《谈生命》冰心

时间：2022-06-13 13:33:56

《谈生命》冰心

《谈生命》冰心1

　　一、情境导入

《谈生命》冰心

　　许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

　　学习目标：

　　１．朗读课文，感悟作者的思想感情。

　　２．品读优美词句，认识生命的本质。

　　文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

　　同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

　　大屏幕出示：

　　骄奢

　　挟卷

　　挣脱

　　枭鸟

　　荫庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生读，一起纠正，齐读两遍。

　　二、整体感知，理清思路

　　教师范读，学生思考：

　　作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

　　（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）

　　师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。

　　三、研读探究

　　读一读：

　　１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的.境遇？

　　２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

　　（分组准备交流。）

　　首先交流第一个问题（略谈、详谈）。

　　再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

　　明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

　　师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）

　　学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。

　　解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？

　　指２～３生谈。

　　明确：生命如小树经历了四季。

　　师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

　　明确：生命各阶段的特点。

　　师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

　　指生读。

　　师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。

　　四、拓展反思（评点式阅读）

　　师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

　　（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）

　　学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。

　　（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）

　　师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）

　　师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）

　　五、作业

　　仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。

《谈生命》冰心2

　　在这篇文章中，作者用一江春水东流入海，一棵小树长大落叶归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。作者说：在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空客！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过不同的四时。在快乐中我们要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句是愿你生命中有更多的云翳、来造成一个美丽的黄昏。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。是啊！生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，互相衬托的。快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在夕阳无限好的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。

　　一个生命会到了只是近黄昏的时节，落霞也许会使人留恋、惆怅。但人类的生命是永不止息的。他就像向东流的一江春水，聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注。他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着。终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的'终结，大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入他的怀里。他又像一棵小树从地底集聚起生力，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。在经历春至秋，浓绿到绯红是过程后。终于有一天，东风袭来，把他的黄页干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在跟下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接住它，他一声不响地落在他的怀里。是啊！宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。我们都知道一个人的生命只有一次，并且生命是短暂的。我们只能像江流，树叶慢慢经历了世上的一切。等待这生命的终结。

　　读完这篇文章后，我颇受启迪。像那苦苦的蒲公英，他们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，他们的根须在春天被人们挖去做野菜。而石缝中的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽，它们的根深埋在石缝狭隘的间隙里。它们默默得为攀登的人准备了一个可靠的抓手。生命就是这样地被环境规定者。适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你：生命就是拼搏。

　　愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻找最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

《谈生命》冰心3

　　谈生命一文是作者对生命文学性的描述。把生命分别比作向东流的一江春水和一颗小树，比喻人生的不同境遇和人生的不同阶段，表现了生命不可阻挡的力量和生命的价值。

　　把生命比作向东流的一江春水，用四个“有时候”开头。写江河东流的过程中分别遇到了巉岩前阻、细细的平沙、暴风雨、晚霞和新月，来表现人生中困难、顺境、逆境、成功四个阶段。最后江河流入大海，作者写到“她多么辽阔，多么伟大！多么光明又多么黑暗！”这是作者对终结的高度肯定。在常人眼中死亡是可怕的.、悲哀的，但作者却说它是伟大的、光明的。流露出一种人世间美好的奉献精神，正如文中的江河它的终结造就大海的诞生。

　　当作者写生命像一棵小树，分别写了小树在春夏秋冬四季的不同，来比喻人生的青少年、壮年、老年、晚年四个不同阶段表现生命的价值。在春天小树是勇敢快乐的乐观奋进形象表现了人在青少年时所表现的激情与冲动。在秋天小树是宁静、怡悦的从容、恬淡形象而人有何尝不是这样。

　　是啊！生命、生命这个深奥的词汇，是我们永远无法琢磨透了的。但正如作者说的“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

《谈生命》冰心4

　　哦，生命，生命。

　　生命到底是什么，冰心女士不敢说，咱一普通老师更不敢说，这个概念太宏大，谁也不能准确地给它一个明确的定义。然而冰心女士的高明之处就是用文学的语言对生命进行了形象的描述，她把生命比作向东流的一江春水，把生命比作一棵小树。冰心女士似乎想通过这样形象的比喻来暗示生命理应有丰富的经历，理应有跌宕起伏的故事，理应有从开始到衰亡的过程，理应有各种情感体验的滋味。然而，冰心女士对生命的形象化描述岂能尽述生命的个体现象，或者说冰心女士对生命的独特感悟，岂能代表所有人对生命的感悟呢。

　　由生命我想到了我生命中已然离开我的两位至亲，一个是我的妈妈，一个是我的哥哥。

　　1998年5月13日，我的堂弟柳和平一大早就赶到所在的学校，告诉我说我的妈妈情况很不好，需要我赶快回去一趟。我说那赶快送医院啊！他说你回去就知道了。我听后就有一种不祥的预感，出大事了，妈妈不在了。但我不相信，因为就在5月12日那天，瘦小单薄的母亲还挑着八十多斤米，走了十几里路给我送来，我让她到我这里吃饭，她不肯，说地里农活忙，营养薄膜还没盖上，还要赶回去做事。她来到我这里，饭都没能吃上一口，送完了米就饿着肚子，一脸的笑挑着空箩筐赶回去了，我的妈妈身体很健康的，体重虽然只有约七十斤，但是她能够挑八十多斤米送给儿子吃，因为当老师的儿子工资少得很，她把接济儿子当作她的责任。堂弟不说话，一个劲地往家里赶，我随着堂弟往家里赶，我心里更慌了，更没底了。当我赶到离家不远的石桥上时，听到了哥哥凄惨的哭声，我来到家门口，看见妈妈已经出榻了。我扔掉自行车，倒在了地上，嚎啕大哭，我不停地喊，这是为什么啊，为什么啊？然而我已然明白，我从那一天起，我就成为了一个没有娘的孩子，成为了一个没有娘疼的孩子，成为了一个没有娘牵挂的孩子。尽管我当时已经三十岁，已经是只有三个月大的小孩的`爸爸，已经是一个女人的丈夫，但给了我生命的妈妈将从此永远离开我，让我孤单地生活在这个世界上。

　　冰心女士的《谈生命》一文，对生命的两个形象的比喻就没有完全诠释我妈妈生命的故事?。我的妈妈一生太苦，少有快乐相伴。妈妈生于1944年农历正月初六， 5岁的时，妈妈的父亲、母亲相继离世，我的妈妈只好跟着脾气暴躁的哥哥生活。解放后，家里又被划为地主成份，生活清苦不说，还受到歧视。成年嫁到柳姓，更是吃尽了人生的所有苦难。我们柳家家大口阔，父亲弟兄四人，父亲排行老三，家里的短裤都是换着穿，妈妈来到这个家的艰难很难想像。妈妈生育我们三人，我排行老二，下面还有一个妹妹。她虽然苦，却从未让我们感到生活的苦，她吃不饱、穿不暖也尽最大的努力让我们兄妹仨吃饱穿暖。她为人善良，热情待客，无论是老姑儿、少姑儿，只要到柳家台来，她都会尽其所能给予招待。甚至对待讨饭的乞丐，她都把不多的饭菜匀给他们吃。在大集体挣工分的时代，母亲、父亲并不因为勤劳而生活好过，每年都是超支户，生活的窘迫可想而知。1982年后，农村搞包产到户，母亲和父亲因为勤劳，因为精心侍弄自己的几亩农田，手头宽裕些了，第一个在队里建起了楼房。这样的日子没有持续太长。仅过了六七个年头，田地税费一年比一年重，每年的收入一年比一年减少。哥哥在1988年结婚后，家里虽然添了人手，合同款竟然涨到每亩田四百多元，每家每户入不敷出，农民外出、农田抛荒的情况开始出现，在农村种的田越多，亏得越多。母亲和父亲就这样又开始了在这个世界上的挣扎。1992年后，父亲被迫外出抬玻璃，通过用血汗生命换来的钱，来贴补母亲一个在家务农的亏损。母亲只身一人在家里，艰难地维持着一家人的生活。

　　冰心女士写《谈生命》时四十七岁，我妈妈离世是1998年，她在这个世界上生活了五十四年。冰心女士所写的内容无疑是她个人对生命独特的感悟，她的诗意的表达与普通农村女性悲惨的生活没有太多的联系，或许她的经历、她的思考、她的描述都仅代表她个人或者代表属于她一类人的生命的感受，却并不代表所有的女性对生命的感受。我的奶奶曾说，人来到这个世界上就是受苦。她还很形象地描述说，你看，婴儿来到人世的第一声哭声就是“苦啊，苦啊”。我的妈妈苦难的经历也正好印证了她的这一句对生命有着极其深刻感受的话。妈妈离开了我，我有时宽慰自己说，既然妈妈活着生活在苦海之中，那么她的离开就是脱离了苦海，解脱了自己。想到妈妈躺在一床破竹莲子上安详离去的面容，或许妈妈的选择已经看透了生命，看透了未来，看透了所有人最终的归属与结局吧。

　　我生命中的另一位至亲是我的哥哥，在他去世一年后，我写过一篇怀念他的文章《哭哥哥》。他因为同妈妈一样善良，同妈妈一样勤劳，同妈妈一样热忱待人。当然他的日子也同妈妈一样苦，生活也同妈妈一样艰难，结局比妈妈更加凄惨：他在合肥做装潢，20xx年12月7日中午时分，从客户家的九楼窗户外失手掉下，流干了他身上所有的血，悲惨地死去。其实我不想去探究他们活在这个世上艰难、悲惨的原因，我们只感叹生命的无常。似乎在这个世界上，我们的生命如草一样低贱，如蝼蚁一样卑微，但只要有一息尚存，我们就会坚强地活下去，只有很好的活着，才是对给予我们生命的妈妈最好地回报。

　　哦，生命，生命……

《谈生命》冰心5

　　【教学目标】

　　１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

　　２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

　　２、难点：

　　体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　【教学方法】

　　品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

　　【教学过程】

　　一、积累名言，激情导入

　　教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的.名言，然后充满激情的导入：

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　二、读清思路，感知课文

　　１、学生自读课文一遍，思考：

　　“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

　　教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

　　２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

　　３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

　　三、品读句子，感悟语言

　　１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

　　２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

　　３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

　　四、拓展内涵，感悟生活

　　１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

　　我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

《谈生命》冰心6

　　我是流着泪读冰心先生的短文《谈生命》的。眼前优美的文字、深邃的哲理，掺和着我所了解的并不多的冰心老人的生平，新闻媒体报道的冰心老人辞世情况的影像，成了文章的背景。 “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”多好的开笔，冰心是世纪老人，是笔耕七十年，作品影响整整五代人的女作家，人们多么想知道她是怎样注释、演义这生命二字的。 “生命像向东流的春水”、“生命又像一棵小树’。这春水在向东的一路行程中聚集细流，形成洪涛；有平平细沙，斜阳芳草，红艳桃花；有激电、迅雷、疾风、大雨、晚霞、新月。

　　这春水冲倒危岩，快乐勇敢地流走，心平气和的一泻干里，虽也有过暂时的浑浊，有过只想憩息、睡眠的时候，但总有一股力量“催i}着他向前走。这小树成长中吸收空气，承受日光；受过大树遮荫，也受过大树菠压；他周围有蜂蝶飘翔喧闹，有小鸟的欣赏歌唱，有黄莺清吟、杜鹃啼血，也有桌鸟的怪鸣。他长成了如盖的浓荫，结出了累累果实，体味到了成功后的宁静和怡悦。读过这些细腻的铺陈，掩卷沉思，会让人觉得冰心是在写我的生命，写你的生命—哪怕你只是十几岁的青少年，也会从这铺陈中找到自己的生命经历— 写冰心自己的生命。中国当代文学馆馆长舒乙先生，在冰心去世后曾向记者介绍冰心，说她19岁走上文坛。她在燕京大学上学时，周作人教授向学生们讲冰心，可是他却不知追冰心就是他的学生，正在讲堂J 课的谢婉莹。

　　1921年冰心是个大学生，却和大学者们—茅盾、郑振铎·····一起成立的文学研穷会。冰心在文坛上始终有名，始终活跃。特别是消灭“四人帮” 后，冰心的创作又来了一个大高涨，不但作品数量多，甚至文风都变了，摒弃了华丽，变得非常之简练。冰心晚年的这种壮丽的创作景况，成为中国文学史上一个独特的现象。冰心先生的生命就是那春水那树木。生与死向来为伴。终于在一天，“大海庄严地伸出臂儿来接引”春水，终于有一天“大地庄严的伸出臂儿来接引”大树。爱冰心的人们，’99年2月28日来送别“文学祖母”、“世纪老人”。她像水、像树“消融了，归化了”。

　　据报道，送别冰心的灵堂没有黑色，没有哀乐，有的.是红玫瑰，是海涛阵阵。前来送别的人叨念着的是：我们爱您，感谢您留下的精神和物质。冰心以她的新诗打开文坛的一片晴空，在走过了将近一百年的人生旅途之后，又如此诗意地结局落幕，是独一无二的百年喜丧。是冰心老人的文如其人呢？还是她的人如其文呢？似乎没有必要来回答是与不是，只要记住她对生命的注释，对人们的告诫就足够了：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到过一个警句，是 ‘愿你生命中有够多的云男，来造成一个美丽的黄昏’。

《谈生命》冰心7

　　——冰心

　　我不知道生命是什么，我只能说生命像什么。

　　生命像东流的一江春水，他从生命最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切；有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的'行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他的心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，呵！他已经到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。

　　然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢地快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的促出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。

　　然我不敢说来生，也不敢信来生。宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的。

《谈生命》冰心8

　　《谈生命》是鲁教版初中语文九年级上册第二单元的一篇美文。这个单元的主题是生命。生命永远是自然的奇迹，是文学永恒的主题，是人类生生不息探索的目标。本单元的几篇课文都深深地融进了作者对生命独特的感悟和深刻的思考。学习这些散文，不但可以开阔学生视野，增进学生对生命内涵的深层次感悟，培养健康的审美情趣，同时又是培养学生增强对语言文字的感悟赏析能力的美文。

　　《谈生命》是冰心老人年轻时的作品。五十多年后才被重新发现。冰心老人已经仙逝，但是她用年轻而敏感多悟的心灵为我们写下的这篇表达她对生命深刻感悟的美文，以其内涵的深刻，文笔的细腻优美而受到我们的深深喜爱。学习这篇文章，我将教学目标定位于以下两个：

　　1、整体感知全文内容，了解作者对生命的独特感悟，增加对生命内涵的理解。

　　2、欣赏本文优美生动、含义深刻的语言，增强对语言的感悟能力。

　　这篇文章虽然篇幅不是很长，但是其中渗透着冰心年轻时代对生命的深刻感悟，内涵十分丰富。虽然借用了比喻这一巧妙的文学形式，但对于初中生而言，理解起来还是有一定的难度。而语言是语文教学的核心。只有在整体感知文本语言风格的基础上抓住最有特征性的关键语句进行细致的欣赏，才能更深切的体会作者融注在语言中的思想感情。所以目标2是学习的难点。教师要在认真品读感悟的基础上指导学生感知文字的优美生动内涵深刻的特点。生本教育的理念告诉我们，学生是学习的主人，教师无法用个人的思考替代学生的思考，尤其对于生命这样抽象的概念，更是需要学生自己在调动自身生活体验的基础上，深入文字的内部，细细的加以品读、体会。我准备采用美读的方法，帮助学生突破难点，突出重点，并积极采用有效地小组合作交流的.方式让学生做到互通有无，相互启发。

　　我的教学流程设计如下：

　　一、布置预习

　　1、读课文，扫除生字障碍，多读几遍，将课文读熟。

　　2、整体感知课文，说说作者采用了哪两个比喻来叙说生命的含义，表达人生感悟。你能从这两个比喻中看出生命要经历哪些必须的阶段吗？通过作者的描写，你对生命有了哪些新的认识？

　　3、划出你所喜欢的句子，反复读一读，细细品味一下，说说好在哪里。

　　二、交流展示

　　我打算采用两个学习的板块来进行学生对预习效果的展示交流。

　　板块一：我会品。

　　小组对预习任务展开交流，小组内能够完成的不再交流。如字词。重点找到文中写的好的字词句来说一说，好在哪里。小组推荐一名发言人阐述一种意见。

　　学习板块二：我会读

　　用美读的方法读课文，加深对作者情感的理解。

　　点拨：总体要读出深情庄严、自豪的感情，生动的描写句要读的深情，议论句要读的深刻。

　　三、点拨升华。

　　询问学生对于哪些句子还不是很理解。

　　预设：

　　1、不是……不流动的便……

　　2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然……

　　以上两句是本文理解的重点和难点。

　　四、总结。请学生用一句话来概括生命。

　　五、作业：设计一份手抄报。

　　板书设计：一棵大树，枝叶繁茂，上面结了快乐和痛苦两种果子。

《谈生命》冰心9

　　一、引言：

　　各位领导老师同学们，你们好。我今天说课的内容是人教版九年级下册第三单元的散文《谈生命》，本文位居单元之首，是教读课文中的重要篇目，也是一则极好的朗读材料。《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文。她将生命比作了“一江春水”和“一棵小树”。我把本文设计为两个课时，但由于时间关系，我只讲解第一课时的一个部分，这一部分作者把生命比作一江春水，描写了春水的生命历程，揭示了生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　二、教学目标的确定及依据：

　　九年级学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对人生和生命的感悟还不太深刻，通过学习本部分，学生不仅可以掌握散文的有关知识，还可以通过联想、想象，感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。因此，我根据新课程的三个维度设计以下教学目标：

　　1、反复朗读，揣摩文意，领悟文中精美深刻的`语言。

　　2、培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、引发学生对生命的思考，感受并吸取积极的人生观。

　　三、教学重难点的确定：

　　《语文课程标准》提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的生命观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。因此，我把培养学生正确的生命观作为本堂课的重点。由于文中“一江春水”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也很丰富。所以，我把品味精美的语言作为教学难点。

　　四、教法与学法：

　　遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则及九年级学生身体和心理特点，我采用的教法是：

　　1、品读感悟法：于永正先生曾说过“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”作为一片文质兼美的散文，同学们一定喜欢，但其中不少含义深刻的语句需要用心朗读才能体会。我采用不同的朗读方式让学生感知课文内容及欣赏文中明朗鲜活的文字。

　　2、阅读评点发：对文中精彩的语句，组织学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　3、示范教学法：教学中诵读课文，评价语言，表达感悟等环节，适当给以示范。

　　学法：新课标强调语文教学要以人为本，尊重学生的个性差异。因此，为了突出教学重点，突破教学难点，学法指导，我采用自主赏析，自主感悟和合作讨论的方法。

　　五、教学过程：

　　1、创设情境，激情导入：

　　师：有人说生如夏花之灿烂，死如秋叶之精美；有人说生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容；还有人说，假如生命是花，花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同学们如果让你们来描述生命，你们觉得生命像什么呢？各抒己见，老师做适当点评后引出：那么今天我们一起来了解冰心老人呢是怎样看待生命的。（既导入新课，营造气氛又了解学生对生命的感知水平）

　　2、整体感知：

　　先请同学们齐读课文，并要求同学们在阅读的过程中思考这部分作者主要写了什么？（配命运交响曲的背景音乐），后稍微点出（“巉岩”：高而险的山岩）的写法和意思。然后提问：用最简洁的语言来概括作者把生命比作成什么？（回到文本，训练学生分析概括文字的能力）。

　　3、精读课文：

　　提出：一江春水在流动的过程中遭遇了些什么，又是如何应对这些遭遇的？同学们自由朗读后自己从文中找出（提示关键词“有的”并总结排比修辞手法的作用），这时配以图片和相应的声音，做朗读指导，示范其中的应注意的轻重、缓急、高低并让同学们尝试着读。之后引导同学总结水的特点。自然地引出《飞得更高》的歌曲。由于《课程标准》提到：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替。因此，我让学生那个找出自己喜欢的句子，并和大家一起分享喜欢的理由。（这一部分我主要找托，总结动词的很具表现力的作用顺势引导同学复习《背影》中精当的动词，总结这部分的语言美、意境美的特点）。然后提出：文中有一个重要的词表现了春水在流动过程中的心态，同学们迅速的找出来（享受），顺势引导学生：日常生活中我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（拓展内涵，引发同学对生命的思考）

　　4、制造悬念，巧妙结束：

　　这一江遭遇了复杂，曲折和多变却依旧享受生命的春水，在投入大海的怀抱时，又是怎样一种情形呢？那我们下节课再一起来欣赏吧！

《谈生命》冰心10

尊敬的各位评委、各位专家：

　　上午好！

　　今天我说课的内容是人教版九年级语文下册冰心的《谈生命》。下面我将按说教材、说教法、说学法、说教学评价、说教学程序五个部分对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

　　一、说教材

　　现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2、理解作者对生命的本质的认识。

　　3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

　　能力目标：

　　1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　情感目标：理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　二、说教法

　　1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。。

　　2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，如何使学生学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。

　　我将指导学生主要采用以下方法进行学习：

　　1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　2、小队合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。

　　四、说教学评价

　　1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。

　　2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学习，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

　　五、说教学过程

　　教学过程包括学文环节和习文环节。学文环节也就是课前预习，为了减轻学生的负担，提高预习的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。

　　在学生预习课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。

　　（一）激发兴趣，导入课题（3分钟）

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　设计意图：（导入激发学习兴趣，引起思考。）

　　（二）文章写了什么——概括内容（10分钟）

　　1、分队朗读（一读课文）

　　2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。

　　竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。

　　参考关键词：像、水、树、总

　　以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。

　　（三）怎样写的——分析结构（5分钟）

　　1、教师范读（二读课文）

　　2、教师结合学生演板分析。

　　第一层（头两句话）：提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。