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从现在开始的教学反思

时间:2022-07-09 01:47:54

从现在开始的教学反思

从现在开始的教学反思

从现在开始的教学反思

  从现在开始的教学反思(一)

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

  课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

  一、朗读个性化

  朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

  二、注重体验与感悟

  语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。


  从现在开始的教学反思(二)

  《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事,文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理,教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时,我以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。

  低年级孩子从小就喜欢小动物,导入一环节我就让孩子自己当小动物,让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时,抓住“神气”一词,来体会人物的心情,让学生深入到文本中,真正融入到文本的学习中,在处理小动物的反应时,我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词,但并不是死板的进行词语解释,而是让学生扮演小动物,说出他们的心理话,叫出他们心里的苦,这样学生的体验就非常真实,感受就非常丰富,在说的基础上,我进行归纳并相机出示词语,由此以来,孩子的兴趣也高了,知识也得以巩固了。在此基础上,再来读第二段的后两句,学生就读得投入,读得真切。在后几段的学习中,我都尽量把孩子带入到文本中,让他们当小动物亲自去体验,这样学生的学习自主性就更强了,也调动了学生探究的积极性。

  本文人物思想性比较强,因而在教学中,我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上,让学生采用不同的方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,读中让学生学会欣赏,学会分析评价,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。比如在教学第2节时,猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言,为了突出小动物们对“白天休息,夜里做事”不满的态度时,我运用了引读的方式,通过教师的三次情境设置,引导学生三读“白天休息,夜里做事”,每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦,因此内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读,但读出了人物的个性,读出了角色的心理,也培养了学生的语感。

  总的来说,这堂课学生乐于学,每个孩子都融入到了故事情节中,而且兴致非常浓厚,他们自己就是故事中的一员了,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢语文。

  从现在开始的教学反思(三)

  《从现在开始》教学反思

  《从现在开始》这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见,现将课堂中的得失总结如下。

  在教学中,我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法,不仅调动了课堂气氛,也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。

  学习的目的在于学以致用,课堂上,我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始,我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式,随文练习与拓展,锻炼了学生听说能力。问题设置自然,问题难易有坡度,使学生在课堂中收获成功的乐趣。

  朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则;多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。如在教学本课时,我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读,我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错,如果再稍稍响亮一些,就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高学生的朗读水平。

  课堂效率的高低,与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调,娓娓道来的讲述以及设身处地地感受,都使学生在无形中受到感染,激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点,是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程,也有一些有待改进的地方。

  作为新老师,我的课堂掌控能力不够,各环节教学时间分配不均匀,不够张弛有度。课后三分钟的时间,没让学生及时练写生字,结尾不够精彩。

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