转化评课稿(精选7篇)
转化评课稿1
转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习了用画图和列表、以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上教学的，通过教学使学生掌握用转化的策略解决相关的实际问题。顾利锋老师在课上对转化策略的实际价值，对学生阐述的特别清楚。在本节课的教学中，主要体现了以下几点：
一、魏老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。魏老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。
二、学习讲究瞻前顾后，数学的学习更是如此。《解决问题的策略——转化》一课做为六年级下学期的内容，魏老师充分发挥好它瞻前顾后的作用，而且做的很漂亮、很自然。一个“还有哪些地方也运用了转化？”的问题，毫无痕迹的去复习了“推导三角形、圆形面积公式时的转化”，“计算小数乘法时，把小数转化成整数乘法”和“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”等等以前学过的知识。在“试一试”中把“1”看成一个正方形，逐步减去“1/2”的面积、“1/4”的面积……渗透了初中要接触的数形结合的思想。
三、多媒体课件应用十分合理。课件中旋转、平移、割补、画图等操作不但能让学生产生强烈的视觉效果，同时也能促进学生思维的深刻发展，非常适合本节课的教学，再加上魏老师的适时有效的引导，应用效果十分显著，突出了教学重点，分散了教学难点。
四、精心设计练习，运用策略
学习转化的策略，不仅要让学生懂得如何转化，更重要的是要让学生感受转化策略的应用价值，具有应用转化策略解决问题的意识。在练习环节中，为了让学生在思想上从策略的高度主动运用转化策略，魏老师师设计了两方面的练习：空间与图形、数与代数。在应用中巩固对转化策略的理解，提升对转化策略的再确认。在足球淘汰赛中求一共要举行多少场比赛，也可以转化成一个简单的减法题目来完成，这一系列有层次的练习设计，让学生在运用转化策略的同时，又感受到转化策略的美妙。
本节课的精心设计是获得很多听课老师一致肯定和佩服的。魏老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。总而言之，这是一堂非常有价值的课，应该值得我们去学习。
转化评课稿2
今天听了陈老师《解决问题的策略——转化》一课，首先感到陈老师的教学过程实实在在，没有花架子，虽然有点平淡，但整体教学结构合理，把握了“以学生为本的教学主线”，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略。其次，陈老师能重视新旧知识的梳理，重建转化意识。如组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？”，这一回顾，帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点：“计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法”、“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”、 “计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数”、“推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体”，有机地整合了起来，使学生看到了一个整体的数学知识链。新旧知识的梳理，不仅教会了学生数学学习要建立良好的认知结构，还让他们更加领会了数学的精神实质和思想方法，转化——能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题，有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。总之，本节课陈老师始终注意引导学生自己思考、自己想一想、自己说一说，在探索的过程中，通过引导学生开展观察、操作、推理、交流等。
转化评课稿3
听了郝老师的《机械能与内能的相互转化》一课。就在我们都在计划假期游玩、抱怨假期短少的时候，郝老师放弃自己休息时间一直到在做准备，经过对这节课不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，郝老师的教学设计的思路越来越清晰，终于功夫不负有心人，在参加了市里赛课时获得了第五名的好成绩。
下面是我通过本次听课受益较大的几个环节：
首先，郝老师用“哪些方法可以使铁丝的温度升高？”的小问题很自然的引入新课。学生通过讨论与交流总结出如下方法：用手摩擦、用火加热、放阳光下、放在热水里、用锤子敲打、弯折铁丝。紧接着教师继续提问这些方法中，通过热传递增大铁丝内能的有哪些？此处既是对热传递的方法进行复习，也为之后比较两种改变内能的方法做铺垫。
其次，在总结出对铁丝做功，铁丝内能增大后，教师有应用空气压缩引火仪演示对空气做功，空气的内能是否也会增大的疑问。
这里郝老师没有直接给出答案，而是引导学生逐步进行分析如下：用活塞封住一部分空气，通过压缩对空气做功，这部分空气的内能会增大吗？演示。放入一点棉花，迅速压缩试试，提醒学生注意观察同时提出你看到什么现象？说明了什么？从而加深学生对物体做功改变内能的理解。比较结论一、二，可以得出结论三：“对物体做功，物体的内能增加，这是机械能转化为内能。”并将重点内容进行板书强调。
接着，通过类比的方法很自然地进行过度，“对物体做功，物体的内能增加，机械能转化为内能。如果物体对外做功呢？物体的内能会减少？，内能会转化为机械能？”在一系列的问题串后进行演示实验二，拧紧盖封住矿泉水瓶内的空气，加热后，拧松瓶盖时，注意观察瓶盖和瓶口处发生的现象？然后让学生分析，瓶口出现“白气”，说明什么？（这是对初二物态变化部分内容的一个回顾）然后继续追问“瓶盖飞出”，说明什么？从而得出结论四——气体对外做功，内能减小，内能转化为机械能。
经历拧矿泉水瓶让瓶盖飞出，逆向思考物体对外做功时能量的改变，然后再演示用热水达到瓶盖飞出的同样效果，使得学生认识到热传递和做功两种方式的异同。
最后，借由酒精点火爆炸的实验，将之前的研究过渡到应用层面——热机（内燃机）。这样是学生对知识的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将知识与实际联系起来。
总体来说，本节课教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清晰，各个教学环节的.过渡很自然、到位。而且本节课十分注意物理与生活的紧密联系。每个重要的知识点的得出都能先根据学生的一些已有经验总结，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固知识点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。
以上是我对这节课的个人认识，当然郝老师的这节课的亮点不止这些，值得我学习的地方也是数不胜数，在今后物理教学中我会不断的学习，在学习中不断进步。
转化评课稿4
本堂课的内容是能量的转化，一般用按照平常的方式可能会选择用酒精灯给试管加热，然后对其进行分析，而这位老师选择了用薯片，学生平时最爱吃的零食之一，点燃后给试管加热。这样一个小小的改动，大大提高了学生的兴趣，可以看到台上的每一个学生都积极主动的参与到了其中。
这对于我平时的教学来说是一个很大的启发。书本上有很多的例子是用叙述的方式进行描述的，而我们很多时候可以根据它的描述进行学生的分组实验或教师的演示实验，有些时候题目中碰到的例子也可以让学生动手做一做，例如《作业本》上有一道是用两个一次性杯做小孔成像实验的题目，这个完全可以让学生在家里按照描述自己做一个，然后进行实验，从实验中寻求答案。
另外，书本中的很多实验虽然很经典，但有些时候由于学生预习过，所以有些时候无法产生特别惊喜的感觉。可以向这位老师学习，将实验中的某个环节或者某个试剂、仪器进行小小的改动，可能会带来意想不到的效果。当然了，在进行改动之前自己要试验过，确保无误之后才能搬上讲台。
因为是比赛，所以连着听了5堂同样内容的课。在课堂导入这一环节。有三位老师都采用视频导入，在视频播完后，有一些只是起到了导入的作用，也有一些老师对视频中的内容作了详细的分析。由于内容一样，所以老师们举的例子有相同的。不同的老师对于同一个例子处理相差很大。这让我想起了之前参加校内比赛时一个老师的点评，什么样的课才能算是一堂好课？是所有的学生大家一起热热闹闹的实验，抢着回答问题就算是一堂好课？还是课堂很安静，留给学生一个良好的思考的环境的课堂？我想这个答案每个人见解都不一样。
我认为，科学课的魅力有很大一部分在于科学思维的魅力。很多时候我们所注重的，并不是结果如何，而是你是怎样得出这个结果的，这是一个思维的过程。上个学期，周亦平老师在一次评课中提到，对于学生读图的指导、引导过程是非常重要的。我觉得不仅是读图，其实对于课堂上所举的例子也需要很好的分析指导。我们在上课的时候，往往会举一些范例，而由于新课的关系，在范例的选择上注定不会选太难的例子，所以有些时候学生很容易就能答出正确的答案。有些时候我可能就忽略了，既然都答出来了就跳过到下一个例子了，却没有多问一句为什么，怎么得出来的。如果能在这时让学生说一说思维的过程，从他的思维过程中总结方法，或者找出思维中的漏洞加以分析。我想学生对于这个范例的理解会更加深刻，同时也更容易进行知识的迁移。很多时候上课上完，类似的例子作业里却错了很多。可能就是因为这个原因，学生在课堂上喊出了正确答案，但是他并不知道是如何得出的，所以碰到类似的就束手无策了。我想，这个就是我们新老师上课所要特别注意的地方吧。
5节课听下来，感触很杂很多，收获也很大。希望我能够在接下来的教学工作中，将所学的、所感触的这部分内容运用到其中，让自己的课堂更有吸引力的同时更有深度。加油。
转化评课稿5
封老师执教了一节《能量的转化与守恒》公开课。整堂课从说故事为主线开展，讲述了能量在“小麦——方便面——人体”、“煤——水——涡轮机——发电机”等过程中转移和转化的途径。封老师以故事的形式将原本枯燥、断层的知识点，让学生以感兴趣的形式展现出来，并加以鼓励性的评价语言，幽默生动、回味无穷，让能量的转移和转化更加立体，更容易被学生所接受。
学生分清转化和转移的概念之后，封老师又为每位同学准备了一张纸，每张纸上都写有不同的能量。学生拿到手也不知道封老师葫芦里卖的是什么药，正因为如此，每个同学都似乎格外的期待这个环节。随后PPT呈现了许多学生生活中经常遇到的生活现象，譬如“植物的光合作用”、“电风扇工作”等等十多处例子，以“A能量转化为B能量”为模板，例如“植物光合作用”封老师一说A能量请起立，那么同学手中为光能的都齐刷刷的站了起来，封老师又说B能量请起立，手中为化学能的同学也都站了起来。这样一来，整个班学习的氛围达到了沸点，每个同学都主动的参与进来，没有站起来的同学也当起来小老师，观察着是否有站错队伍的同学，这样的学习氛围正不是学生所期望的吗？学生经过这一活动，我相信他们对能量的转化和转移会有更清晰的认识。
之后封老师又通过“想要马儿跑得快，又要马儿不吃草”等形象的顺口溜引出了“能量的转化与守恒定律”并通过作业本的题目，有效的让学生加深印象，可谓这样的学习中，封老师完全把课堂的主体还给了学生，而她自己就像是一个魔术师，激发着学生们的想象和思考。这样的课让人很舒服，课堂节奏把握到位，情境设计独特，学生情感把控到位。
在封老师身上我看到了课堂的创新与把握，在封老师身上我看到了教师引导评价的重要，在908班孩子身上我看到了学习物理的趣味无穷。这堂课让我感触颇多，也会指引着我在自身课堂中进行改进与突破。
转化评课稿6
本人听了市级名师林大誉老师执教的《能量的转化与守恒》,受益匪浅。本节课是浙教版九年级《科学》上册第三章第九节的内容，是初中科学功和能章节的重难点，涉及能量在转化和转移中的守恒以及方向性这两方面的知识，具有知识性、抽象性和推理性的特征。林老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，在课上，老师、学生、听课教师都能快乐的学习和参与，尤其是学生积极的学习状态给听课教师留下了深刻的印象，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、目标明确，思路清晰
林老师能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。准确地定位出本节课的教学目标：
1、通过学生参与活动和探究知识，理解能量守恒定律和能举出生活中能量转化和转移守恒的例子；
2、初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识，了解能量的转化和转移有一定的方向性。由此展开教学，达到预期的教学效果。
二、设计合理，环环相扣
林老师依据新课程改革《科学课程标准》中教学设计理念：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，改变了学生被动接受的传统的教学模式。整个课堂设计层次分明、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程，跌宕起伏
（一）创设情境，巧妙激趣
情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。林老师抓住高年级学生的心理和思维特征，创设了贴近生活的情境：能否使用永动车解决雾霾的天气？学生由此展开讨论，但大部分的学生不明白永动车的工作原理。并以此设置悬念，引入课题，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
（二）温故知新，学以致用
本节课的设计是在合理考虑学生对能量转化的已有认知的基础上开展，让学生始终处于积极的思考和探究。回顾压缩气体、气体对外做功、电视机、采用冷敷降体温的生活现象，说明能量转化和守恒的普遍意义。通过学生比较分析这些生活实例在内容上的共同点，进一步让学生认识这样的事实：能的总量保持不变，即能量转化和守恒定律。利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。这不仅加深对能的转化和守恒定律的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力，而且发展综合疏理与归纳能力等的目标，促进学生学能的全面发展。
（三）注重探究，方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，林老师能针对学生的重点、难点、关键点、易错点、知识结合点、思维汇聚点等作为设问设计的主要依据；通过设问，由点到面、由浅入深、由单一走向综合、由显见走向灵活。有学生的独立思考，如：让学生进行猜测“矿泉水瓶的速度为什么会越来越快？”。有交流合作学习和互相补充，如“势能转化为动能和内能，这三者之间有什么关系?”，“依据又是什么?”。有学生参与体验，如“能否继续寻找支持观点的证据？”等探究活动。通过不断的优化实验探究，让学生自己去思考，去动手实践，最终回归到解决永动车能否持续工作的问题。老师在教学新知过程中循循善诱，让学生学习起来毫不费力，也分发挥了学生的主动性。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”。这样不仅教给了学生科学知识，而且更注重学习方法的指导，能力体现授之与渔，这是这堂课学生最大的收获。
（四）渗透情感，标新立异
通过教师有序的引导、学生积极的参与、举证、体验、类比、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。自然界的事物的运动和变化必须遵循能量转化和守恒定律，但符合能量转化和守恒定律的事件却不一定能够发生？林老师引导学生找出说明能量转化和转移具有方向性的例子。如锤子砸铁片，铁片发热，煤炭的燃烧时化学能转化为内能等，加强学生对能量转化和转移方向性的认识，增强学生节约能源和资源的意识，形成可持续发展的观念，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
通过对能量的转化和守恒定律的发现史的学习，使学生感受到科学是一个开放的，不断发展的系统，而且已有的结论可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程，培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神，呈现出本节课的亮点。
（五）作业分层，设计精巧
林老师精心设计了这样的作业：
1、根据图片中能量的转化顺序，编写能量转化的故事；
2、对达芬奇永动机进行合理解释，能满足不同层次学生的需求，突出学科本位，延伸课堂教学。将科学知识与社会，生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理，从而拓展学生的思维和知识的空间。
四、几点不成熟的建议
综观教学全过程，“没有最好，只有更好”，本人认为以下几点只得我们进一步商榷：这节课的知识较为抽象，林老师演示水和沙子的定性实验帮助学生理解，但实验过程中存在着诸多变量，能否同时控制好其他变量？单凭一次实验的现象得出的结论是否可靠？能否从生活现象设计更为直观的定量实验来支持我们需要的观点？我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。总之这是一堂很成功的课，值得我们在今后的教学中学习和借鉴。
转化评课稿7
老师执教的《用转化的方法求阴影部分的面积》一课，是在《圆的面积》教学之后增加设计的一节面积计算练习课，是根据学生学习需求补充的内容，真实的课堂、朴实的教学过程、有效地教学设计、内容材料丰富多样，教师教得稳当，学生学得扎实。下面从以下几个方面进行简评：
1、教学目标明确、重点突出。本节课的教学目的是在原有知识上让学生巧妙地求阴影部分的面积，整节课老师从学生已有认知基础入手，从抽取教学难点素材作研究讨论的对象，再通过一系列题目的练习不断巩固该知识点。
2、课堂结构设计严谨有序。本节课教学设计结构合理，教学环节环环相扣：先是复习基本图形的面积，再引出重点是用割补转化法求面积；最后再在类似的图形中应用体验。
3、教学以讲练结合方法展开，注重详细讲解结果的获取途径。有助于大部分学生理解和掌握“等积转化法”，有助于大班额教学中，有效地在课堂学习中补差。
4、学生有足够的思考和练习活动量，部分学生还有自我展示的机会。在这节课的教学过程中，教师让全体学生台下思考，然后请个别学生上台演示，这样的机会是难得可贵的，往往我们平时教学中个别教师为了节省时间就忽略了这一环节，殊不知这样的同伴教育比我们教师教学更来得直接明显。而老师恰恰是抓住了这个一个让学生暴露问题和纠正错误的机会，来更好地引导和激发学生学习的兴趣。
5、教师自身素质方面。本节课充分反映出崔老师教师基本功扎实，教学中教态自如，语言清晰，表达准确，有很强的亲和力，这样的表达能充分调动课堂气氛。总之这节课有很多值得借鉴的地方。
只是，为什么非要用等积转化法？这种方法的优势在哪里？学生要用“合并求和”法和“去空求差”法，为什么不行？如果让学生稍微体验一下，让学生自主选择方法，是不是更能体现学生是学习的主人，学生有选择学习这种方法的自主。
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