《十加几及相应的减法》评课稿（通用7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《十加几及相应的减法》评课稿（通用7篇），欢迎大家分享。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇1
听了老师《十加几及相应的减法》这节课，我感觉非常不错。教学结构清晰，整堂课比较注重在口算方法上的引导，课堂气氛活跃，师生关系和谐。这对刚参加工作的邬老师来说，都是非常难得的。下面我就听课后的一些商榷之处，不当之处还请谅解。
1、用小棒摆13根，然后看图写算式环节：
10＋3＝1313－3＝10
3＋10＝1313－10＝3
我认为：写完算式后，老师可以就介绍加法算式、减法算式各部分的名称了，然后再让学生说：看着这些算式，你发现了什么？在学生说的基础上，老师小结：两个加数交换位置，它们的和不变。
2、我反观课后练习，发现有口算“十几加几”的算式。所以，我认为这堂课的课题定为“11—20以内不进位加法或减法”更合适。在学生能口算“十加几及相应的减法”后，老师可以放手，让学生通过迁移自己算“十几加几及相应的减法”算式。
3、这节课，我们即使不教，学生也会算了。那么老师该教什么？我认为：加强学生快速口算此类题也应是本节课的重点。因此，老师在归纳小结算法后，应多加强此类题的口算训练，比如可以多做些口算卡片让学生练习。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇2
听了冯老师的这节课，让我深深感受到了她在课堂上的活力和*，以及与学生的互动。本节课的亮点有：
1、在导入时设计数学游戏，让学生乐在其中。刚开课时的拍手游戏，即让学生复习到了10的组成，又能让孩子们很快的进入学习状态，激发了他们的求知欲望。
2、创设问题情境，让学生广开思路。
在教学中，冯老师创设了摆圆片的情境，让学生能积极主动参与到摆的活动中去获得知识，发展思维，同时获得美的享受。出示第一幅图让学生自由说图意，然后列算式,9+1=101+9=1010-1=910-9=1，并说说算式的含义是什么，很好的突出了本节课的重点，然后教师板书，再重点强调加法指组成，减法指分成，强化了算式的含义。
3、练习有层次，形式多样。
这节课的练习量很大，而且形式很多，有开始的摆圆片，接着还有用手势表示得数的练习，闯关练习，学生在不断的练习中获得了很多知识，对本节课所学新知也有效的巩固了。
4、在整节课中，学生和老师交流的很热情，而且教师注重训练学生说的能力，对别人评价的能力，让孩子们真正的喜欢上数学课，能力得到了锻炼，很好的体现了本次教研活动的主题。
建议：在教学5+5=（），10-5=（）时，冯老师让学生自己去试着画图表示一下，而且涂上颜*。但很多孩子还是没有很好的去理解如何画，可以用学具去摆一摆，既节省时间，又直观明了的让学生看到一图不一定是四式，这样的就是两个式子。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇3
本节课，一方面是为了巩固11—20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。
本节课的知识比较简单，于是我就让学生多说，多动手操作，多练习，达到每个学生都能把本节课学会。由于本节课是计算教学，为了使学生感兴趣，同时避免计算教学的枯燥，在教学时，我注重发挥动手操作的功能，活跃了课堂气氛。一图四式是学生已有的经验，学起来比较容易；10加几及相应的减法是新内容，对于能力强的学生会出现“吃不饱”的现象，而对于能力差的学生仍然会接受较慢。
因此，我安排先由老师“扶”着学，再到教师“放”开让学生自主学，不但面向了全体学生，让不懂的学生能在教师的引导下学懂，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究的要求。加强操作和观察演示活动，以丰富学生关于数的概念，让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念。另外，在教学中可以引导学生从不同的角度去数数、去理解、去观察。一方面使学生感到我们生活中充满着数，数就在我们身边；另一方面让学生用所学的数去表示生活中事物数量和顺序，从中体会到数学的乐趣。
不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。由于课前准备不十分充分且经验不足，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。在课的设计方面，还应在动手操作后花时间认真总结出算法，让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法，这点体现得不明显。
知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。学生在体验过程中捕捉和提出问题，能在探究过程中思考和解决问题，这正是我所追求的。体验是让学生用心去感受，评价、思考，把一个不太熟悉的可交流的对象有效地进行分析和理解。探究指在体验过程中敏锐地捕捉问题，追问、探寻结果。上起来就感觉好了些。在今后的教学中要不断吸取经验，多多钻研，也谢谢老师的指导。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇4
《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20各数的组成的基础上学习的。在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。最后通过各种形式的反复练习，达到熟练准确计算的教学目标。在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。
课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。在教学过程中不管准备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，总有很多的优缺点。如：对于一年级的`孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新教师在引导上更为吃力。所以花费的时间相对来说是比较多的，在一定程度上影响了教学效果。
计算教学容易使学生感到枯燥，在教学中，要更注重发挥学生善于表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。孩子在本节课中会发现10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让学生在过程中不断的有思维的冲击。
但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告诉它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。没调动学生兴趣。 对于一年级的小朋友，语言要更加形象、生动。在课堂教学中，语言则应该更加精炼。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇5
本节课是在学生已熟练掌握11～20各数的组成上，让学生在此基础上掌握10加几及相应的减法的计算方法。其实由于学前教育的普及，这部分内容的计算对于学生而言其实是不存在难度的。于是本节课的重点就很清晰的设定为：根据数的组成，理解算理。
回顾我的本节课，课始，我组织学生对11～20各数的组成进行了复习，为本节课的学习做好铺垫。之后直接进入例题教学，列出一图四式，教学时我注重引导学生根据数的组成来进行计算。之后组织练习。但一节课下来，我深刻察觉到：学生计算一点问题都没有，这部分计算大多数孩子是能熟练的。但学生始终无法以组成来说算理，每次都是我来引导学生说，对于算理学生问题较大。出现这样的情况，我不禁反思我本节课的教学，我总觉得本节课缺少了一样最重要的东西，那就是学生学到了什么？学生学了跟没学无差异？问题出现在哪了？于是我上网寻找一些资料，希望能帮我找到我本节课的问题所在。
这样一句话让我突然感悟我的问题：《课标》提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习。对了，本节课我只是一味的让学生看算式说算理，这对于一年级学生而言是何其的抽象！教学中，加强操作和观察演示活动，可以丰富学生关于抽象的数和算理的概念，可以让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念和算理。其实这还只是第一阶段，在组织相关巩固联系后，还应在课堂上做到让学生总结10加几及相应减法的规律，这样在动手操作后认真总结出算法，有利于让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法。知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。由于课前准备不十分充分，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇6
今天的数学课上。我教学了十加几和相应的减法口算。一方面。为了巩固10~20各数的认识。另一方面，也为后面学习进位加法做好准备。在前面的数数活动中。学生已经有了数出10，再数出几，就是十几的数数经验。所以在本节课中。将抽象为十加几就是十几以及相应减法的运算。
新课一开始，。我先让同学从11至20各数中选择一个你喜欢的数字。用小棒摆一摆。让别人一眼就看出这个数是多少，同学们在摆的过程中。嘴巴说着这个数的组成。比如。十三，是有一个十和三个一组成的。接着。我让同学们看着你摆出的这个图列出四个算式。孩子们很快就列出了一图四式。我选择了其中的一个13的板书在黑板上。结合小棒图说一说算式中的13。10和3分别表示什么。然后。同桌交流一下。说一说你是怎么算的，接着全班交流。
张峻然同学。在交流算法时说，我们可以把大数记在心中。然后伸出三个手指头接着往下数就可以得出十加三。等于十三，。我把这种接着数的方法称之为张俊然法，。
王梓声同学说。像这种十加几的加法算式。我们可以直接想：十加几就是十几。我给大家总结称这是王梓声法。在王梓声法的引导下同学们总结出，十加几得十几，十几减十。得几。
在教学十几加几的不进位加法时，。我们班的夏一同学总结说我们可以先不看十位上的一。这样就变成了几加几。不过在写结果的时候。一定要记着把前面的十位再给加上。例如。十一加二，我们可以想。个位上的一加二等于三。写结果的时候，再把十位上的一写上就是十三。
多么简便的方法呀。我大力的表扬了夏一。她会把复杂的问题简单化。原本是十几加几的数。通过夏一的好方法。就把十几加几变成了几加几，。这个方法老师给她起个名字叫夏一法。夏一的这种方法不但可以在十几加几不进位加法中运用。也可以在十几减几的不退位减法中运用。孩子们运用夏一的这种方法。简便了计算过程。降低了计算难度。全班同学用掌声和欢呼声感谢夏一的智慧贡献。
由于没有同学说到用计数器，来帮忙计算，。我就把老师用的用计数器来计数的方法分享给同学们。大家发现。用计数器拨一拨的方式也很简便。例如。十三减二，我们可以在计数器上先拨十三。十位上一颗珠子，个位上三颗珠子。减二，怎么减呢，就在个位上去掉两颗珠子。结果就是十一。孩子们发现用计数器来计算的时候很直观，很简便。
虽然这节课的教学目标定位于：通过运算深化学生对十一至二十各数的认识。不把运算方法的教学作为重点。但在实际的教学中，我发现。我们班有些同学的方法特别好，他们喜欢思考，善于表达，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同学们掌握了。
反思本节课的不足之处就是操作活动少了，我本来觉得老师用计数器拨一拨就行，孩子们能理解，可实际情况并不是这样，这样的操作活动还不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作业，弥补不足。
你有一种想法，我有一种想法，交流后就会有两种以上的想法，亲爱的孩子们期待着你们每节课上都能开出智慧的花朵。
《十加几及相应的减法》评课稿 篇7
上周六，朱校长带领我们几个老师去太仓实小参加活动时，浙江学军小学的汪培新校长也是这样的观点。
不少人，尤其是老一辈人认为，小孩学习数学就是学算术，狭隘地说，认为数学就是学习怎么计算。在城市里，幼儿园老师、爸爸妈妈、包括孩子们的爷爷奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算术题。从个人角度出发，我感觉一年级数学难上加难的就是计算教学。
或许，换个角度，会觉得一年级计算课甚是简单，孩子们都会算了，老师不是轻松许多了吗？
其实不然：一年级孩子的习惯正在养成阶段，课上静下心学习的时间并不长。所以，当他看到课上是老调重弹的计算题，一部分人往往会自以为是的认为自己都会了，不喜欢再去倾听学习。而从做作业上，老师又无从发现谁还存在算理不清的问题……
比如，今天学习整十数加几和相应减法时，全班几乎所有孩子会算出结果。但是，在说说怎么计算时，大家都有点焉焉了。一些孩子并不积极去说。其实也能理解孩子的状态，这么简单的4道算式，范老师非让我们绕着说呀说呀，孩子真不懂老师的用意。问题总要积极去解决，采取调整的永远是我们这群服务者。如果让我再上一次这个内容，应该会调整如下：
1、前测，了解学情；纠错，明晰方法。
出示50题整十数加几和相应减法。孩子们算完后，同桌交换当场批改。批改后，把错题拿出来进行交流：哪里算错了。在纠错的过程中渐渐明晰，计算这类题时，可以根据数的组成想。几个十和几个一合起来是几十几，结果就是几十几。几十几里去掉几个十，结果就是几个一；去掉几个一，结果就是几个十。
2、练习，巩固算法；情境，感悟联想。
书本例题的情境图作为练习使用，让学生根据一幅图，写四道算式。学生从中既巩固算法，又认识到，在计算整十数加几和相应减法时，还可以根据算式间联系进行联想，直接推算结果。
3、介绍加法和减法算式中各部分名称，及完成书本巩固练习。
这样调整，建立在孩子已有基础上。一开始的50题，对孩子们来说有一定挑战性，产生的问题，又成为本节课的一个说算法的资源。书本例题促成孩子们认识到，当算式之间有联系时，可以联想直接推算。最后巩固练习。
后记：下午集体备课时，同事们都反应，学生对于算理懒于去说。大家分析，第一，学生数的组成学得不够扎实；第二，学生已经会算，就懒于再去说组成。其中说到了一个细节，在说算理时，比如34-30=4。我认为只要学生说到“34里去掉3个十，就剩4个一”就行。有老师认为，既然是说算理，就要说明“从3个十和4个一里去掉3个十，还剩4个一”。当然，后者表达很具体，但是，小学生如果能理解从34里去掉3个一，其实也就默认了他对34的组成的理解。关键是理解，说的细节，我认为，两者皆可。不懂老师们对这个小问题怎么看？
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