五年级语文《金钱魔力》评课稿

时间:2022-08-18 15:37:37 稿件 我要投稿

五年级语文《金钱魔力》评课稿2篇

五年级语文《金钱魔力》评课稿1

  《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解,对于人物形象学生也容易把握,而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线,以生为本,以读为主,使学生在读中理解,在读中感悟,从而体会到人物的性格特点,并通过感情地朗读课文,淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

五年级语文《金钱魔力》评课稿2篇

  一、激情谈话,引出课题

  金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题,让学生谈谈钱有什么用,

  然后顺势引出课题《金钱的魔力》,并发出质疑:金钱又不是妖魔,为什么

  会有魔力呢?以问引发学生思考,激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

  他们的积极性已被充分地调动起来了,已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了,与此同时,金老师也把握了学情。

  二、重点突出,思路清晰

  1、整体感知课文。如:金老师问:“文中写了几个人?分别是谁?他们又分别是什么身份?

  2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词,让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点,这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

  3、金老师让学生快速读课文后,说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化:当我没钱时,托德——,老板——;当我有钱时,托德——,老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容,初步了解文中人物的性格特征,比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

  三、以生为本,以读为主,理解感悟,把握人物的性格特征。

  1、抓文中描写人物的关键段落,让学生充分感悟理解。如:“啊,是吗------大票子的。”让学生充分地读,读出了托德的刻薄,体会到“我”所受到的侮辱和挖苦,是因为没有钱,体会到金钱的魔力所在。此时,“我”在托德的眼里是什么?随之回答板书“魔鬼”,你平时到商店里买东西时,在老板和店员的眼里是什么?随之回答板书“上帝”,原因何在?随之回答,用箭头与“金钱”相连,让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时,托德、老板又有什么变化?金老师在教学中,主要抓住了托德的“笑”和老板的话,让学生充分地读,读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

  2、巧妙地渗透了写作方法,观察方法。使学生明白:在写作时,要言之有物,言之有据;观察时,可以选择不同的角度。如:说说带有笑的词语?(学生回答:笑里藏刀,捧腹大笑------)可作者怎样写托德的笑?让学生体会到,作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写,并让学生反复朗读,同时配以图片,这样一来,学生可以充分地感知,更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意,更多的是对金钱的贪恋。再如:金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语,让学生充分地读,投影:显示:“------,好像在自言自语”“哈”“您说得对,先生,您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去,先生。好吧——再见,先生,再见。”通过学生反复地个性化地朗读,通过金老师细致入微地指导,再现了老板见钱眼开的嘴脸,再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时,金老师再问学生:“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答:上帝),这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

  四、点明主旨,照应全文

  金钱又不是妖魔怎么会有魔力?答:是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力,总结照应全文主旨,升华情感。

  总之,金老师这堂课教学内容丰富,重点突出,结构安排合理有序,课堂学生学习兴趣浓厚,积极投入,整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后,还可以让学生交流对金钱的新认识,进一步升华主题,拓展语文学习的空间。

五年级语文《金钱魔力》评课稿2

  《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解,对于人物形象学生也容易把握,而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线,以生为本,以读为主,使学生在读中理解,在读中感悟,从而体会到人物的性格特点,并通过感情地朗读课文,淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

  一、激情谈话,引出课题

  金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题,让学生谈谈钱有什么用,

  然后顺势引出课题《金钱的魔力》,并发出质疑:金钱又不是妖魔,为什么

  会有魔力呢?以问引发学生思考,激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

  他们的积极性已被充分地调动起来了,已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了,与此同时,金老师也把握了学情。

  二、重点突出,思路清晰

  1、整体感知课文。如:金老师问:“文中写了几个人?分别是谁?他们又分别是什么身份?

  2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词,让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点,这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

  3、金老师让学生快速读课文后,说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化:当我没钱时,托德xx,老板xx;当我有钱时,托德xx,老板xx。这就帮助学生从整体上理解了课文内容,初步了解文中人物的性格特征,比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

  三、以生为本,以读为主,理解感悟,把握人物的性格特征。

  1、抓文中描写人物的关键段落,让学生充分感悟理解。如:“啊,是吗xxx大票子的。”让学生充分地读,读出了托德的.刻薄,体会到“我”所受到的侮辱和挖苦,是因为没有钱,体会到金钱的魔力所在。此时,“我”在托德的眼里是什么?随之回答板书“魔鬼”,你平时到商店里买东西时,在老板和店员的眼里是什么?随之回答板书“上帝”,原因何在?随之回答,用箭头与“金钱”相连,让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时,托德、老板又有什么变化?金老师在教学中,主要抓住了托德的“笑”和老板的话,让学生充分地读,读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

  2、巧妙地渗透了写作方法,观察方法。使学生明白:在写作时,要言之有物,言之有据;观察时,可以选择不同的角度。如:说说带有笑的词语?(学生回答:笑里藏刀,捧腹大笑xxx)可作者怎样写托德的笑?让学生体会到,作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写,并让学生反复朗读,同时配以图片,这样一来,学生可以充分地感知,更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意,更多的是对金钱的贪恋。再如:金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语,让学生充分地读,投影:显示:“xxx,好像在自言自语”“哈”“您说得对,先生,您说得很对。您稍等一会儿xx我送您出去,先生。好吧xx再见,先生,再见。”通过学生反复地个性化地朗读,通过金老师细致入微地指导,再现了老板见钱眼开的嘴脸,再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时,金老师再问学生:“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答:上帝),这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

  四、点明主旨,照应全文

  金钱又不是妖魔怎么会有魔力?

  答:是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力,总结照应全文主旨,升华情感。

  总之,金老师这堂课教学内容丰富,重点突出,结构安排合理有序,课堂学生学习兴趣浓厚,积极投入,整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后,还可以让学生交流对金钱的新认识,进一步升华主题,拓展语文学习的空间。

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