七年级《虽有嘉肴》教案

七年级《虽有嘉肴》教案

七年级《虽有嘉肴》教案

　　一、设计理念

　　中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。

　　二、教学目标

　　【知识与能力】

　　能用现代汉语翻译课文。

　　【过程与方法】

　　以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。

　　【情感价值观】

　　培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

　　三、教学重难点

　　用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。

　　四、教学过程

　　一）课前活动

　　1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。

　　2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的（也可写下水作文），与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示。

　　二）课上活动

　　活动一：读

　　形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。

　　目标：结合注释，读得准，读得畅。

　　方法：

　　①虚词停顿鲜明如“之、焉、也”，读出文言的意味。

　　②语气舒缓，营造古朴氛围。

　　再读

　　形式：小组竞读。

　　目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。

　　方法：

　　① 分男女生两个组。

　　② 树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。

　　评比：哪个组读得好？好在哪里？

　　【设计意图】 朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。前者——个体自读，旨在熟悉课文；后者——小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。

　　活动二：译

　　形式：个体自译；同桌对译。

　　目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。

　　探究：质疑讲解。

　　【设计意图】 面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源——“个体的自主发现”，并以此为例引发“群体性的自主发现”。

　　活动三：辩

　　出示问题组：

　　①的中心句子是什么？

　　②的体裁是什么？

　　③的脉络是怎样的？

　　【设计意图】学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读文本。这时，“辩”成为学生深层次理解课文主题的脚手架。

　　活动四：评

　　问题思考：从这篇课文内容和语气看，的作者是一个什么样的形象？

　　【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点——文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。

　　三）课下活动

　　学生利用网络教学，搜集的配乐朗读并听读两遍。

　　【设计意图】此活动环节调动学生的感官因素。在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下，活动感官越多，过程越扎实，活动收获越大。

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