《连除的简便计算》评课稿

时间：2023-03-31 08:41:57 松涛稿件我要投稿

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《连除的简便计算》评课稿（精选10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《连除的简便计算》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《连除的简便计算》评课稿篇1

　　为了让学生真正成为探索、合作交流的主体，组织了与教学内容紧密相连的活动，周世鹏师让学生独立探究解决问题。

　　这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题的能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。

　　当学生解决问题的方法多样化时，这已为学习连除的简便运算建立起知识的平台。让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解决问题的方法从而探究发现出连除的`几种算法，使解决问题的方法与能力和计算方法与能力的培养相互融合，促进相互的理解，掌握。

　　心理学家皮亚杰指出：“逻辑—是从主体的活动中抽象出来的，活动是儿童发现的主要途径和载体。因此，教师采用学生自主探索，小组合作的方式展开学习，让学生在实践活动中利用已有的经验，自己去发现探索，从而形成根据具体的情况，选择合适的方法使计算简便的能力。

　　请学生自主选择题组，分组探究，组内交流；然后派代表全班交流；最后共同小结，形成统一认识：计算连除时，可以根据四则运算顺序从左往右依次计算（一个数连续除以两个数），有时根据数字的特征有时改写成“一个数除以两个数的乘积”比较简便。计算“一个数除以两个数的乘积”时，可以根据四则运算顺序，先算小括号里面的，有时根据数字的特征改写成“一个数连续除以两个数”比较简便。

　　《连除的简便计算》评课稿篇2

　　二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方

　　首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

　　其次，这节课的容量特别大，除法的`两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。

　　但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。

　　另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。

　　《连除的简便计算》评课稿篇3

　　本次教研活动的主题是设计有效问题，引领数学教学。今天施老师围绕本次活动主题为我们带来了一节十分精彩的示范课。

　　一、复习铺垫有效且必要。

　　教师复习阶段复习了除法以及有余数除法各部分的名称和各部分间的关系。唤起学生的

　　已有知识，为过渡问题（这个算式对吗）的提出埋下了伏笔。使学生明确了本节课的目标。

　　二、充分发挥学生的主体作用，在活动中发现理解新知。

　　教师在学生合作时给予必要的指导示范，逐步放手，使得二年级的学生合作起来毫不逊色于高年级学生。教师一改摆一摆为画一画这样的活动能将每次的.结果留下来方便学生比较发现余数和除数之间的关系。合作中学生分工明确，基本上都能参与到活动中来。

　　三、教师精心设问，问的及时有思考价值。

　　如活动到一定阶段后，教师问：余数和除数有什么关系？当学生发现余数小于除数是教师追问，余数是4行吗？为什么?到此学生领会到了余数小于除数的原因。还有当学生能够理解除数是4时余数的特点时，教师有质疑，如果摆三角形，除数是几，余数是几？

　　使学生对知识的理解由点到面，理解较为深刻了。

　　四、练习形式多样，注重方法解题技巧的渗透。

　　如选择题2题余数是7的算式有哪些，交给了学生排除法，很好。

　　再如，用小棒摆图形猜猜摆的是什么，是个开放性很强的题目，能够很好地培养学生的扩散性思维。

　　《连除的简便计算》评课稿篇4

　　听了孔老师执教本节课，感慨颇多。值得我学习地方有以下几点：

　　一、新旧知识沟通较好。

　　1、学习去尾法、进一法的基础是有余数的除法，特别是余数一定要比除数小这一知识点在本节课的学习中尤为重要，所以王老师每次讲完一道例题都反复强调余数还可以是哪些数？不可以是哪些数？为什么？让余数一定要比除数小这一知识点在学生的心目中扎下根，从而更好的促进对新知的`理解。

　　2、有余数的除法中单位名称的带法是教学难点之一，部分学生因不理解题意，乱带单位，还有的学生不理解题意不知道该“去尾”还是该“进一”。而王老师却把本节内容巧妙的与找规律内容有机结合起来，沟通二者之间的联系，为有余数的除法准确带单位名称起到了较大的助推作用。

　　我们经常说，数学系统性强，学习新知一定要以旧知为依托，找准新旧知识的生长点，这样就能加强新旧知识的沟通与联系，孔老师寻找知识的生长点特别准，而且利用得也特别好。

　　二、较好地发挥了学生的主体作用

　　原本这节课内容对学生来说，有一定的难度。尽管如此，王老师在出示每一道例题之后也都让学生先亲自动手尝试，积极思考后，让学生说出自己的答案，然后通过学生相互争论，得到正确的结果，老师始终没有发挥权威的作用。这样，既能让做对的同学尝到成功的喜悦，同时出现错误的同学也能从中吸取教训，牢记错在了哪里，同时还能使学生的大脑始终处于积极的状态之中，避免了课堂上被动的接受。

　　《连除的简便计算》评课稿篇5

　　听了xx老师执教的《除数是一位数除法的估算》一课，我谈谈自己的一些感受：

　　这课时的内容是在以口算除法为基础，为学习笔算除法打基础，比较重要。除法估算不全是把被除数看作和它接近的整十整百或几百几十的数,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了一定的难度.所以本节课刘老师把教学重难点放在如何进行估算上面非常科学，并让学生多实践,重在操作练习中巩固知识,预定的目标恰当，课堂的设计合理。

　　本堂课的亮点：

　　选取的例题有代表性，可见刘老师对估算理解较全面。例1的设计重点体现了估算过程可多样，方法可多样，结果可多样。这三个特点也正是估算课应该体现的特点。例2的设计重点体现了课标所要求的：“结合具体的情境，选择适当的单位进行简单的估算”。在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算,突破了只估成整十整百或几百几十的方法，培养了学生结合情境选策略的灵活性。

　　个人建议：

　　1、为使课堂更具条理性，可把复习应用题调整到课堂巩固的'位置。

　　2、此课时的估算是以应用题为载体，就要完整板书应用题。

　　3、课堂知识不可处处“蜻蜓点水”，重点环节要“踩实”。如：在教学例1在让学生体验估算的策略多样的同时，教师更要重视对策略的优劣作评价，最终实现学生对估算的正确理解——在方便的基础上最求准确。

　　《连除的简便计算》评课稿篇6

　　(一)创造故事情境,引入新课

　　武老师在这节课一开始就创设了一个大情景：去育才小学参加了运动会的感受。

　　1、墙面干净。引入环保小组的复习及今天的新课。

　　2、练习中的回收废电池。武老师把这个大的教学情境贯穿始终。并很好的培养了学生的环保意识。

　　(二)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自己的平台.

　　每一次笔算完了之后，武老师注重让学生说算理，使学生很清楚的了解每一步算出来的是什么，如615÷15，商4表示4个十，所以写在十位上。60表示60个十，15表示15个一等。并且强调每次除得的余数都要比除数小。教师点拨很到位。

　　（三）目标出示很有新意

　　武老师是在和学生讨论完了今天的.新知后才出示的学习目标，一改以往我们的习惯。但在这里出示目标却让我觉得恰到好处，不仅让学生明白了本节课的学习任务，而且起到了总结新知的的作用。很好！

　　（四）“算一算，想一想”中，武老师设计的三道题很典型，并且武老师善于利用学生的错题，把它化成上课的有效资源。

　　真正体现了本次的活动主题：课前预设与课堂生成的有效融合。

　　建议：我觉得在“改错”的时候，应该让出错的学生自己讲解算的过程，这样不仅可以使我知道她的症结所在，而且在讲的过程中，可能她自己就发现自己的问题了。

　　《连除的简便计算》评课稿篇7

　　我们知道，练习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。练习课的主要任务是巩固并加深已学过的知识，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。一堂好的练习课，不是机械地重复过去的教学，应揭示知识之间的内在联系和本质。

　　陈老师这节课的`以下两点给了我深刻的体会：

　　一、重视一个连贯情境的创设，使学生的兴趣投入其中。

　　上课伊始，陈老师先出示了苹果后面藏着几的题目，让学生在摘苹果的情境中解决题目，学生的学习兴趣浓厚。紧接着从摘苹果的情境中引出小红生日也想来分苹果，进而展开一系列题目。整节课围绕分苹果这一环节深入展开。这整一个流程充分体现陈老师十分注重学生思维的发展，细心地关注着不同层次的学生，先“扶”再“放”，从而使得每一个孩子都能够自主参与到课堂中来。在练习的过程中，使学生平时所练的“分散、零乱、细碎”的练习，结成练习网。

　　二、在生动富有层次的练习设计中，逐步提高学生解决问题的能力。

　　一堂好的复习课，习题的设计与安排至关重要。除了形式要多样化外，更应做到让不同层次的学生都有不同程度的提高。陈老师首先复习了3种用除法的情况，并安排了基础性练习（如：未知总数的情况下，让学生用乘法求出总数。知道总数，求每份或求其中的一部分。），同时逐步提高练习的层次（如：小熊糖有40粒，早晚各吃3粒，能吃几天？），层层递进，让学生的思维得到一个提升。

　　《连除的简便计算》评课稿篇8

　　本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。主要体现以下两点：

　　1、通过实际操作感悟新知识

　　新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有特别的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的'，通过这一过程，学生充分理解了算理。

　　2、在问题不断地解决与生成中探索新知识

　　探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。

　　《连除的简便计算》评课稿篇9

　　听了陈老师执教的《有余数的除法》感触颇深，陈老师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得陈老师这节课有以下几点值得学习：

　　1、在进入本节课学习时，陈老师能根据二年级学生的特点，即年龄小，比较喜欢直观的认识，学生进行摆小棒的活动，从而引出有余数的除法横式表示方法。

　　2、陈老师在设计上比较合理，层层深入：在利用小棒根数的增加时，使得学生进一步思考余数的问题。从而利用实物摆小棒到抽象的一种数学思考。

　　3、从陈老师的整个教学过程来看，教学难点应该是在除法竖式的书写和各个部分与横式中对应关系。她首先让学生自由写写除法的竖式，然后通过学生作品的展示。让学生观察横式与竖式，而没有直接提问竖式中的每一个数字从哪里来的，是表示什么意思，陈老师充分利用了学生的'好奇心，来引导他们去探索和研究。而且在解释这个问题时，她不是通过自己解释，而是把主动权交给了学生，让学生来做出解释。充分体现了学生的主体性。

　　4、从整体来看，陈老师这节课的内容上比较充实，她让学生明白了有余数除法的由来以及其写法做了优化，再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系，最后用练习进行了巩固。

　　5、最后我讲一点个人的意见，我觉得陈老师在上完9根小棒时，如果马上让学生思考用12根小棒摆几个正方形还多几根时，稍微进行点拨，在下面的练习当中学生也就可以应付了。

　　以上是我个人不成熟的意见，还请大家一起探讨、研究。