教育教学质量研讨会通讯稿

时间:2024-01-19 07:23:40 稿件 我要投稿
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教育教学质量研讨会通讯稿

  随着社会一步步向前发展,需要使用通讯稿的场合越来越多,通讯所报道的新闻事实,可以从各个不同的角度去观察,去反映。你知道通讯稿怎样才能写的好吗?下面是小编帮大家整理的教育教学质量研讨会通讯稿,欢迎阅读与收藏。

教育教学质量研讨会通讯稿

尊敬的各位领导、老师们:

  今天,我们在这里专题召开语文数学教学研讨会,其原因是近年来,虽然我们共同付出艰辛,也共同收获着成果!但我校教育一直在低谷徘徊,毫无起色,愧对白云山的父老乡亲。如何直面现实,面向全体学生,全面提高教学质量,重视教育公平,促进学校和谐优质发展,是这次教学研讨会的主题。有些教师认为教研并不能反映教学的现实问题,更谈不上解决实际问题,更重要的是大多数教师认为教研不仅会挤占大量的时间,还会分散自己的精力,直接影响教学成绩。基于教师这种思想,我们多次召开全体教师会,强调此项工作的重要性,并通过每周的学习时间对教师进行思想教育,教育全体教师要把自身成长作为一种需要,作为一种事业来追求,让想当一名好教师成为内在的需要,激发其产生自主发展的动机,树立终身学习的理念。

  随着教育改革的深层次推进,教学管理的思想、方法和行为已步入一个崭新的时期。在教学观念上,我们走过从单纯追求分数到依靠科学发展、推进素质教育、全面提高质量的艰难历程。实施素质教育的主渠道是课堂,进一步构建高效的合作——探究课堂教学模式,是实施素质教育的关键,是进一步提高教育教学质量的根本保证。听大家的发言,深受启发,我感觉到老师们的智慧和奉献精神。我在想,这样的交流,不是苹果与苹果的交换,是思想智慧的交流和碰撞。

  成绩与失败都已经属于过去,未来考试战鼓又已擂响。怎样才能提高教学质量,怎样才能创造辉煌,怎样才能实现梦想,答案只有一个:我们每位教师要上好每一节课。

  不听别人的课,上不好自己的课;不听名师的课,上不出精彩的课。统考抽考成败,决战还在课堂。现在,课程标准难,而且多些不确定性;教材活,而且多些儿童生活世界里的质朴。不只是简单灌输达不标,而且体验一番“众里寻她千百度”的探究功夫,还拿不准是否就是达标。因此,就有人以旧思维驾驭新课程,把探究的、讨论的、开放的内容改造成确定的,把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的,硬是把新课程纳入自己的旧经验,让孩子们的活力蜇优于自己的权威,这是换药不换汤,或者说是换新内容的旧课程。为此,教学依然保守,教师依然劳苦,孩子们就依然“像被钉在桌子上的蝴蝶,无奈地伸展着获得些无用知识的翅膀”。

  通过此次活动的开展,力图让大家从中寻得些思考,在摸索中前进。为让大家对新一轮课改解得更多一些,教学质量提高得更快一些,今天我就有关问题谈一谈看法。

  我从99年参加工作到现在,从猛秋到白云山,从一名普通老师到教研组长,到现在的教科室工作,一直在农村小学滚滚爬爬,可以说是井底之蛙,眼光只限于农村我所在的学校,所以以下的看法也仅仅是立足我校现状的一些不成熟的肤浅的见解,一孔之见,一家之言,有道理的供大家商榷,不科学的望同行指正,若有一点能给大家以启示,那我就倍感荣幸。

  一、目前教师教学行为透视:

  表现为如下四种状态:

  ①在教师的潜意识里,封闭教学的结果是基础的扎实,开放教学的结果是学生虽然思维活跃,但是成绩会下降。因此,教师意识到自己的教学是封闭的,但是为确保考试的成绩,宁可采取封闭的教学。

  ②教师的主观意愿是想开放,但在教学过程中,长期习惯的行为方式,使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识,硬把学生拉到教师行进的轨道中。

  ③教师在教学中完全放开,因为原有的平衡被打破,新的秩序尚未建立,于是教学呈现出一种无序的状态,教师往往顾此失彼,手忙脚乱,只好脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里,学生则被一马放到天边。

  ④新的秩序开始建立,由于教师对开放的目的性缺乏思考和认识,在教学中往往为开放而开放,在进行一段时间的开放教学后,发现学生的成绩开始下降,便对开放教学产生怀疑,于是又回到从前的封闭。

  在上述这些状态中,教师表现出要么就放要么就收的教学行为,往往从一个极端走向另一个极端。这些教学行为的背后,是一种非此即彼、二元对立的思维方式。这种思维方式严重困扰着教师,成为阻碍教师从根本上转变教学行为的主要因素。

  一点信念:相信农村教育是有出路的

  信念一词似乎有点儿“虚”,像是大话,实际在坐的都是对教育有信念的,正因为有这点儿信念我们才坚守着农村教育这块根据地,相信总有一天他会走出低谷,哪怕心中仅有一点点也是我们坚持的动力,是教育希望的火种。有这点信念,就不会放过任何机遇,国家持续不断的大力扶持,我们不能无动于衷,无所作为,用农民的话说就是看你如何过这日子。日子过起来,学校是有点儿起色,但难的是持续下去,也是因为这点信念,我们尝试着踩一条路。鲁迅先生说过“其实地上本没有路,走的人多也就成路”,每所学校有每所学校的校情,谁都不可能踩着别人的脚印走,只能摸着石头过河,一个劲儿往前走。比如对特岗教师的任用,支持者说他们有干劲有闯劲,反对者说没经验不稳重,怎么办?用人之长,经验不足给补,一方面通过形式多样的教研,如听名师课堂,拜实验老师为师,校本培训等,引导他们成长,另一方面让有经验的中年教师指挥把握方向,并时常关注学生的反应。实践证明,这批特岗教师是能放在一线冲锋陷阵的。校长要有这点信念,教师才会有信心。校长是一所学校的家长,是这个家的脊梁,你不能背驼腰弯,如果校长都泄气,那么教师就少气,学校就没气。所以说一个校长就是一所学校,无论何时何处,挺直我们的腰板直起我们的脊梁,让教师看到希望,信心十足。

  一点辛苦:换取点点收获

  父辈指教我们经常说:庄户人的苦过数,就是说不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝啬那一点点汗水,汗水不会白流,有付出就有回报,就是靠这点儿苦,我校教学质量初见成效。也是靠这点儿苦,中层领导引领教师吃苦耐劳,要求教师做到的中层领导首先做到,特别在出勤上,如签到,行政执周领导提前30分钟签,放学后5:00方可下班。这样中层领导身先士卒,勇为表率,其他老师也就不迟

  到不早退,而且会利用空余时间给学生补课或看书学习。同样靠这点儿辛苦,普通教师甘愿加班加点辅导学生,老师们都在办公室,学生只要有问题就可以到办公室找老师。如果这种学习风气一但形成,那么其它一些坏风气就不易入侵。

  一点信任:相信自己的教师是优秀的

  信任首先从中层领导开始,相信教导能教能导,后勤能勤能干。既然让他抓,就给他充分的权力去抓,不要过多干涉、指责,更不能处处扯皮,而是要帮助他在教师中树立威信,给他施展手脚的天地,其次,相信教师能教能学,学校的生命在质量,质量的打造靠教师,教师的教学靠教研,所以教研是学校的根本出路,就是通过教研我们发现年青教师中的新秀,也是通过教研我们摸索出适合我校操作的模式,并将通过教研逐步地完善、推广。冯骥才说过:信赖可以创造美好的境界,由于信任,在我们搭建的这个平台上,抓教学的尽仁尽智,搞教学的尽心尽力,服务于教学的尽职尽责。

  一点爱心:关怀每一个学生

  爱自己的孩子的人是人,爱别人的孩子的人是神。我们不可能让每位老师成为神,但领导一定要带动他们向“神”接近、靠拢。关怀学生从关心他们的生活开始,大家知道,学校有许多留守儿童,这些学生有的没人管冷暖,有的不知饥饱,对他们生活老师要特别费心,不仅要嘘寒问暖还要兼顾饮食,做一个农村教师确实不容易,我们应感谢他们。关怀学生更要关怀他们的学习,因为学习是学生的主要职责,也是他之所以称之为学生的本质要素。关怀学生让他们想学,主动学,驱动他的潜力。亲其师信其道,学习信心足,学习成绩好。所以改变一个人从改变他的思想开始。

  一点特色:用特色成就品牌

  学校的特色照不来,搬不来,洋思的“先学后教”是王牌,可这张牌不适合我们,杜朗口的“三三六(三特点:立体式、大容量、快节奏;三模块:预习、展示、反馈;六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)”自主学习也是王牌,我们也不能用,只能借鉴。学校的特色就在本校的土壤中萌芽,即使最终形成真正的特色,老师们也没感到惊讶,校长也没感到奇怪。学校管理者要善于发现这种幼芽,如课前预习指导,有的老师就在做,教导处发现后将这种方法提取出来在教研会上探讨,达成共识,形成课前预习、课上导学、课后巩固的“导学稿”雏形,再通过校本培训在全校推广。所以,不要好高骛远,舍近求远,其实特色就在本校的土壤中,当然特色最忌变成口号,实实在在做好我们认定的事,将平凡的小事做成功就是伟大,“温故知新”说两千年,我们真正落实,抓严吗?没有,可见,我们缺少的不是方法,而是一步一个脚印的过程,真正抓成功,我们就是靠近圣人,至于它是不是特色,真无所谓。

  二、具体措施与对策

  (一)以务实的态度来落实常规

  教学常规管理工作是基础性的工作,也是提高质量的根本。如果说教学质量是果实,那么,教学常规管理工作就是播种、浇水、除草、施肥······要想获得好的收成,常规管理工作的重要性不言而喻。

  学校层面的教学常规管理工作,要注重“三抓”。一是抓制度的建设。对于学校的教学管理规章制度,已有的,要规范;没有的,要充实;过时的,要修订,以适应不断变化的校情、教情。在教学视导中,我也注意到,学校教学管理制度的

  建设严重滞后。有的不全面,有的是“十几年如一日”。二是抓计划的管理。包括科学地制定计划,切实地执行计划。要对照学年和学期初制定的计划,通过严格执行计划,来指导每一月、每一周的工作、评估每一阶段工作的绩效。三是抓制度的执行。制度的执行是非常关键的环节,也是规范教学常规管理决定性的环节。凡是制定的制度,要不折不扣地予以执行,以强化制度的严肃性、教师行为的自觉性、教学管理的规范性。

  教导处的工作,要凸现“四个加强”。一是加强业务培训。进一步抓好教学队伍建设,着手制定部门工作规范。加强教学业务培训,提高业务水平,提升服务能力。二是加强常规视导。加大对教学工作研究指导的力度,促进学校提高教学水平和管理水平。三是加强工作评价。进一步完善对发展性评价和终结性评价的研究,不断强化评价对规范教学秩序的作用,进一步完善对各学段教学工作的评价办法,构建整体的评价机制。四是加强工作交流。分别组织召开教研工作现场会,不断总结教学工作经验,充分发挥教学管理先进学校的榜样示范和辐射作用。

  (二)以科学的方法来改进工作

  第一,要善于学习。通过不断学习,提高专业素养、丰富人文底蕴、提高管理水平。不仅要学习新课程理念,还要学习现代教学管理知识和学科专业知识,不仅要学习文本,还要络和他人成功的经验。通过学习,使我们以专业的眼光来审视教学行为,以科学的态度来改进工作,以更高的视野来规划工作。

  第二,要善于思考。春去秋来,我们的教学工作周而复始。在周期性往复的教学工作进程之中,我们每一位教学管理干部都要不断总结、不断反思:我们的教学管理工作是在重复地画着同心圆、每年都循着往年的足迹,还是在与时俱进、不断改进、螺旋式地上升?通过思考,来开阔我们的视野,不断超越自我。

  第三,要善于行动。行动是将教育思想、教育理想转化为教育现实的中介。要通过行动,来夯实教学管理的基础。包括理性地分析学校教学管理的现状,理顺管理机制,使之更具生机、更富活力。包括教学人员的安排、管理机制的创新、工作流程的疏导、工作责任的强化等。也包括科学规划、精心设计校内教学活动。每学期的校内大型教学活动宜精不宜多,关键要创新形式、注重实效、点燃教师的激情,调动全体教师自主地、积极地参与。

  总之,要提高课堂效率,我们就要改变教学内容的呈现形式和学习的学习方式,把适合教师讲解的内容变成适合学生探讨研究问题的内容,改变知识的“灌输”途径,不但使学生接受知识,更让学生自始至终参与到知识的生成过程中来。最终,上好每一节课,上出精彩的课,上出每个学生辉煌的人生。

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