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从听《画杨桃》引发的感想

时间:2022-04-22 21:40:06

从听《画杨桃》引发的感想

从听《画杨桃》引发的感想

从听《画杨桃》引发的感想

  听《画杨桃》有感

本课是一篇叙事的文章,课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚。是引导学生抓住重点语句理解课文内容,体会其中的深刻道理的好课例。最近,我有幸听了单志明老师上的这一课,不禁被他那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中,单老师充分关注学生生命发展,注意做好“三字文章”,即立足“趣”字,倾注“情”字,落实“读”字,整堂课学生学习热情高涨。

  一、立足一个“悟”字

  要关注学生的生命发展,就要把握学生的心理动态,真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理。本课时中,单老师从文本的整体性出发,形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”?并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构,让学生逐层领悟“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

  二、倾注一个“情”字

  课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。如何“披文入情”,透过语言文字让学生徜徉于课文意境中,陶冶学生的情操,丰富学生的情感体验呢?单老师把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满了激情,教师的范读更是声情并茂,语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如:在探究“我”的作画态度时,单老师引领学生自由读第2自然段,思考“在课堂上,我是怎样画杨桃的?”划出句子多读几遍,并紧扣“你是如何理解‘我’这种‘老老实实’的作画态度的呢?”让学生谈体会和感悟,通过朗读表达,引领学生结合语境,如“在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说”“在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说”,这一板块的引领语言精当,点拨到位又适可而止。

  三、落实一个“读”字

  教育专家于永正曾经说过:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。单老师正是这样做的。借助朗读,让学生肆意宣泄自已的情感,真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。单老师在教学中引导学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得读的能力。读,贯穿本课教学的始终,读的方式多,读的面积大,读的要求逐渐提高,使学主在反复诵读中,读出形──在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情──读出语言文字中所蕴含的情感;读出神──读出语言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在这堂课上,我们的确看到了由于单老师精心引导学生而掀起了学生的情感波澜,这对于丰富学生的情感,陶冶他们的情操,有着深远的意义。

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