《笛声》评课稿

时间:2022-08-08 09:04:55 稿件 我要投稿

《笛声》评课稿

《笛声》评课稿1

  xx老师的《笛声》,立足文本,关注表达,设计得非常独特,别具匠心。

  一、能把握课堂整体架构

  越到高年级越要讲究提纲挈领,纲举目张,老师不能再牵着学生的鼻子走,xx凌老师对课堂的整体架构能力值得我佩服。她在课堂一开始就提出了“课文为什么会以笛声为题呢?”一下子就使学生抓住了文章主线,再进一步探索课文内容,就使课堂整体感更强了。教学过程中又以“笛声”为主线,紧紧抓住描写笛声的三句句子,分别从听到的、感受到的、想到的三个角度展开教学,在对学生朗读的训练中,引导学生感悟笛声的内涵,同时积累语言文字。以这三句句子为纲,统领了整课的教学,使教学凸显深度和内涵。整堂课的教学,教师更能立足于学生,多站在学生的角度上思考,能与学生产生共鸣,能使一堂课更生动,更成功。

  二、重点突出

  在教学中,xx老师紧紧抓住教学重点进行教学。在学习描写笛声的句子中,“嘹亮、悠扬、激越”这三个词是描写笛声的,“啼啭、喧噪、啁啾”表示的是鸟的叫声,学生不大容易说得最到位清楚,通过比较词义,让学生知道嘹亮主要强调音量,悠扬主要强调节奏音色等的和谐变化,激越主要强调音乐表达的情感;啼啭形容声音好听婉转,喧噪意思相反,啁啾是个中性词。句子主要抓了一个排比句和一个比喻句,通过对描写笛声语句的朗读、思考,让学生在体会排比句的妙处和比喻句的恰当,深深地感受到老木匠的笛声的美妙、神奇、动听、婉转的魅力。引导学生慢慢体会到文中所写到的笛声美是聂守信想象出来的,是聂守信的音乐天赋、对音乐的热爱,使他走进了音乐这一美妙世界。引导学生自然走进了聂守信的心声。反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动变化的句子,学生感受聂守信学笛子的渴慕之心和对音乐的热爱,也充分感受到了作者语言之优美,表达之传神。

  三、学习氛围轻松

  在教学中,xx老师运用多种教学手段,创设了优美的情境,把学生引入文本中,使学生在轻松、活泼的学习气氛中学习,例如通过指导学生对描写笛声语句的朗读、思考,以及对笛声录音的欣赏等多种学习形式,让学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力,最终实现从语言积累到语言运用的转化。

  四、引导学生内化语言

  引导学生将书本语言内化成自己的语言,完成内化语言、积累语言、运用语言的过程,这是语文学习的最本质要求。由于本文语言清新、优美,因此,xx老师有意识地引导学生把文本语言变成自己的语言。在教学中,老师指导学生读课文中描写老木匠笛声的句子,通过指导学生对描写笛声语句的朗读、思考,以及对笛声录音的欣赏等多种学习形式,让学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力。然后又带领学生走进聂守信的心声,反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动变化的句子,感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的热爱。如:“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三个词语都从某一个侧面反映了聂守信对音乐的酷爱,因而都是本篇课文中的关键词语。老师用了不少手段帮助学生理解课文中的词语,并把作者的语言内化成自己的语言。

  总之xx老师的.课是一堂很好地关注表达的课,为我们在落实关注表达上起了引领,示范的作用。

《笛声》评课稿2

  X老师的《笛声》,立足文本,关注表达,设计得非常独特,别具匠心。

  一、能把握课堂整体架构

  越到高年级越要讲究提纲挈领,纲举目张,老师不能再牵着学生的鼻子走,X凌老师对课堂的整体架构能力值得我佩服。她在课堂一开始就提出了“课文为什么会以笛声为题呢?”一下子就使学生抓住了文章主线,再进一步探索课文内容,就使课堂整体感更强了。教学过程中又以“笛声”为主线,紧紧抓住描写笛声的三句句子,分别从听到的、感受到的、想到的三个角度展开教学,在对学生朗读的训练中,引导学生感悟笛声的内涵,同时积累语言文字。以这三句句子为纲,统领了整课的教学,使教学凸显深度和内涵。整堂课的教学,教师更能立足于学生,多站在学生的角度上思考,能与学生产生共鸣,能使一堂课更生动,更成功。

  二、重点突出

  在教学中,X老师紧紧抓住教学重点进行教学。在学习描写笛声的句子中,“嘹亮、悠扬、激越”这三个词是描写笛声的,“啼啭、喧噪、啁啾”表示的是鸟的叫声,学生不大容易说得最到位清楚,通过比较词义,让学生知道嘹亮主要强调音量,悠扬主要强调节奏音色等的和谐变化,激越主要强调音乐表达的情感;啼啭形容声音好听婉转,喧噪意思相反,啁啾是个中性词。句子主要抓了一个排比句和一个比喻句,通过对描写笛声语句的朗读、思考,让学生在体会排比句的妙处和比喻句的恰当,深深地感受到老木匠的笛声的美妙、神奇、动听、婉转的魅力。引导学生慢慢体会到文中所写到的笛声美是聂守信想象出来的,是聂守信的音乐天赋、对音乐的热爱,使他走进了音乐这一美妙世界。引导学生自然走进了聂守信的心声。反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动变化的句子,学生感受聂守信学笛子的渴慕之心和对音乐的热爱,也充分感受到了作者语言之优美,表达之传神。

  三、学习氛围轻松

  在教学中,X老师运用多种教学手段,创设了优美的情境,把学生引入文本中,使学生在轻松、活泼的学习气氛中学习,例如通过指导学生对描写笛声语句的朗读、思考,以及对笛声录音的欣赏等多种学习形式,让学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力,最终实现从语言积累到语言运用的转化。

  四、引导学生内化语言

  引导学生将书本语言内化成自己的语言,完成内化语言、积累语言、运用语言的过程,这是语文学习的最本质要求。由于本文语言清新、优美,因此,X老师有意识地引导学生把文本语言变成自己的语言。在教学中,老师指导学生读课文中描写老木匠笛声的句子,通过指导学生对描写笛声语句的朗读、思考,以及对笛声录音的欣赏等多种学习形式,让学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力。然后又带领学生走进聂守信的心声,反复品读聂守信听了老木匠笛声后神情和心理活动变化的句子,感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的热爱。如:“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三个词语都从某一个侧面反映了聂守信对音乐的酷爱,因而都是本篇课文中的关键词语。老师用了不少手段帮助学生理解课文中的词语,并把作者的语言内化成自己的语言。

  总之X老师的课是一堂很好地关注表达的课,为我们在落实关注表达上起了引领,示范的作用。

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