六年级科学《电磁铁》评课稿

时间：2023-10-30 11:20:41 呈稿件我要投稿

六年级科学《电磁铁》评课稿推荐度：
相关推荐

六年级科学《电磁铁》评课稿（精选10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的六年级科学《电磁铁》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 1

　　一、教学设计的评价

　　教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

　　二、教学过程的评价

　　1.注重探究，教学方法多样

　　本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

　　2.学以致用，教学举例贴近生活

　　实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。

　　3.注重情感目标的培养

　　教学中，通过教师有序的.导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

　　4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。

　　让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 2

　　科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：

　　一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。

　　实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探。

　　二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。

　　通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

　　三、反思电磁铁的应用，使学生认识升华。

　　科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。

　　四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。

　　这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的'资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。

　　五、注重学生科学探究的过程。

　　这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。

　　新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面：

　　1.这几个活动中，培养了学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。

　　2.通过科学课的学习，提高了学生把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。

　　3.在这节课的开始，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 3

　　这次公开课，让我感触最深的就是我们物理组的团结协作精神和集体荣誉感。我们深知：讲台上的我不仅代表着我自己，而且代表着我们初中物理组，更是代表着学校，所以我们不敢有一丝懈怠。我们初中部物理组四人：曾维俭、陈华、李松和我四人齐心协力，埋下头来一同研究教材，选课题，分析重点、难点，然后备详案，大到备方法、技巧上，小到讲课时的每一句话都经过了仔细的推敲。可以说，这次不是我在上课，而是我们在上课。在这里，我要感谢我的指导老师们，你们都是我学习的榜样。我们大家共同努力，那我们师专附中的物理一定会更加辉煌！

　　另外，这次公开课成功的关键在于我们把物理教学与时代的要求紧密的联系在一起，主要体现在三方面：

　　（1）、将课件引入课堂教学

　　课件辅助教学，集图形、图象、声音、文本处理于一体，使教学既有连贯性又有灵活性，学生接受信息速度快、容量大，记忆深刻，效率增高，变教师在教学过程中的传授者为教学过程中的指导者和引导者，刺激学生的记忆和理解。

　　（2）、对初中生物理实验操作能力的培养

　　这次公开课，为了发挥学生的创造性，我们把书本上的验证性实验改为探究性实验，留足学生创造的空间，让学生针对研究问题，在猜想和假设的基础上，制定计划，设计实验。通过他们自己设计、自己动手、自己总结的简单易行的实验，加深了物理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量的动手机会，从而增强了学习的积极性和主动性。这节课上，使学生明白了各种自动化工程很多都是电磁铁的应用，有一种自己会制造的成功的喜悦，极大的.激发了他们对物理的兴趣。

　　（3）、物理思维方法的培养

　　在物理教学中应用好思维方法，实质上即体现了教学目标中的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给学生一把开启物理世界大门的金钥匙。在教学中处理好思维方法与物理教学实践的关系，能够大大优化课堂教学，充分体现学生在学习活动中的主体地位。用控制变量的方法通过实验来研究问题的方法。在初中阶段很多问题的研究都应用了这种方法，如影响滑动摩擦力大小的因素、影响压力作用效果的因素、研究导体中电流与电压、电阻关系、研究焦耳定律等问题，在教学中应训练学生装的思维，使学生掌握研究这类问题的方法。我的做法是：设计问题引导学生去探索，形成分析这类问题的一条清晰的思路。如问学生：

　　①这个量可能与什么有关？设计问题让学生去猜测。

　　②你用什么方法研究？

　　③采用哪些器材？

　　④怎样进行实验？

　　如学生回答不到位，可进一步引导，通过学生自主地思考、实验得出结论。以后的有关问题都对学生进行类似的训练，学生会逐渐形成自已设计实验方法与实验田过程，得出实验结论的能力。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 4

　　科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

　　我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。

　　现在就本节课中出现的情况分析如下：

　　1.学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

　　2.学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

　　3.有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

　　4.学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的'，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

　　5.学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 5

　　电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。制作铁钉电磁铁，指导学生自己在铁钉上绕线圈做铁钉电磁铁，自然就很容易理解什么叫电磁铁了。反复几次接通电流、断开电流，学生会发现电磁铁的基本性质。

　　制作铁钉电磁铁时应注意：

　　（1）在本课和下两课的教学中，学生要多次绕制电磁铁的线圈，所以用来绕线圈的导线选用较细的多股胶线，课堂上，发现有的学生用的导线比较粗，不利于制作电磁铁。本课用的导线长约1.2米为宜。

　　（2）制电磁铁的铁钉最好用长8厘米以上的大铁钉，又短又细的小铁钉效果不佳。电磁铁的铁芯都是软铁，断电后磁性完全消失。我们使用的铁钉不是很软的铁，做电磁铁断电后有明显的剩余磁性。解决的办法是先作退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它慢慢冷却。还可以用细长的螺丝杆来做铁芯，螺丝杆一般比钉子软些，不要用钢钉。

　　（3）讲制作方法时只说要沿着一个方向绕就可以了，不必要规定沿什么方向绕，钉子怎么拿。这样各组制作的电磁铁绕线的'方向很可能就不同，有利于他们在后面的研究中发现电磁铁的南北极不同的问题。

　　（4）用小号的大头针来测试电磁铁有无磁性，磁力大小比用回形针好。实验时，有的小组做的电磁铁仍有一点剩磁，教师要给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。

　　（5）还需提醒学生不要把电磁铁长时间接在电路中。否则，电池会马上变软，会影响到下面的活动。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 6

　　本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？”，学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。

　　比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的'问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问根据物理学研究方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。

　　事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 7

　　（一）教学目的

　　1.知道什么是电磁铁。

　　2.理解电磁铁的特性和工作原理。

　　（二）实验器材

　　螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。

　　（三）课前准备

　　检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。

　　（四）教学过程

　　1.提问引入新课

　　教师出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法？

　　（学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。）

　　进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。

　　提问：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？

　　（插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。）

　　进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？

　　学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。

　　教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来研究电磁铁。

　　2.进行新课

　　板书：第五节实验：研究电磁铁

　　一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管

　　提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的.磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。

　　板书：

　　二、实验：研究电磁铁的特点

　　进一步提问：怎样来做实验呢？其步骤是怎样的呢？

　　我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进行实验探索。

　　（用小黑板或投影仪展示下列记录表格）

　　学生实验：首先请同学们从盒子里拿出实验器材，放在桌上摆好，观察所用的器材，同时思考下列问题：

　　这些实验器材应连接成怎样的电路？

　　（应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路）

　　用什么来判断电磁铁的磁性强弱？

　　（通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断）

　　学生将实验器材连接好，检查电路无误后进行实验：

　　①将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。

　　②将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。

　　③将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。

　　实验小结：让学生归纳、概括实验结果后，教师板书：实验表明：

　　1.电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。

　　2.通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

　　3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

　　(2)讨论电磁铁的优点

　　提问：通过实验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢？

　　学生讨论后，老师归纳板书：

　　三、电磁铁的优点：

　　1.磁性能快显快消。

　　2.磁性强弱可以调节。

　　(3)介绍电磁铁的应用

　　提问：电磁铁在实际生产中有哪些重要应用呢？

　　板书：

　　四、电磁铁的应用。

　　请同学们观察课本上的彩图：电磁起重机。说明它能将钢材吊起的原理。

　　介绍两种常用的电磁起重机：一种是圆柱形电磁铁，一种是蹄形电磁铁。蹄形电磁铁的两个异性极在同一端面上，能同时吸住一块铁，因而磁性更强。

　　引导学生讨论课本上的“想想议议”。

　　3.小结：略。

　　4.作业：课本上的练习第1、2题。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 8

　　活动目标：

　　1、在探索中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。

　　2、能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。

　　活动准备：

　　1、人手一块磁铁，回形针、纸片、纽扣、铁夹子、小积木、易拉罐、硬币、铁质铅笔盒、螺丝等。

　　2、活动室布置一些能被磁铁吸住的物体。

　　3、区域活动材料：

　　1）、动物迷宫板6块，每块配有立体小动物，底部有回形针。

　　2）、立体鱼若干，顶部别有回形针；鱼竿10根，线上系有磁铁。

　　3）、矿泉水空瓶8只，里面装有回形针。

　　4）、U字形，长条形磁铁若干。

　　活动过程：

　　1、引发幼儿解决问题，找出最佳方法。

　　创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。

　　提问：你有什么办法帮助老师？试一试哪种办法最好？为什么？

　　2、幼儿感知，探索磁铁还能吸住哪些东西。

　　(1)、提供纸片、铁夹子、纽扣、螺丝、小积木、易拉罐、铁质铅笔盒、硬币等，请幼儿猜测：磁铁除了能吸住回形针，还能吸住哪些东西？

　　(2)、幼儿尝试，探索发现磁铁能吸住哪些东西。

　　(3)、交流自己的发现。

　　3、进一步感知磁铁的特性，引导幼儿在活动室中自由寻找能被磁铁吸住的物体，并相互交流。

　　4、分组活动。

　　(1)、走迷宫：把磁铁放在迷宫板的下面玩。

　　(2)、钓鱼：看谁在规定的时间里钓的鱼最多。

　　(3)、取回形针：不用手拿，也不能把瓶子倒过来，设法把回形针从瓶中取出。

　　(4)、U字形、长条形磁铁：可以怎么玩？有什么新发现。

　　5、交流活动情况：你玩了什么？怎么玩的？发现了什么？

　　教材内容分析：

　　磁铁在生活中经常被使用到，给我们的生活带来了许多的'方便，而大班下学期的综合主题教材的主题二《小问号》中，恰巧就安排了《磁铁的秘密》这一科学活动。于是，我首先对教材中的活动内容进行了了解，发现内容还是很符合大班幼儿的年龄特点，活动的过程设计也比较合理，但仍存在一些需做调整的部分。

　　科学活动的目标主要是由“科学知识”、“科学方法与技能”、“科学态度、情感与价值观”三维组成。因此我首先将活动目标进行了调整：

　　第一个知识目标定为——通过探索，发现磁铁可以吸住铁制品的特性。

　　而原来的目标——在探索中发现磁铁的特性，充分感知磁铁的特性，对之产生兴趣。这是一个包含多个核心科学概念的目标界定。由于并没有明确指明磁铁的特性是什么，在一次探究活动中，可能涉及到磁铁的很多特性，比如“磁铁能吸铁”、“磁铁能隔着一些材料吸东西”、“磁铁两端的磁力最强”，等等。这样多的科学概念，让大班的孩子在一个活动中来掌握，是很难较好的完成的。由于没有明确的核心目标，可能会导致孩子的探究不充分，孩子就无法探究出一个明确的科学概念，进而失去了探索的兴趣；

　　第二个为技能目标——能动手动脑想办法解决问题，养成实验后记录的习惯。

　　在科学活动中，幼儿的记录也是其中重要的组成部分，因此在本活动中我增加了幼儿记录这一环节；

　　第三个为情感目标——对探索活动感兴趣，体验成功的快乐。

　　目标制定完成，接下来我根据书上的内容对活动过程进行了详细的设计。正规性的科学活动通常要受时间的限制，但是，幼儿的探索欲望是无止境的，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。教师应该牢固树立“寓科学教育于一日生活之中”的意识，因此，在活动的结尾处我认为需要有一个延伸，让幼儿继续探索磁铁的更多秘密，如磁铁有正负极，同性相斥，异性相吸等特点。

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 9

　　教材分析

　　在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。本课从以下四个方面展开活动：

　　1．制作电磁铁。首先让学生制作一个电磁铁，这是研究电磁铁的前提条件，一节电池、导线、大钉子可以组合成简易的电磁铁装置。电磁铁组装完成后，接通电源测试磁性。学生组装好电磁铁以后马上就想看到现象，去尝试，可以让学生对电磁铁和永久磁铁做一比较。

　　2．研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系。这个活动是本节课的重点，主要研究电磁铁的磁力大小与电流的强度、线圈缠绕的匝数有关系，学生在探究活动中仍采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。在活动过程中强调的是现象的观察和数据的记录整理。在活动中一定要提醒学生细心，因为学生制作的电磁铁的磁力大小有的时候变化是很小的，稍一疏忽就可能忽视了一个数据的记录，从而导致验证数据的不准确，结果就会有问题。

　　3．探究电磁铁的两极。磁铁有两极，那电磁铁是否也有两极呢?学生会沿着这个思路研究下去，学生在研究中会发现电磁铁也有两极，关键是教师要引导学生去留心观察周围同学的电磁铁两极是否一样。只要学生能找到不一样的原因，那电磁铁的磁极问题学生就能迎刃而解。他们在这个过程中将学会不断地去反思自己的活动。

　　4．电磁铁在生产、生活中的应用。学习就是为生产、生活服务，主要可以采取让学生交流、资料共享的方法，认识到电磁铁在生活中的广泛应用，同时认识到电磁铁为人们的工作带来的巨大方便。有条件可以用学生天天接触的电铃做演示来说明电磁铁的工作原理。

　　5．电与磁相互转换的活动。教科书的两个活动均有一定的难度，教师可以根据情况，选其中的一个来做。活动的'主要目的是让学生接触到相互转换的观点。

　　学情分析

　　学生的知识基础是五年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：

　　一、制作铁钉电磁铁；

　　二、研究铁钉电磁铁的南北极。

　　“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：

　　1、电磁铁有没有南北极？

　　2、电磁铁南北极与哪些因素有关？而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个活动中，“线圈绕线方向、电池连接方法都与电磁铁的南北极有关系”这一活动，更适合学生进行自主探究。

　　但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

　　教学目标

　　科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

　　电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

　　过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

　　教学重点和难点

　　电磁铁磁力的大小与使用的电池数量有关

　　六年级科学《电磁铁》评课稿 10

　　过程与方法：

　　1、能够根据所给的材料制作一个电磁铁；

　　2、能够在探究过程中比较永久磁铁和电磁铁的异同；

　　3、能够对电磁铁的两极变化进行探究；

　　科学知识：

　　1、知道什么是电磁铁；

　　2、知道电磁铁的两极变化；

　　3、了解电磁铁的应用。

　　情感、态度和价值观：

　　1、能主动对电磁铁现象进行研究，体会探究的乐趣；

　　2、意识到电磁铁给人们生活带来的方便；

　　3、乐于合作交流，善于发现和解决生活中的问题。

　　教学重难点：

　　本课重点是认识电磁铁的性质，研究电磁铁磁力大小与什么有关系；知道电磁铁也有两极，并且是可变的。在学生假设猜想的基础上，加以指导，提高学生探究的能力和水平，再由学生设计实验加以研究，汇报交流，总结出规律来。

　　教学准备：

　　教师准备：导线、钉子、电池盒、大头针、回形针、指南针、资料图片

　　学生准备：电池

　　教学时间： 1 课时

　　教学过程：

　　一、认识电磁铁：

　　展示长铁钉：它能变成一个像磁铁一样能吸引铁的工具么？你有什么样的办法？

　　除此以外你还有什么别的办法？

　　师：老师能让它变成一根磁铁，你们相信么？

　　演示制作电磁铁，并用电磁铁吸引大头针。

　　师：你还想用哪些磁铁具有的特征来验证它？

　　师：你觉得它是一个普通的磁铁么？该起个什么样科学的`名字呢？板书：电磁铁

　　二、制作电磁铁

　　师：想制作一个像老师一样的电磁铁么？你认为需要哪些材料？在制作过程中要注意些什么？

　　学生领取材料，进行制作活动。

　　三、初步分析电磁铁的磁力

　　1 、比一比，你们的电磁铁，谁吸引铁的本领比较强呢？

　　2 、估计一下，你们的电磁铁要增强磁力，可能与哪些因素有关？

　　3 、总结并且板书学生意见：导线圈数、电池多少、铁钉规格等

　　四、探究电磁铁的磁力大小。

　　师：你能根据自己的推测设计一个实验来试试看吗？在实验过程中要注意些什么？

　　总结整理：

　　1 、只能改变一个单一因素。

　　2 、如何改变这个因素。

　　3 、怎样记录。

　　探究活动、教师巡视指导。

　　学生总结汇报；

　　师：你通过实验，发现你猜测的因素和电磁铁磁力大小有关么？

　　你们是怎样操作的？比较了哪些数据？

　　教师将学生的研究成果板书在黑板上。

　　五、了解电磁铁两极的变化：

　　师：我们通过刚才的比较，知道了电磁铁的一些特点。现在我们来比一比，磁铁和电磁铁有哪些相同？

　　学生比较。

　　师：用磁针测一测你的电磁铁的两极。再和其他小组的电磁铁比一比，你发现了什么？

　　师：你能解释一下你发现的现象的原因么？怎样才能使你们的两个电磁铁磁极相同么？请比较一下两组组装的电磁铁有什么不同？

　　小组活动，要求：改进组装的电磁铁，使同组两个电磁铁磁极一样。（相同的小组则改变成不同）

　　总结活动过程，板书学生改装的经验方法。

　　师：电磁铁的两极是可以改变的，可以通过……

　　六、全文总结：

　　师：通过今天的学习，我们了解了一种新的磁铁，我们来看看它有什么用处！

　　指导学生看书第 44 页，简单介绍电磁铁的各种应用。

　　师：希望同学们把学到的知识广泛地应用到生活中去，使我们的生活变得更加方便。

【六年级科学《电磁铁》评课稿】相关文章：

电磁铁评课稿09-19