。老师在教学新知过程中循循善诱,让学生学习起来毫不费力,也分发挥了学生的主动性。将学生活动不断推向新的高潮,让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”。这样不仅教给了学生科学知识,而且更注重学习方法的指导,能力体现授之与渔,这是这堂课学生最大的收获。

  (四)渗透情感,标新立异

  通过教师有序的引导、学生积极的参与、举证、体验、类比、合作、讨论与交流,将知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观有机的结合。自然界的事物的运动和变化必须遵循能量转化和守恒定律,但符合能量转化和守恒定律的事件却不一定能够发生?林老师引导学生找出说明能量转化和转移具有方向性的.例子。如锤子砸铁片,铁片发热,煤炭的燃烧时化学能转化为内能等,加强学生对能量转化和转移方向性的认识,增强学生节约能源和资源的意识,形成可持续发展的观念,树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

  通过对能量的转化和守恒定律的发现史的学习,使学生感受到科学是一个开放的,不断发展的系统,而且已有的结论可能被修正,科学是一个永远不会完结的过程,培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度。在整个教学活动中始终面对全体学生,让每一个学生都有收获,都得到成功的体验,充分体现了教育面向全体学生的新课标精神,呈现出本节课的亮点。

  (五)作业分层,设计精巧

  林老师精心设计了这样的作业:

  1、根据图片中能量的转化顺序,编写能量转化的故事;

  2、对达芬奇永动机进行合理解释,能满足不同层次学生的需求,突出学科本位,延伸课堂教学。将科学知识与社会,生活相联系,在生活中找到所学知识的应用,使学生懂得生活处处有科学,处处有探索的道理,从而拓展学生的思维和知识的空间。

  四、几点不成熟的建议

  综观教学全过程,“没有最好,只有更好”,本人认为以下几点只得我们进一步商榷:这节课的知识较为抽象,林老师演示水和沙子的定性实验帮助学生理解,但实验过程中存在着诸多变量,能否同时控制好其他变量?单凭一次实验的现象得出的结论是否可靠?能否从生活现象设计更为直观的定量实验来支持我们需要的观点?我们不能为了追求表面上的创新或新颖,就不顾教育规律和知识的科学性。总之这是一堂很成功的课,值得我们在今后的教学中学习和借鉴。

  九年级物理《能量转化与守恒》评课稿 2

  封老师执教了一节《能量的转化与守恒》公开课。整堂课从说故事为主线开展,讲述了能量在“小麦——方便面——人体”、“煤——水——涡轮机——发电机”等过程中转移和转化的途径。封老师以故事的形式将原本枯燥、断层的知识点,让学生以感兴趣的形式展现出来,并加以鼓励性的评价语言,幽默生动、回味无穷,让能量的转移和转化更加立体,更容易被学生所接受。

  学生分清转化和转移的概念之后,封老师又为每位同学准备了一张纸,每张纸上都写有不同的`能量。学生拿到手也不知道封老师葫芦里卖的是什么药,正因为如此,每个同学都似乎格外的期待这个环节。随后PPT呈现了许多学生生活中经常遇到的生活现象,譬如“植物的光合作用”、“电风扇工作”等等十多处例子,以“A能量转化为B能量”为模板,例如“植物光合作用”封老师一说A能量请起立,那么同学手中为光能的都齐刷刷的站了起来,封老师又说B能量请起立,手中为化学能的同学也都站了起来。这样一来,整个班学习的氛围达到了沸点,每个同学都主动的参与进来,没有站起来的同学也当起来小老师,观察着是否有站错队伍的同学,这样的学习氛围正不是学生所期望的吗?学生经过这一活动,我相信他们对能量的转化和转移会有更清晰的认识。

  之后封老师又通过“想要马儿跑得快,又要马儿不吃草”等形象的顺口溜引出了“能量的转化与守恒定律”并通过作业本的题目,有效的让学生加深印象,可谓这样的学习中,封老师完全把课堂的主体还给了学生,而她自己就像是一个魔术师,激发着学生们的想象和思考。这样的课让人很舒服,课堂节奏把握到位,情境设计独特,学生情感把控到位。

  在封老师身上我看到了课堂的创新与把握,在封老师身上我看到了教师引导评价的重要,在908班孩子身上我看到了学习物理的趣味无穷。这堂课让我感触颇多,也会指引着我在自身课堂中进行改进与突破。

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