《淡之美》优质课堂评课稿
辞书上对于“课堂”有这样的界定：课堂是教学活动存在的场所。但是，这些“教学活动”是单纯以功利性的应考为取向，还是以促进学生生命的长远发展为取向？在我看来，这应当是区分孰为真正的“优质教学”，孰为浮躁的“功利教学”的分界点。在这种意义上，这堂《淡之美》当之无愧是一次真正的“优质教学”。
首先，在这堂课上，我看到了教师很好地引导学生，对文本进行了一次深入的感受性阅读。可以毫不客气地说，现在充斥语文课堂的多是“假阅读”。教师往往注重的是段落的划分、主旨的归纳、艺术手法的总结等。这是一种典型的只注重结论，而不关注过程的教学方式。而这种教学方式势必会导致学生对作者及文本，缺少真正的情感认同和心灵共鸣。如此一来，还何谈语文教学的情感目标、德育目标？我认为真正的阅读，应当是让学生自主地走进文本结构中去，凭着已有的知识、经验，对文字的丰富内涵进行多角度领会。在这堂课上，教师紧紧围绕“淡”这一中心，设置问题，引导学生。
其次，在这堂课中，教师在关键处抓住了契机，对学生进行适时的追问，使语文课堂出现了理性交锋、智慧启迪的好现象。传统语文课堂上，思维含量低的提问俯拾皆是。在学生对老师的问题给出“对、是、好”的回应时，从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了解决。但事实上，学生的思维能力没有得到任何实际的'提升。所以，在处理学生的回答时，语文教师应当趁热打铁，再追一问或几问，轻巧地将学生的思维引向更深层次的空间，有力地锻炼他知识的迁移能力和举一反三的思维能力。 “知人论世”这是读者领悟文章内涵的一个普遍性规律。在这里，这位老师在学生答案的基础上稍加引导，使学生自然而深刻地领会到“知人论世”的妙处，使他们明白任何文学作品都是作者主观思维的产物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
优质的语文课堂必然会让学生在思维和情感两方面皆有收获。而感受性阅读与启发性追问，正是让语文教学摆脱肤浅，走向深刻的好方法。
【《淡之美》优质课堂评课稿】相关文章：
排球课评课稿01-02
雨后评课稿12-31
左右评课稿12-30
统计评课稿01-15
蒲公英评课稿01-15
赶海评课稿01-14
脚印评课稿01-12
回声评课稿01-10
新疆评课稿01-09
色彩评课稿01-07