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《幸福地做老师》读后感三篇

读后感 时间:2019-10-15 我要投稿
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  导语:它披着本色外衣,亲切温暖地包裹起我们。以下是小编整理的《幸福地做老师》读后感,欢迎大家前来参阅。

  《幸福地做老师》读后感

  做老师多年,一直兢兢业业,起早贪黑。很多人都说,“做老师舒服啊!有两个假期。”当时我会毫不犹豫的反驳道:“你知道除了假期外,平时我们多么辛苦。”从来没去把“幸福”和“老师”挂起钩来。可是读了荆老师的这本书《幸福地做老师》,我开始反思:为何我从没感受到做老师的幸福?总结下来主要是我们观念没有更新。

  我们总是怕学生不理解、做不好,在课堂上走神,不认真听,回答问题答非所问,和参考答案大相径庭,以至于我们花大量的时间去备课。从上课的思路,到如何引导学生按我们的方式去回答问题,甚至想好了这个问题,学生有可能的答案,对于我们没想到的答案我们都不予理睬。这样,我们备课备得很教条,没有乐趣,谈何幸福?而学生呢?失去了自我,没有自己的观点、想法,长此以往,课堂死气沉沉,学生只知道迎合老师,照本宣科,对学习失去兴趣!师生之间关系淡漠,又何来幸福?

  荆老师继郭思乐教授之后,又加深了我们对课堂改革的理解——生本教育。要我们切切实实地改变观念,转变教师角色,从“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。教学工作必须依靠学生自己的思维、活动来完成。教师帮助的意义仅仅是激发和引导,教师的作用就像是在点燃火把而不是过去的观念那样是灌满一壶水。

  所有教学活动则都成为学生得以自学的辅助力量,从而达到提高学生的学习能力、表达能力、组织能力、团队协作等多方面的能力。相信通过师生共同努力的生本课堂,学生解放了,教师才能解放,教学相长,共同成长。感受学生生命的灿烂,感受课堂的生机与活力,只有那样我们才能实现幸福地做老师!

  《幸福地做老师》读后感

  读了荆志强老师的《幸福地做老师》后,我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,打破常规,把课堂还给学生,学生是教学过程的主体。如何让“生本”的理念贯穿我们的政治教学,是一个值得深思的问题。

  “生本教育”要求教师放弃讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。随着学生年龄的增长,他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为,它提出“学生才是教学的最大资源,教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。

  人本主义心理学家罗杰斯说:“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说:学生学会任何东西,最终都要通过自己的内化,因而,这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说,人的知识的获得不是依靠教,而是依靠学。“生本教育”最着名的例子中,其中有一个就是“抛秧启示”,什么是“抛秧启示”呢?插秧是种水稻的大农活。一直以来,农民把秧苗插得密密层层,以为付出得劳动越多,收获就会越多。年复一年,人们照此方法办理,但禾苗产量依旧。

  不知谁发明了抛秧的方法,农民把插秧改为抛秧,却能带来丰收。初看起来,勤劳并没有带来相应的回报,悠闲的却能带来丰收,完全有悖常理。其实,插秧贯注了我们的丰收的意愿,但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来,老师就好像插秧的农民,主观意愿很想丰收,但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样,他们是我们的秧苗,当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后,就会对学生提出细密的要求。

  殊不知,学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为,学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分,而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之,尊重人的自然规律,发展学生的天性,发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨的教育”。

  在今后的教学中,我觉得要在课堂充分信任学生,相信学生,敢于放手,并真正依靠学生自主地学;善于创设能激发学生学习欲望的教学情境;注重小组合作的学习方式,积极创设和谐的学习环境。快乐学习知识,快乐的成长,使他们真正的成为学习的主人。

  《幸福地做老师》读后感

  新学期开始,中心校领导为我们每位老师都准备了一份宝贵的礼物——一本书,荆志强老师所写的《幸福地做老师》。当时拿到手里的时候,单这个名字就深深地吸引了我。于是,我就迫不及待的读了起来,因为内容太符合我的工作实际了,对我的触动非常大,所以读了一遍又一遍。每次读过,都有不一样的收获和感悟。下面简单的谈一下自己的一点心得体会。

  在生活中,不乏大多数老师都认为,在考试评比中获得第一名就很骄傲,觉得自己能力很强,可能就以此为幸福。所以,在教学中就加大课堂讲解量,怕学生学不会,说了一遍又一遍,擦了一黑板又写一黑板,课堂上老师讲的满头大汗,学生听的溜溜烦。会的学生埋怨老师啰嗦,不会的学生埋怨老师事多。

  为了要成绩,拿第一,课下又给学生布置海量练习,美其名曰为学生好,听不会练会,一定要学会。课前老师大量查找资料,为这节课做充分准备,生怕错过一个考点,一种简单的方法。课下又大量的批改作业,边改边记录学生所犯的错误,下节课继续讲,学生继续练。就这样,师生身心疲惫,未老先衰。即使取得了第一,老师和学生能高兴的起来吗?不能,因为第一的取得太不容易了,太辛苦了。所以,幸福对于老师和学生来说就是奢侈品。

  然而,荆老师是幸福的,这种幸福从哪里来?他因什么而幸福呢?他因自己能够给学生带来幸福而幸福。为什么荆老师就能名利双收、师生幸福、其乐融融呢?我觉得郭思乐教授在这本书的序中,对荆老师的评价特别贴切。荆老师的强项就在于:你们教书,他教人;你们教人,他把教人转变为帮人;你们帮人,他给人最大的信任,他把学生组织起来,理清头绪,进入自主和自为。

  我们是从成绩入手,一味的追求成绩,忽视了学生的成长,忽略了学生内心的需求。我们给学生的知识就好比把学生举到一棵树上,让他去摘果子。结果,这棵树上的果子摘完了,下棵树爬不上了。而荆老师则是教给学生爬树的方法。在爬树的过程中,你可以选择这样爬,也可以选择那样爬,还可以共同商量着爬。

  实在爬不上去,荆老师会给你个的"梯子"。 无论哪棵树上有果子,学生就能自己爬上去摘。 荆老师在边上守护着,绝对不让任何一个学生掉下来。所以,在这个过程中,学生都积极参与,交换方法,碰撞智慧。学生经过自己的努力,每位学生都有果子吃,而且还是自己亲手采摘的。这样,每个人都享受着爬树的过程,尝到了摘果子的乐趣,也都尝到了知识的甘甜。所以,荆老师是幸福的。

  荆志强老师的初衷不是成绩,而是学生的成长。他真正从学生的角度出发,想学生之所想,给学生之所要,急学生之所需。学生喜欢爬树,喜欢老师,爱戴老师。老师热爱学生,享受着被学生爱的幸福。反思我们的教育,却是过于急功近利,以至于适得其反。荆老师的经验值得我们细细琢磨, "以生为本"一定要先摸清学生的心理,明白他们想要什么,这一点也是体现了生本的内核。

  作为教师我们都知道,教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展。换句话说,没有教师的幸福感觉,就很难有学生的幸福感受。

  所以教育需要幸福的教师!有这么一则小故事,草原上有对狮子母子,小狮子问母狮子:"妈,幸福在哪里?"母狮子说:"幸福就在你的尾巴上。"于是小狮子不断追着尾巴跑,但始终咬不到。母狮子笑道:"傻瓜!幸福不是这样得到的!只要你昂首向前走,幸福就会一直跟随着你!"这则故事给我的启示:不用刻意去追求自己所谓的幸福,只要通过日常的教学活动,潜移默化地培养学生的快乐,能给学生创造最大的价值,才能实现自己的人生价值,享受着职业的幸福感。

  再想到每次与家长打交道, 家长们总是信誓旦旦地拍着胸膛说:"老师,我们对我们的孩子要求不高,只要成绩好就够了。在家里,衣来伸手,饭来张口,每天还有几块零用钱。总之,只要对学习有帮助的,我们全力支持。"多好的条件,比起我们那时候,他们的条件不知优越多少呢?按说,他们应该会感到无比的幸福,会珍惜这一切,奋发向上的。现实恰恰相反,在校园里不是流行着这样的童谣吗?"读书苦,读书累,读书还要交学费"。这可气坏了"含辛茹苦"的父母,更急坏了"殷切期待"的师长。是什么蒙蔽了孩子们幼稚的眼睛?是什么让孩子们"谈书色变"呢?

  作为一个基层的教育者, 我们不难发现,在教育过程中,许多时候,一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声,一朵鲜红的小花,都足以让孩子们欢欣鼓舞。曾经有一个腼腆的小男孩,总是怯生生地坐在教室的椅子上发愣,好象所有的一切都与他无关,谁见了都觉得可怜。我对这个小家伙报以真诚的微笑,接着若无其事走开了。后来,我常常有意无意地在他的作业本上批上几句话:你比以前有很大的进步,加油哟,好样的,你一定行。

  上课时,我慢慢地给他表现的机会多了起来。我惊奇地发现,教室里偶尔也出现了孩子久违的笑声。这样的故事太多了,我们的孩子就是这样容易满足。看到孩子脸上洋溢的幸福的微笑,我也幸福的醉了。试问,我们为什么不慷慨一些,多给孩子们一些自信、一些支持、一些鼓励呢?偶尔放下干枯的粉笔、严肃的教鞭,摸一摸学生的头,一个无声的动作,阳光会洒进学生的心里。洒在学生心里的温情阳光,往往比没有感情的粉笔、教鞭、课本和教具,更有教育效果。

  所以我想说:我亲爱的同仁们,难道你们不祈盼着幸福每一天吗? 行动起来吧,赏识你的学生吧,用爱温暖他们的心灵,就能创造无数个奇迹。让我们做个幸福的老师,让我们的孩子们在幸福中成长,让我们与荆志强老师一起创造幸福的教育吧,这样,我们的祖国才会繁荣昌盛,祖国的人民才会幸福安康!

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