《藤野先生》最新教案设计

时间：2022-05-12 23:53:25

《藤野先生》最新教案设计

《藤野先生》最新教案设计

《藤野先生》最新教案设计

　　第一课时：

　　预习任务：

　　1、通读课文，划出生字难词，熟悉课后注释提到的字词。

　　2、熟记如下补充的书中没有的注释。

　　在文中找到下列词语及其注释，识记之——

　　标致：油光可鉴：

　　客死：犹言：

　　诘责：适值：

　　小而言之：

　　(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　(4)遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

　　(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　　(6)陌（ｍ）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

　　(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

　　(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

　　(15)决意：拿定主意，。

　　(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　3、简介藤野先生与鲁迅（浏览并择其重点识记）

　　（1）藤野先生，即藤野严九郎（1874-1945），姓藤野，名严，排行第九。日本福井县人，出生于一个医生家庭。1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅去仙台医专前几个月）升为教授。曾任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。

　　1935年日本岩波文库要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选项些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。老师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。

　　（2）鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），中国文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》，其中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月边谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二编》《且介亭杂文末编》《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。

　　本文选自鲁迅先生的集《》。

　　4、背诵下面这首小诗。

　　自题小像

　　鲁迅

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐黯故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　教学过程

　　一、导题，板题，示标

　　同学们，今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》，本课时的学习目标是（请大家看投影）：通读课文，感知文章内容，理清文章思路和线索，把握文章主题（中心）。这个目标的实现，主要靠大家自学，比读在学习的过程中注意力最集中，效果最好。

　　二、一读生字词，扫除字词障碍。

　　1、师：下面先请同学轮流朗读课文，其他同学认真听，及时圈出读音错误的字词，有错就举手指出。

　　2、学生开火车轮流读课文，师生及时纠正错音，老师及时板书到黑板上，请同学注上正确的读音。

　　3、读完全文后，引导学生将正确读音读两遍。

　　学生可能读错的字音：诘喝彩绯（ｆēｉ）红陌（ｍ）畸（ｊī）不逊（ｘùｎ）匿名（ｎì）杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）见喝（ｈè）彩髻（ｊì）

　　三、二读课文，理解文章内容

　　1、师：下面请同学们对照自学指导题目自读课文，比谁六分钟后能准确回答，自学竞赛现在开始。

　　自学指导

　　请同学们自读课文，同时认真思考下列问题，六分钟后点名回答：

　　（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

　　（2）文章的叙事线索是什么？

　　（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

　　2、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。

　　3、教师检查学生自学情况。

　　师：六分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。

　　（如绝大多数同学举手，老师则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单，下面老师请同学回答，其他同学认真听，及时给予更正、补充）

　　（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考）

　　师：下面请同学回答第一题。

　　（如该同学能准确回答，老师则给予肯定：真不简单，能够比较准确地回答，说明你是肯动脑筋的）

　　（如该同学不能准确回答，老师则请其他同学回答，直到答对为止：还有不同的理解吗？）

　　（参考：在东京（1—3段）；在仙台（中间段落）；在北京（后三个段落），由此可见文章可分三部分）

　　师：谁来回答第二题？（教师环顾学生，点名回答）

　　能全面回答，则充分肯定；不能，则要求其他同学补充。（关于明线和暗线的问题老师可三言两语交代一下。如果学生没有找出暗线，教师不必着急，设计小台阶让学生寻找）

　　（参考：明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。）

　　（附：线索六类——时间、地点、人物、事件、物品、情感）

　　（4）师：能回答第三个问题的请举手。（本文表达了作者怎样的思想感情？）

　　指名（一名或多名）学生回答。（形式同上）

　　（参考：赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。）

　　四、三读课文，学生质疑，师生共同释疑。

　　师：同学们，通过大家的自学和交流，我们基本上实现了本课的学习目标，下面请同学们继续读课文，看看还有哪些地方理解得不够。

　　（如学生有疑问，老师则让其他同学回答，老师只作适当的引导与点拨）

　　（如学生无疑问，老师则结束新授课程：没有同学举手，说明大家对本文的主要内容基本理解了，如果大家在学习中还有什么疑问，可以彼此讨论或与老师一起讨论解决）

　　五、布置作业，强化训练。

　　师：同学们，下面我们运用今天所学知识做几道题，看看哪位同学做得快！

　　当堂练习：作业本第1、2页1至8题（计分并统计成绩）。（完成时间10分钟）

　　六、课后练习:完成练习册题目

　　第二课时：

　　预习题：

　　1、读读课文“在仙台”部分，概括一下，本部分一共记叙了哪几件事，表现了藤野先生怎样的品质（请写在下面空白处）。

　　2、完成 “中考题”内容。

　　一、导题，板题，示标

　　同学们，这节课我们继续学习鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，本课时的学习目标是：深入地了解一下藤野先生，找一找作者深深怀念藤野先生的原因。（投影）

　　二、一读课文，初步完成学习目标。

　　１、师：下面请同学们对照自学指导题自读课文，比谁十分钟后能准确回答，自学竞赛计时开始！

　　（投影）自学指导

　　请同学们自读课文“在仙台”部分，同时认真思考下列问题，１０分钟后点名回答。

　　（１）在这部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请你用简洁的语言加以概括。

　　（２）你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

　　（３）那段感人至深又发人深省的往事是什么？你能带着感情复述一下这件往事吗？

　　（４）表达了作者怎样的思想感情？

　　２、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。

　　３、教师检查自学情况。

　　师：１０分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。

　　师：下面请同学回答第一题。

　　（如该同学能准确回答，老师则给予肯定：真不简单，能够比较准确地回答，说明你是肯动脑筋的）

　　（如该同学不能准确回答，老师则请其他同学回答，直到答对为止：还有不同的理解吗？）

　　（参考：共叙述了四件事

　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨）

　　４、按以上方式分别回答２至４题。

　　参考：

　　（２）最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。（学生说出后教师小结：当时中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚

　　恳又毫无民族偏见的高贵品格深深感动吗？）

　　（３）弃医从文。（学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。）

　　（４）课文里字里行间洋溢着强烈的爱国之情。

　　三、二读课文，学生质疑，师生共同释疑。

　　学生找出自己喜欢的段落，有感情地朗读，朗读时要注意语气、语调、重音等。朗读之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题或你认为重要的问题提出来大家一起探讨。

　　（教师备案：

　　１、文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是什么呢？（提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线？是一条什么样的线呢？）

　　是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的

　　２、怎样理解：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情？（表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，忘却了自己的责任。“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。）

　　３、我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的；有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。这些细节活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物形象。

　　四、课堂练习

　　1、《作业本》第9至12题。（5分钟）

　　2、夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。（５分钟）

　　五、课后作业

　　阅读《朝花夕拾》。

　　《藤野先生》预习与作业布置（晓柯）

　　第一课时

　　预习任务：1、通读课文，划出生字难词，熟悉课后注释提到的字词。

　　2、熟记如下补充的书中没有的注释。

　　在文中找到下列词语及其注释，识记之——

　　标致：油光可鉴：

　　客死：犹言：

　　诘责：适值：

　　小而言之：

　　(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　(4)遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

　　(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　　(6)陌（ｍ）生：不熟悉。

　　(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。

　　(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

　　(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。

　　(15)决意：拿定主意，。

　　(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　3、简介藤野先生与鲁迅（浏览并择其重点识记）

　　本文选自鲁迅先生的集《》。

　　4、背诵下面这首小诗。

　　自题小像

　　鲁迅

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐黯故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　课堂作业

　　当堂练习：作业本第1、2页1至8题（完成时间10分钟）

　　课后练习

　　1、基础题（全体同学完成）：《典中点》1至6题

　　2、提高题（全体同学完成）：《典中点》第7至15题

　　3、选做题（部分同学选做）：《作业本》第14题

　　第二课时：

　　预习题：

　　1、读读课文“在仙台”部分，概括一下，本部分一共记叙了哪几件事，表现了藤野先生怎样的品质（请写在下面空白处）。

　　2、完成《典中点》第2页中“中考题”内容。

　　课堂练习

　　1、《作业本》第9至12题。（5分钟）

　　课后作业

　　（一）基础题与提高题：《典中点》16至21题

　　（二）选做题：《典中点》之“能力提升训练题”；“中考预测”题，趣味性能力训练题。

　　《藤野先生》导学案15

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解文章内容，理清作者思路与叙事线索,把握文章主旨。

　　2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征表现人物高尚品质的写作方法。

　　3.品味富有表现力的语言并学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　教材助读：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

　　鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成。

　　预习内容及方法指导：

　　一、字词积累（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决疑难字词）。

　　1.摘录字词（“读一读，写一写”及补充的字词）

　　2.解词

　　绯红：不逊：

　　诘责：托辞：

　　油光可鉴：

　　抑扬顿挫：

　　深恶痛疾：

　　补充解释的有：

　　3.多音字、形似字注音及组词（常见常用易错的）

　　4.词语的运用（自选不少于三个词语造句或连词成段）

　　二、文学常识----作者（掌握：名、时、地、评、作）

　　我们已学过他的作品有：

　　三、细读课文，完成下列填空题。

　　①文章写了很多事，这些事发生在哪里，从1、4、38段中找三个地名将课文分为三个部分。

　　②本文以的推移，的转换和事件发生的顺序记叙的。

　　③本文有明、暗两条线索；明线是的变化；暗线是的变化。

　　④概括文章内容：

　　我的疑问：请将预习中不能解决的问题、你想在这篇文章中知道什么问题写下来，供课堂上解决。

　　探究案：整体感知（再读课文，读出自己的理解与思索）

　　1．速读课文，以藤野为中心理清文章段落结构。（提示：注意地点的转换）

　　2. 文章围绕藤野先生写了哪些事？表现了藤野先生哪些优秀品质？

　　3．作者为什么要弃医从文？是哪些事引发了作者改变主意的？这些事件反映了作者什么思想？

　　4．本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了匿名信事件和看电影事件这些事情和写藤野先生有什么内在联系？

　　5.本文材料繁多，作者是如何组织材料的?

　　6.品味语言

　　①课文中最后一句话表现了作者什么样的情感？“良心发现” “正人君子”分别是什么意思？

　　②运用反语抒发自己的愤慨之情是本文语言的一大特色，试举例说明。

　　③完成课后二题

　　拓展延伸：

　　1.本文写作特点：

　　2.猜猜我是谁？-------学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。也可以创作小诗，写写自己的一位恩师，（日记本上完成）

　　检测反馈：

　　一、积累运用

　　1.文学常识填空。

　　（1）《藤野先生》选自《》，体裁为，作者。在初一时，我们曾学过一篇《》，它也是收在这本集子里的。

　　（2）《藤野先生》中共有两条线索。明线是，暗线是。

　　（3）《藤野先生》赞扬了藤野先生

　　抒写了作者对他的怀念，并追述了自己当年为国为民而的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

　　2.仿照下列句式，再写一个句子。

　　例句：恩师是让人永远怀念的，他像永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。

　　仿句：恩师是

　　二、阅读理解

　　东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　1．划分本段层次。

　　2．概括本段内容。

　　___________________________________________________________________

　　3．本段运用了哪几种修辞方法？

　　___________________________________________________________________

　　4．“无非”的含义是什么？此句的作用是什么？

　　___________________________________________________________________

　　我的收获：

　　《藤野先生》研讨与练习说明

　　一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。

　　１、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　　２、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　　３、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

　　设置本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。以下意见仅供参考：

　　１、第一，一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。

　　２、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。第一，全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生给鲁迅影响，使他“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗。第二，《藤野先生》写于１９２６年１０月１２日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文，清理自己从１９０４年到１９２６年二十多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。所以，在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后，又写道：“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。

　　３、这是从另一角度看问题，视野更宽广一些，是对上面两种观点的折衷。

　　编者的观点倾向于第１种。除上述理由外，补充如下：第一，从作品的实际效果看，这篇作品留给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，鲁迅一直怀念藤野先生。１９３５年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，鲁迅回信说：“请您全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”１９３６年增田涉来到上海，鲁迅又向他打听藤野的近况，当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在），鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧！”可见作者对藤野先生的怀念之情。第三，本文确实饱含着爱国主义感情，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人，可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。

　　二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。

　　１、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）

　　２、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　　（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）

　　设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解。

　　１、表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

　　２、他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

　　设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义。

　　从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时──如课文描述的那样──有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　四、从下边两题中，选做一题：

　　１、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别２０年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

　　２、对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

　　这是一道拓展题，第１小题，旨在培养学生的想像能力；第２小题旨在扩大学生的视野，并学会比较。

　　《藤野先生》教案24

　　教学目标

　　知识与能力： 1、理清文章结构层次

　　2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

　　过程与方法： 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法