设计方案

时间：2024-02-27 10:58:56 方案我要投稿

设计方案【必备4篇】

　　为确保事情或工作顺利开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的设计方案4篇，希望能够帮助到大家。

设计方案【必备4篇】

设计方案篇1

　　教材说明

　　这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

　　教学目标

　　知识目标：掌握本课生字词。

　　能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。

　　情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学重难点

　　想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

　　教学方法 读中感悟法

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入。

　　有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？

　　二、初读课文，体验交流。

　　1．初读课文，充分朗读。激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

　　2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？

　　可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：

　　（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。

　　（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。

　　三、激发想象，品读悟情。

　　1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的.爱。

　　以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。

　　2．反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

　　（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

　　树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

　　（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

　　句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。

　　（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

　　这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！

　　（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”

　　鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

　　（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”

　　“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

　　（6）课文最后一段。

　　这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

　　最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

　　3．激发想像，拓展训练。

　　引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。

　　如：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？

　　再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?

　　四、回读全文，链接生活。

　　因为具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

　　五、积累语言，尝试背诵。

　　引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。

　　六、识字与写字。

　　在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。

设计方案篇2

　　主办单位:**学院丰湖校区青年志愿者协会

　　活动主题：关注贫困失学儿童

　　活动口号：关注贫困失学儿童，关注我们的未来

　　活动时间：20xx年6月1日--3日

　　活动地点：**学院丰湖校区三栋门口

　　huo动方式：

　　1，接受同学们和老师的捐款;

　　2，接受捐赠者的'签名(在一条横幅上，横幅文字待定);

　　3 接受同学们送出的小礼物(包括自己制作的工艺品，字画，文具等)

　　4 接受同学们送给孩子们励志话语;5，接受大家的捐赠衣物;

　　活动参与者：**学院丰湖校区全体师生及附近居民

　　具体前期活动流程如下：

　　1，安排工作人员做好宣传工作(印发宣传单，通过校广播台、宣传栏、QQ群、论坛BBS等宣传，宣传部出宣传海报);

　　2，安排工作人员对活动现场进行必要的考察，提出确实可行的活动进行方案;

　　3，安排若干工作人员对活动记录，拍照等工作;

　　4，安排若干工作人员搞好活动的后勤工作;

　　5，对工作人员进行系统的培训，使其了解活动，更好参与活动;

　　6，准备打印数十张宣传用图片，要求够大够清晰;

　　现场活动流程：

　　1，7点30分，准备摆放桌凳等，工作人员到齐;

　　2，8点开始活动，准备两个捐款箱，一个放在活动现场，一个拿到各个宿舍接受捐赠;

　　3，鼓励每位捐赠的朋友都在横幅上签名，也可写上祝福话语给孩子们;

　　4，活动中各位志愿者对前来捐赠的朋友热情，友善，鼓励，赞许;

　　5，中午休息，下午继续;

　　6，下午6点半结束，搞好后勤，整理衣物等捐赠物品后，当天活动结束;

　　活动所需经费

　　活动宣传

　　清晰照片50张(A4) 50*2=100元

　　宣传单 500*0.08=40元

　　通知用红纸 5*1=5元

　　活动过程用物品

　　袋子 150个 150*1=150元

　　总预计所需经费300元

设计方案篇3

　　教学目标：

　　1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。

　　2.通过感悟课文中关键语句的含义，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教学重、难点：

　　1.重点：理解小说深刻的思想内涵。

　　2.难点：感悟课文中关键语句的含义。

　　教学方法：

　　运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教具准备：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：同学们，请想一想，在“最后”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。

　　生1：最后一片树叶。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的时间。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼泪。

　　生7：最后的冲刺。

　　生8：最后一次演讲……

　　师：同学们说得非常好。老师还想问大家，你们说的“最后……”中的“最后”，它的含义是什么呢？

　　生1：最难忘。生2：最珍贵。

　　生3：有点惋惜。生4：有些遗憾。

　　生5：有些悲伤。生6：印象最深……

　　师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年代，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去聆听最难忘的一堂法语课吧。

　　二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）

　　1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的`语句或有疑问的地方划出来）

　　[多媒体显示课文中容易读错的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷

　　2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思考1-2分钟，再开始共读，分两步走）

　　（1）小组交流：在自读课文的基础上，按四人小组交流读后感受，互相质疑答疑。（教师不可做旁观者，要参与到学生中，哪里需要就成为该小组的成员）

　　师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的讨论交流，我想，一定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的珍贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。

　　生1：我们小组觉得这篇课文讲述了一个感人的故事。

　　师：说说看，是怎样的感人故事？

　　生1：普法战争期间，已经被普鲁士兵占领的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最后一堂法语课的故事。

设计方案篇4

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

　　3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

　　教学设想：

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。

　　教学过程：

一、导入

　　设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书课题和作者）

　　二、走进作者，了解写作背景

　　1、由学生先说，教师小结。

　　2、出示两张简介作者和写作背景的幻灯片。

　　三、听读，感知海燕形象。

　　1、配乐朗诵。

　　2、学生听后思考：假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？

　　句式是“___________的.海燕。”

　　四、析读，领会海燕形象。

　　1、课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子。